ÉVALUATION DES EFFETS DE LA RÉNOVATION DE L ENSEIGNEMENT PROFESSIONNEL

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1 Toulouse, le 11 juillet 2001 ÉVALUATION DES EFFETS DE LA RÉNOVATION DE L ENSEIGNEMENT PROFESSIONNEL À l issue de cette première année de généralisation de la rénovation de l Enseignement Professionnel, dans laquelle l ensemble des acteurs s est unanimement investi, nous avons souhaité en évaluer les effets sur les élèves et les pratiques des enseignants. Les résultats de cette évaluation ont été obtenus à partir : - d un questionnaire anonyme, individuel, (joint en annexe) adressé à tous les enseignants de 23 établissements de l Académie (sur 71). Le choix des établissements a été effectué par rapport aux bassins de formation, auxquels ils appartiennent, dans un souci de représentativité équilibrée des secteurs industriel et tertiaire. - d une réunion de synthèse par établissement retenu, animée par un IEN ET, et dont le principal objectif était de recueillir auprès de l équipe de Direction du Lycée, des copilotes de chacun des PPCP, des chefs de travaux et/ou coordonnateurs tertiaires, les éléments complémentaires au questionnaire. Sur les 23 établissements sollicités, 2 (*) n ont pas répondu à notre demande. Enquête conduite par Monique Auffret De Vecchi, Inspectrice de l Éducation Nationale, Compte rendu élaboré par une équipe de professeurs : Estelle Carrier, PLP2 Lettres Histoire, Claudine Authier, PLP2 Communication Administrative et Bureautique Monique Mancet, PLP2 COmptabilité et Bureautique A cadém ie de Toulouse - Rénovation de l Enseignem ent Professionnel - juin 2001 Page 1/5

2 1. PRÉAMBULE L enquête porte sur 21 établissements, qui représentent 320 réponses d enseignants, réparties comme l indiquent les schémas ci-après Le nombre d enseignants participant aux dispositifs PPCP, PFE, ECJS, aide individualisée, est le suivant : M.A., vacataires, stagiaires 5% Autres 2% Ens Profes. Tertiaire 25% Ens. Général 37% Contractuels 6% PLP 87% Ens. Profes. Industriel 38% 1.2. La participation des enseignants aux PPCP a été de 81 % (à au moins un PPCP), 95 % sont intervenus dans les PFE (préparation, suivi ), 27 % en ECJS, et 70 % des professeurs de mathématiques et de français ont participé à l aide individualisée en seconde BEP PPCP PFE ECJS A.I en seconde BEP Participation Nbre total de réponses reçues A cadém ie de Toulouse - Rénovation de l Enseignem ent Professionnel - juin 2001 Page 2/5

3 2. LE PPCP 2.1. Les acquisitions des élèves : Plus de 56 % des enseignants considèrent que la mise en œuvre des PPCP a permis aux élèves d acquérir des compétences et connaissances générales et professionnelles figurant dans le référentiel de certification. Ils soulignent aussi un développement de la motivation, de l implication, du sens de l initiative, de l organisation, de la responsabilité, et de l autonomie dans leurs classes. Cependant, ces points de vue sont partagés par 61 % des professeurs d enseignement professionnel contre seulement 50 % de ceux de l enseignement général. Cela peut s expliquer par le manque de mise à plat préalable des référentiels et programmes et par les difficultés à s approprier la pédagogie de projet. Seuls 16 % d entre eux, pensent que cette nouvelle approche a permis de faire émerger ou préciser des projets professionnels d élèves Les pratiques pédagogiques : 73 % des enseignants disent avoir développé plus ou moins leurs connaissances sur le contenu des autres disciplines. La répartition des réponses est la suivante : Développement des connaissances dans le cadre des PPCP 24 % 49 % 27 % Partiellement Non Oui Si 79 % considèrent que le dispositif PPCP a facilité des échanges entre collègues, seuls 30 % déclarent que les différentes équipes de PPCP de l établissement ont communiqué entre elles. Ce sera donc un axe à développer l année prochaine. Par ailleurs, le co-pilotage du projet a certainement contribué à rapprocher l enseignement général et professionnel (65 % de réponses positives) en améliorant la communication au sein de l équipe PPCP (45 % de réponses positives). Enfin, 45 % des enseignants ont co-animé des séquences de PPCP. Ces séquences ont porté pour une moitié sur des contenus transversaux et pour l autre, sur des contenus disciplinaires. A cadém ie de Toulouse - Rénovation de l Enseignem ent Professionnel - juin 2001 Page 3/5

4 Les activités réalisées dans les PPCP ont été évaluées de diverses manières, qui, parfois, se sont superposées : Évaluation des activités réalisées durant les PPCP 13% 22% 37% 58% Support à une évaluation CCF Evaluations collectives notées Evaluations individuelles notées Appréciations non chiffrées Ces évaluations ont porté sur : - des compétences transversales à 43 %, - des contenus disciplinaires à 54 %. Enfin, le site ministériel EDUSCOL et les sites Académiques de l Enseignement Professionnel n ont été consultés, que par seulement 15 % des enseignants, alors qu à la question : «Envisagez-vous d utiliser les outils mis à disposition par ces sites», 60 % répondent positivement. Il est urgent, en conséquence, d en assurer la promotion. 3. LES PÉRIODES DE FORMATION EN ENTREPRISE La préparation pédagogique des PFE a été assurée par 42 % des enseignants. On compte parmi eux, un quart de professeurs d enseignement général et les trois quarts de professeurs d enseignement professionnel. Sur les 82 % d enseignants ayant effectué des visites de suivi, 63 % d entre eux, sont des professeurs d enseignement professionnel et seulement, 37 % d enseignement général. Mais, 63 % de ces derniers, disent avoir effectué les visites de suivi seuls. L exploitation pédagogique des PFE n a été réalisée qu à 47 % dans un cadre pluridisciplinaire. L ensemble de ces éléments mettent en évidence le chemin restant à parcourir afin d obtenir un meilleur équilibre, dans l implication des enseignements généraux et professionnels pour la préparation, le suivi et l exploitation des PFE. A cadém ie de Toulouse - Rénovation de l Enseignem ent Professionnel - juin 2001 Page 4/5

5 Les périodes de formation en entreprise ont servi de support (tout ou partie) : - aux PPCP % - aux CCF % Des documents d accompagnement ont été utilisés pour : - la préparation % - le suivi % - l évaluation % L ensemble des documents utilisés sont ceux : - proposés par le Ministère % - élaborés par l équipe pédagogique % - élaborés par un professeur d enseignement professionnel seul % 4. L ÉDUCATION CIVIQUE, JURIDIQUE ET SOCIALE Sur les 320 enseignants interrogés, seuls 87 rapportent une organisation des activités entrant dans le cadre de l ECJS : - 45 ont mené ces activités seuls, - 24 en collaboration avec un collègue - 18 en équipe pédagogique. Les thèmes retenus ont été proposés par les enseignants ou sont apparus suite à un événement d actualité une fois sur deux. Ils ont été liés à un événement survenu dans l établissement, une fois sur trois ou, ont été proposés par les élèves une fois sur cinq. Pour les enseignants qui ont organisé des activités, l ECJS a pris la forme : - de débats % - de cours % - d enquêtes % - de jeux de rôles % 5. L AIDE INDIVIDUALISÉE EN FRANÇAIS ET/OU EN MATHÉMATIQUES EN 2 de BEP Sur 58 enseignants de français et de mathématiques ayant répondu, 41 sont intervenus dans le cadre de l aide individualisée en seconde BEP. Pour 90 % d entre eux, leur intervention a eu lieu dans une classe où ils enseignent, et pour les 10 % restant, dans une classe où ils n enseignent pas. Des élèves volontaires et des élèves désignés ont participé ensemble à ce dispositif même si les premiers (44 %) ont été bien moins nombreux que les seconds (85 %). * le LP M. A. Riess, et le LP H. Boucher A cadém ie de Toulouse - Rénovation de l Enseignem ent Professionnel - juin 2001 Page 5/5