La baladodiffusion en cours de langues. Exemple d'usage pour l'entraînement à la compréhension orale (article mis à jour - février 2011)
|
|
- Alphonse Bonneau
- il y a 8 ans
- Total affichages :
Transcription
1 La baladodiffusion en cours de langues. Exemple d'usage pour l'entraînement à la compréhension orale (article mis à jour - février 2011) Collège François Truffaut L'ISLE D'ABEAU - Académie de Grenoble Anne-Sophie Pascal - professeur d'anglais. Les pratiques pédagogiques liées à l'utilisation des lecteurs MP3 en cours de langues sont diverses et variées. Ces pratiques permettent entre autres un enseignement plus individualisé et visent l'entraînement plutôt que l'évaluation, notamment pour la compréhension orale. I) Constats et objectifs : Plusieurs constats effectués en classe lors des activités de compréhension orale m'ont incitée à modifier ma pratique pédagogique et à me fixer de nouveaux objectifs. Ces constats et ces objectifs sont de plusieurs ordres : la compréhension orale est une compétence primordiale à développer en langue étrangère et elle ne doit pas être reléguée au second plan ; il faut donc que l'enseignant fournisse aux élèves différents outils et stratégies pour qu'ils puissent progresser et gagner en autonomie. Beaucoup d'élèves considèrent les activités de compréhension orale comme des exercices difficiles et les rejettent en bloc sous prétexte qu'ils ne comprennent rien ; l'enseignant doit donc amener les élèves à dédramatiser la compréhension orale et à s'appuyer sur le connu pour pouvoir reconstruire progressivement le sens. Lors des activités classiques de diffusion d'un document sonore par l'enseignant à toute la classe, certains élèves sont absorbés par autre chose et semblent s'ennuyer, et lors des phases de correction ou de compte-rendu final, ces élèves n'interviennent pas et comptent beaucoup sur les autres ; il est donc nécessaire que l'enseignant propose aux élèves des activités individuelles qui demandent une plus forte implication. Les objectifs cités ci-dessus s'inscrivent forcément sur le long terme et ils peuvent être atteints en partie grâce à l'utilisation individuelle des lecteurs MP3 et à la mise en œuvre d'une démarche particulière pour aborder la compréhension orale en cours d'anglais (méthode qui peut d'ailleurs s'appliquer à d'autres langues vivantes). Cette méthode limite le recours aux grilles d'écoute (certes celles-ci sont rassurantes mais elles évaluent plus qu'elles n'entraînent) et ainsi elle se base avant tout sur une stratégie d'écoute en semi autonomie.
2 II) Mise en ouvre de la méthode de compréhension orale : Cette méthode s'appuie sur le postulat qu'en langue étrangère les élèves entendent d'abord avant de comprendre. La compréhension orale n'est pas qu'une simple activité de réception mais au contraire c'est une activité bien plus complexe qui suppose plusieurs étapes : les élèves font tout d'abord un travail de repérage / de prélèvement d'indices, puis ils les mettent en relation / en synergie pour enfin construire et produire du sens. Ces liens et cette re-construction du sens s'établissent par le biais de différentes opérations mentales (classement / remise en ordre / hypothèses / déductions / vérifications /...) et ils en sont grandement enrichis si l'on associe le travail de groupe à l'activité de compréhension orale. Etape n 1 : phase d anticipation Il s'agit de la traditionnelle phase d'anticipation à partir d'une image ou d'une petite phrase d'introduction ; on amène ainsi les élèves à émettre des hypothèses et à se poser des questions sur ce qu'ils s'attendent à entendre. Il peut être utile parfois lors de cette étape (ou même en amont) de fournir aux élèves un fichier son enregistré par l'assistant ou par l'enseignant ; ce fichier son, stocké sur les lecteurs MP3 des élèves, est en fait une liste succincte des mots difficiles ou inconnus que les élèves vont entendre dans les étapes suivantes. Cette étape n 1 peut s'avérer importante, notamment avec les documents audio difficiles, puisqu'elle met les élèves en situation de découverte et d'écoute actives mais elle ne me semble en aucun cas obligatoire. Etape n 2 : écoute globale De manière individuelle, avec les lecteurs MP3, les élèves écoutent 1 ou 2 fois le document audio en entier et sans faire de pause afin de repérer des indices simples (nature du document, nombre d'interlocuteurs, lieu,...). Les élèves prennent quelques notes au brouillon pour mémoriser ce qu'ils ont repéré et pour mieux organiser les étapes suivantes. Etape n 3 : première phase de repérages Toujours de manière individuelle et avec les lecteurs MP3, les élèves ré-écoutent 2 ou 3 fois le document sonore mais cette fois-ci en faisant régulièrement des pauses et en notant au brouillon d'autres indices : des mots reconnus, des mots répétés, des mots accentués, des chiffres, des noms propres, etc mais aussi tout ce qui est périphérique (les bruits de fond par exemple). Il est important d'habituer très tôt les élèves à repérer tout ce qui est extra-linguistique car cela aide vraiment à la compréhension ; tout comme il est important aussi en anglais d'habituer les élèves à repérer les mots accentués et l'intonation des interlocuteurs car les effets de sens reposent en grande partie sur ces deux aspects de l'oral.
3 Etape n 4 : première mise en commun Pour cette étape, les lecteurs MP3 sont arrêtés. Il y a ici deux façons de procéder - soit avec l'ensemble de la classe (1), soit par groupe (2). On peut aussi envisager de mêler ces deux façons de procéder car elles ne sont pas opposées mais bien complémentaires. 1) Avec l'ensemble des élèves, on effectue une mise en commun au tableau sans ordre particulier : à tour de rôle les élèves citent les éléments et indices qu'ils ont repérés dans les étapes précédentes et le professeur les écrit (sans les modifier) au tableau ou sur un transparent de préférence. On se rend compte pour cette étape que les élèves les plus faibles n'hésitent plus à participer et à donner leurs mots / indices / idées car même s'ils n'ont pas tout compris ils ont quand même compris certains éléments ; le professeur doit d'ailleurs ici veiller à interroger en premier les élèves ayant repéré le moins de mots. Cette activité est quelque part rassurante pour un bon nombre d'élèves et elle permet de constituer un premier aperçu lexical et thématique du document sonore, ce qui servira de base ensuite pour une compréhension et une construction du sens plus approfondies et plus organisées. 2) Si l'on pratique le travail de groupe ou en îlots au sein de la classe, il est préférable ici de ne pas aller trop vite, de ne pas brûler les étapes afin de ne pas mélanger réception et production. Il est préférable ici de ménager une pause pour laisser le temps aux élèves, par groupe 3 ou 4, de traiter les informations qu'ils ont repérées et de les échanger entre eux. Demander ici à l'élève de rendre compte en production orale de ce qu'il aurait compris du document sonore serait prématuré car on mélangerait deux compétences. On a encore trop tendance à passer immédiatement de la réception à la production, à demander à l'élève de naviguer entre compréhension et production sans lui avoir laissé le temps de réfléchir à ses premiers repérages. Il faut donc accepter de laisser du temps aux élèves ; le résultat de la compréhension orale en sera plus riche. En effet, une activité de compréhension orale qu'on pourrait qualifier de réussie n'est pas une activité où l'on doit repérer le plus vite des réponses à des questions / à une grille d'écoute, mais c'est une activité de construction progressive et collective du sens avec des possibilités de revenir en arrière sur les premières hypothèses de sens que l'on a formulées. Etape n 5 : deuxième phase de repérages Les élèves reprennent leur lecteur MP3 et individuellement ils font encore de nouvelles écoutes éclatées : ils essaient de repérer encore quelques nouveaux éléments. Mais surtout dans cette nouvelle étape, ils essaient d'organiser ce qu'ils ont déjà repéré et noté sur leur brouillon en effectuant des regroupements, des classements et un tri des éléments repérés dans l'étape n 3.
4 Etape n 6 : deuxième mise en commun Pour cette étape, les lecteurs MP3 sont de nouveau arrêtés. Là aussi, il peut y avoir deux façons de procéder. 1) Une nouvelle mise en commun au tableau est effectuée : les élèves font part de leur classement et de leur tri et le professeur utilise alors un système de couleurs avec des flèches pour commencer à organiser les idées notées au tableau et pour former des groupes de sens. L'impression de désordre et de fouillis de l'étape n 4 commence à devenir plus claire. On peut aussi utiliser un code particulier (des feutres de couleurs ou une écriture en lettres majuscules par exemple) pour mettre en valeur les apports effectués entres les différentes écoutes, c'est-à-dire entre les différentes mises en commun. Petit détail d'ordre pratique : il est nécessaire ici d'utiliser un transparent (ou de demander à un élève de jouer le rôle du secrétaire pour relever sur une feuille les éléments inscrits au tableau) car bien souvent cette étape arrive à la fin de la séance et il est impératif d'en garder une trace écrite pour aborder, lors de la prochaine séance, l'étape n 7. 2) Dans le cadre d'un travail de groupe ou en îlots au sein de la classe, on peut organiser un temps de mise en commun pour permettre aux élèves d'échanger sur le classement et le tri d'informations qu'ils ont effectués. Ils peuvent se poser des questions entre eux : ont-ils effectué le même classement? Sont-ils d'accord / pas d'accord pour le tri des informations? Pourquoi? Quelle argumentation peuvent-ils mettre en avant? Ainsi, cette mise en commun en groupe a pour but de développer une certaine forme d'interaction entre les élèves de manière à ce qu'ils élaborent eux-mêmes leur propre questionnement en fonction de ce qu'ils ont repéré. Tout est donc susceptible d'être reformulé, complété, vérifié au fur et à mesure de la compréhension orale, chacun apportant sa pierre à l'édifice. Il y a progressivement une co-construction du sens qui s'opère ; il s'agit en fait de comprendre à plusieurs plutôt que de comprendre seul! Cette co-construction du sens sera d'autant plus riche s'il y a de véritables échanges et questionnements entre les élèves. Etape n 7 : traitement des éléments isolés On reprend ici l écoute une dernière fois (de manière individuelle ou de manière collective) pour se concentrer sur les mots qui sont restés isolés dans les étapes 3 à 6 : repérage de ce qui vient avant ou après le mot isolé. Il se peut parfois que les élèves restent bloqués face à certains mots isolés ; il faut alors se demander si cela gêne la construction du sens. Si cela ne gêne pas la construction du sens, alors on ne s'attarde pas sur ce mot isolé car l'objectif de la compréhension orale dans cette démarche n'est pas de tout comprendre mais bien d'entraîner les élèves à repérer et à comprendre l'essentiel!
5 Etape n 8 : compte-rendu écrit Le travail de compréhension orale est maintenant terminé ; les lecteurs MP3 sont éteints. Dans cette dernière étape, il s'agit de faire un résumé en classe entière ou individuellement pour rendre compte de ce qu'on a compris ; l'oral est ainsi associé à l'écrit. Pour les élèves qui n'ont pas de difficulté, on peut leur proposer un résumé sous forme de compte-rendu à enrichir avec des mots de liaison notamment. Et pour les élèves plus faibles, on peut leur proposer un bilan guidé à l aide d une trame ou de quelques questions, et parfois on peut envisager un résumé en français. Cette démarche et les différentes étapes expliquées ci-dessus renvoient nécessairement les élèves à plusieurs écoutes individuelles du document sonore sur leur lecteur MP3. En phase d'entraînement à la compréhension orale, il ne faut pas hésiter à repasser plusieurs fois l'enregistrement car on cherche bien à multiplier les indices et mieux les repérer pour pouvoir progressivement construire le sens. III) Avantages et perspectives : Si l'on compare ce type de démarche à un cours proposant des conditions classiques de diffusion d'un document sonore par le professeur à toute la classe en même temps, on y trouve alors plusieurs avantages : cette démarche permet la mise en place de stratégies transférables et permet aussi le développement progressif de l'autonomie des élèves, elle facilite l'interaction entre les élèves lors des phases intermédiaires de mise en commun et lors de la phase finale du bilan, elle modifie significativement le taux de participation des élèves et de leur implication tout en redonnant confiance aux plus faibles d'entre eux. La méthode et les étapes décrites plus haut prennent tous leurs sens et deviendront vraiment transférables si, en parallèle, on les accompagne régulièrement de divers exercices qui peuvent aussi être effectués avec les lecteurs MP3. Voici un bref aperçu des exercices que l'on peut proposer : discrimination auditive, travail sur l'intonation, les liaisons et sur les formes faibles et accentuées, travail sur la segmentation de la chaîne sonore : après la compréhension orale et le résumé final sous forme de trace écrite, il est intéressant de travailler la segmentation et les groupes de sens dans le but de mieux repérer le débit et le rythme mais aussi pour que les élèves lisent correctement à haute voix ce résumé. Quelques élèves volontaires peuvent lire le résumé avec une assez bonne segmentation et un bon débit et ils s'enregistrent sur le lecteur MP3. On redistribue ces fichiers sonores sur les lecteurs des autres élèves, grâce au PC que l on a dans la classe. Ainsi, l apprentissage de la leçon à la maison est accompagné de la trace sonore, travail sur l'inférence etc.
6 En conclusion, pour les activités de compréhension orale, je travaille de moins en moins avec des grilles d écoute mais de plus en plus avec les lecteurs MP3 en semi-autonomie afin de mieux entraîner les élèves. Mais je n'abandonne pas pour autant ces grilles car les 2 approches ne sont pas contradictoires mais bien complémentaires.
Le menu du jour, un outil au service de la mise en mémoire
Le menu du jour, un outil au service de la mise en mémoire Type d outil : Outil pour favoriser la mise en mémoire et développer des démarches propres à la gestion mentale. Auteur(s) : Sarah Vercruysse,
Plus en détailFormation Août 2013 Michèle Garello, IEN économie gestion Caroline Natta, professeur
Formation Août 2013 Michèle Garello, IEN économie gestion Caroline Natta, professeur Déroulement des deux journées Mardi 26 Matin : Intervention des IEN Jeudi 29 Matin : Production en binôme. Après-midi
Plus en détailLes bourses des étudiants africains. Fiche pédagogique de Solange Pekekouo Ngouh, lauréate 2004 du Prix RFI Le Monde en français.
Les bourses des étudiants africains Fiche pédagogique de Solange Pekekouo Ngouh, lauréate 2004 du Prix RFI Le Monde en français. Emission Objectifs pédagogiques Médias d Afrique d Alain Foka. Emission
Plus en détailI/ CONSEILS PRATIQUES
D abord, n oubliez pas que vous n êtes pas un enseignant isolé, mais que vous appartenez à une équipe. N hésitez jamais à demander des idées et des conseils aux autres collègues (linguistes et autres)
Plus en détailVI- Exemples de fiches pédagogiques en 3 ème année primaires
21 VI- Exemples de fiches pédagogiques en 3 ème année primaires 22 PROJET I : Séquence 3 ORAL (Réception) Compréhension orale : Activité d écoute : 1 ère fiche pédagogique L objectif de cette séance est
Plus en détailBaccalauréat technologique
Baccalauréat technologique Épreuve relative aux enseignements technologiques transversaux, épreuve de projet en enseignement spécifique à la spécialité et épreuve d'enseignement technologique en langue
Plus en détailDomaine 1 : S approprier un environnement informatique de travail. Domaine 3 : Créer, produire, traiter et exploiter des données.
Les différents domaines sont : Domaine 1 : S approprier un environnement informatique de travail. Domaine 2 : Adopter une attitude responsable. Domaine 3 : Créer, produire, traiter et exploiter des données.
Plus en détailTypes de REA produites dans le cadre de la séquence pédagogique
Scénario pédagogique APPRENDRE À ENSEIGNER AUTREMENT Description générale du scénario Titre Les bases de données relationnelles Résumé Dans le cadre d'un cours à distance, la visioconférence est une REA
Plus en détailOrganiser des séquences pédagogiques différenciées. Exemples produits en stage Besançon, Juillet 2002.
Cycle 3 3 ème année PRODUCTION D'ECRIT Compétence : Ecrire un compte rendu Faire le compte rendu d'une visite (par exemple pour l'intégrer au journal de l'école ) - Production individuelle Précédée d'un
Plus en détailEléments de présentation du projet de socle commun de connaissances, de compétences et de culture par le Conseil supérieur des programmes
Eléments de présentation du projet de socle commun de connaissances, de compétences et de culture par le Conseil supérieur des programmes Le projet de socle de connaissances, de compétences et de culture,
Plus en détailPremiers pas sur e-lyco
Premiers pas sur e-lyco A destination des parents, ce document présente les premiers éléments pour accéder aux services de l'ent e-lyco d'un lycée. Que signifient ENT et e-lyco? ENT = Espace ou Environnement
Plus en détailREDIGER UN COMPTE RENDU DE TYPE JOURNALISTIQUE
FICHE MEDIAS N 1 REDIGER UN COMPTE RENDU DE TYPE JOURNALISTIQUE A l'attention des enseignants des cycles II et III Initiative de sensibilisation au handicap mental l'écolensemble Objectifs pédagogiques
Plus en détailEnseigner la lecture analytique en 3ème avec une tablette numérique
Enseigner les Langues et Cultures de l Antiquité avec les TICE http://lettres.ac-dijon.fr TraAM travaux académiques mutualisés, un accompagnement au développement des usages des TIC Enseigner la lecture
Plus en détailESPACE MEDIA LANGUES
ESPACE MEDIA LANGUES ESPACE MEDIA LANGUES L'espace sera composé de 2 salles faisant chacune 8,50m * 6,50m relié au réseau pédagogique de l'établissement connecté connecté à internet suivant le choix de
Plus en détailFICHE S PEDAGOGIQUE S. Bilan personnel et professionnel Recherche active d emploi
FICHE S PEDAGOGIQUE S Bilan personnel et professionnel Recherche active d emploi 2 TABLE DES MATIERES PREMIERE PHASE : BILAN 1. Organisation de la phase de bilan 5 2. Fiches relatives à l'expression orale
Plus en détailThème 5. Proposition d'une activité d'exploration élève : Micro-trottoir «Qu'est-ce qu'une entreprise?»
Thème 5. Proposition d'une activité d'exploration élève : Micro-trottoir «Qu'est-ce qu'une entreprise?» Propriétés Description Intitulé court Proposition d'une activité d'exploration élève de type Micro-trottoir
Plus en détailLes «devoirs à la maison», une question au cœur des pratiques pédagogiques
Les «devoirs à la maison», une question au cœur des pratiques pédagogiques Parmi les trois domaines d activités proposés aux élèves volontaires dans le cadre de l accompagnement éducatif, «l aide aux devoirs
Plus en détailCompte-rendu des ateliers
FORUM DE DÉVELOPPEMENT SOCIAL LOCAL 2010 2 E rencontre citoyenneté Compte-rendu des ateliers La 2e rencontre du Forum a abordé le thème de la citoyenneté. Cette rencontre s'est déroulé en suivant en partie
Plus en détailPour un usage plus sûr du téléphone portable
Pour un usage plus sûr du téléphone portable On commence tout juste à en parler : l utilisation du portable comporte des risques pour la santé. Pour tenter de les réduire, le Criirem (Centre de recherche
Plus en détailExemples de différenciations pédagogiques en classe. Elémentaires Collèges. Ordinaires & ASH
Exemples de différenciations pédagogiques en classe. Elémentaires Collèges Ordinaires & ASH PRESENTATION ESPRIT DES OUTILS PRESENTES L objectif de cette plaquette est de proposer des tours de mains aux
Plus en détailLe recyclage des médicaments en question
Le recyclage des médicaments en question On n y pense pas toujours, or il s'agit d'un geste nécessaire pour notre environnement : rapporter nos médicaments inutilisés ou périmés en pharmacie. Avant le
Plus en détailCompétences transversales mobilisés. Disciplines et savoirs essentiels travaillés DESSINE-MOI UN VER!
DESSINE-MOI UN VER! Thème : Vers de terre / anatomie Objectif pédagogique : formuler des questions et hypothèses et y répondre à l'aide de la méthode scientifique Matière : Sciences et technologies Cycle
Plus en détailCOMMENT AIDER UN ÉLÈVE QUI BÉGAIE?
10 504, boulevard Saint-Laurent, local 1 Montréal, (Qc), H3L 2P4; 514.332.9593 www.cliniquebeausoleil.com COMMENT AIDER UN ÉLÈVE QUI BÉGAIE? QU'EST-CE QUE LE BÉGAIEMENT? à Trouble caractérisé par une fréquence
Plus en détail5 semaines pour apprendre à bien jouer un morceau de piano
5 semaines pour apprendre à bien jouer un morceau de piano Ce guide peut être librement imprimé et redistribué gratuitement. Vous pouvez pouvez l'offrir ou le faire suivre à vos amis musiciens. En revanche,
Plus en détailLe générateur d'activités
Le générateur d'activités Tutoriel Mise à jour le 09/06/2015 Sommaire A. Mise en route du Générateur d'activité... 2 1. Installation de Page... 2 2. Création des bases du générateur d'activités... 3 3.
Plus en détailFrançois Émond psychologue 2003 Centre François-Michelle. Liste des 24 catégories de connaissances et compétences à développer
Programme par Cœur François Émond psychologue 2003 Centre François-Michelle Trousse de consolidation des connaissances et compétences scolaires Attention, mémoire, raisonnement, stratégies, habiletés linguistiques
Plus en détailSynthèse «Le Plus Grand Produit»
Introduction et Objectifs Synthèse «Le Plus Grand Produit» Le document suivant est extrait d un ensemble de ressources plus vastes construites par un groupe de recherche INRP-IREM-IUFM-LEPS. La problématique
Plus en détailUtilisation du TNI en classe d anglais. PROJET INNOVANT présenté par la SECTION D ANGLAIS du Lycée Jean-Paul de Rocca Serra, 20137 Porto-Vecchio
Touch N Invent! Utilisation du TNI en classe d anglais PROJET INNOVANT présenté par la SECTION D ANGLAIS du Lycée Jean-Paul de Rocca Serra, 20137 Porto-Vecchio Sylvie Chiariglione, Brigitte Collomb, Régine
Plus en détailLES CARTES À POINTS : POUR UNE MEILLEURE PERCEPTION
LES CARTES À POINTS : POUR UNE MEILLEURE PERCEPTION DES NOMBRES par Jean-Luc BREGEON professeur formateur à l IUFM d Auvergne LE PROBLÈME DE LA REPRÉSENTATION DES NOMBRES On ne conçoit pas un premier enseignement
Plus en détailDESCRIPTEURS NIVEAU A2 du Cadre européen commun de référence pour les langues
DESCRIPTEURS NIVEAU A2 du Cadre européen commun de référence pour les langues ACTIVITÉS DE COMMUNICATION LANGAGIÈRE ET STRATÉGIES Activités de production et stratégies PRODUCTION ORALE MONOLOGUE SUIVI
Plus en détailProjet d établissement
Projet d établissement Le Lycée Expérimental de Saint-Nazaire est un établissement public assurant une formation de second cycle de l enseignement secondaire. Il regroupe des enseignants volontaires qui
Plus en détailDemande d admission au Centre pédagogique Lucien-Guilbault Secteur primaire
Date d envoi : Demande d admission au Centre pédagogique Lucien-Guilbault Secteur primaire QUESTIONNAIRE AU TITULAIRE Ce document doit être complété par le titulaire de classe et/ou par l orthopédagogue
Plus en détailEnseignement des habiletés sociales au secondaire
1 Enseignement des habiletés sociales au secondaire Groupe 1 : Habiletés sociales de base Habileté 1 : Se présenter Par Sandra Beaulac Fiche de planification Habileté sociale : SE PRÉSENTER Type d atelier
Plus en détailAP 2nde G.T : «Organiser l information de manière visuelle et créative»
AP 2nde G.T : «Organiser l information de manière visuelle et créative» Les TICE, un mode d accès à mon autonomie bien sûr! «L'autonomie n'est pas un don! Elle ne survient pas par une sorte de miracle!
Plus en détailLa méthode des cas et le plan marketing : énoncé seul
La méthode des cas et le plan marketing : énoncé seul 12_07_2011 Table des matières Table des matières 3 I - 1. Point méthodologique 7 A. 1.1. Définitions...7 B. 1.2. Plan d'analyse type...8 C. 1.3. Synthèse...13
Plus en détailLogiciel EV3 LEGO MINDSTORMS Education
Robot éducateur : LEGO Education a le plaisir de vous présenter Robot éducateur, une sélection d'activités pédagogiques vous permettant de prendre en main votre EV3 LEGO MINDSTORMS Education de façon structurée
Plus en détailAtelier rédactionnel
Baccalauréat professionnel Gestion - Administration Atelier rédactionnel Exemples de séances réalisées en première et au début de l année de terminale Joëlle PERRETIER & Patrice VIRIEUX Lycée professionnel
Plus en détailL E C O U T E P r i n c i p e s, t e c h n i q u e s e t a t t i t u d e s
L E C O U T E P r i n c i p e s, t e c h n i q u e s e t a t t i t u d e s L E C O U T E P r i n c i p e s, t e c h n i q u e s e t a t t i t u d e s Stéphane Safin Psychologue - Ergonome Lucid Group -
Plus en détailIDEOGRAPHIX, BUREAU De lecture
074 _ Les Actes de Lecture n 106 _ juin 2009 _ [dossier] _ Idéographix bureau d'écriture _ Carole Cane & Alain déchamps IDEOGRAPHIX, BUREAU De lecture Carole Cane & Alain DÉCHAMPS Idéographix n est pas
Plus en détailPartie 1 : la construction du nombre chez l'enfant. Page 2. Partie 2 : Des jeux et des nombres Page 8
Partie 1 : la construction du nombre chez l'enfant. Page 2 Partie 2 : Des jeux et des nombres Page 8 1 La construction du nombre Le nombre est invariant : Le nombre ne change pas quelles que soient les
Plus en détail(H)eurêka. Enseignants référents pour l'expérimentation sur ce projet: Natacha Hansen et Christelle Sebillaud
(H)eurêka Langues de communication: anglais et allemand Palier 2: l ici et l ailleurs entrée culturelle: Sciences et découvertes Thématique : les inventions Enseignants référents pour l'expérimentation
Plus en détailLa série L est revalorisée
La série L est revalorisée «elle devient une série d excellence pour les langues» Option LVE de 3 H = Un enseignement obligatoire de 2H = LV1 ou 2 ou LV3 approfondie education.gouv.fr Bulletin officiel
Plus en détailCPLN 20/08/2009 MBO Service ICT et Pédagogie
La clé USB Présentation De première vue, une clé USB est un simple "morceau de plastique". Hors, elle est très utile et de plus en plus utilisée. Elle permet de stocker des fichiers (et dossiers) tout
Plus en détailCharte Les projets pédagogiques / éducatifs au LEAP
Lycée d Enseignement Agricole Privé de St Maximin Chemin du Prugnon 83470 SAINT MAXIMIN Tel : 04 94 86 52 93 Fax : 04 94 59 78 91 E Mail : st-maximin@cneap.scolanet.org Fait à St Maximin, le 2 janvier
Plus en détaileduscol Ressources pour la voie professionnelle Français Ressources pour les classes préparatoires au baccalauréat professionnel
eduscol Ressources pour la voie professionnelle Ressources pour les classes préparatoires au baccalauréat professionnel Français Présentation des programmes 2009 du baccalauréat professionnel Ces documents
Plus en détailLivret personnel de compétences
Livret personnel de compétences Grilles de références pour l évaluation et la validation des compétences du socle commun au palier 2 Janvier 2011 MENJVA/DGESCO eduscol.education.fr/soclecommun LES GRILLES
Plus en détailUniboard: optimiser votre enseignement à l'aide du tableau noir électronique
Qu'est-ce qu'uniboard? Uniboard: optimiser votre enseignement à l'aide du tableau noir électronique Thèmes abordés : Qu'est-ce qu'uniboard L'apport des visuels dans l'enseignement Exemples d'utilisation
Plus en détailDocument d aide au suivi scolaire
Document d aide au suivi scolaire Ecoles Famille Le lien Enfant D une école à l autre «Enfants du voyage et de familles non sédentaires» Nom :... Prénom(s) :... Date de naissance :... Ce document garde
Plus en détailI. Compte-rendu groupe 1 II. Compte-rendu groupe 2 III. Compte-rendu groupe 4
JOURNEE D'ANIMATION SUR LA LIAISON BAC PRO/BTS DANS LE SECTEUR SANITAIRE ET SOCIAL MME GANDON IEN-ET SBSSA MME CAPRA IA-IPR SMS BSE MERCREDI 19 FEVRIER 2014 LYCEE VOLTAIRE ORLEANS LIAISON BAC PRO ASSP/BTS
Plus en détailBase élèves : des étiquettes avec OpenOffice 2.0
Base élèves : des étiquettes avec Open Office Base élèves : des étiquettes avec OpenOffice.0. Exportation du fichier CSV depuis Base élèves Après identification dans l'espace directeur, choisir le menu
Plus en détailTablettes numériques
Tablettes numériques Présentation de l'expérimentation de l'usage de tablettes numériques en classe d'anglais Laurence Bernard, Professeur d'anglais, formateur, Lycée Montgérald, Le Marin Laurence.bernard@ac-martinique.fr
Plus en détailCompte rendu de la formation
Compte rendu de la formation «Expertise de vos pratiques en Méthode Naturelle de la Lecture et de l Ecriture (MNLE)» Animée par Sybille Grandamy Le 10 mars 2015 BILAN QUALITATIF ET QUANTITATIF 9 participant(e)s
Plus en détailEt si j étais Marty Mac Fly Ou comment remonter le temps avec une tablette tactile (Ipad)
Et si j étais Marty Mac Fly Ou comment remonter le temps avec une tablette tactile (Ipad) Résumé L'idée de départ pour ce projet est de permettre à des élèves de CP/CE1 et de CM2 de prendre conscience
Plus en détailTâche complexe produite par l académie de Clermont-Ferrand. Mai 2012 LE TIR A L ARC. (d après une idée du collège des Portes du Midi de Maurs)
(d après une idée du collège des Portes du Midi de Maurs) Table des matières Fiche professeur... 2 Fiche élève... 5 1 Fiche professeur Niveaux et objectifs pédagogiques 5 e : introduction ou utilisation
Plus en détailSéquence. «Eduquer aux réseaux sociaux : créer, publier, maîtriser»
Séquence «Eduquer aux réseaux sociaux : créer, publier, maîtriser» CADRE PREALABLE : - Présentation du projet au CESC du collège en juin 2014. - Présentation du projet à Mme la Principale en septembre
Plus en détailOuvrir dossier D appel
Ouvrir dossier D appel Table des matières 1. TRAITER UN APPEL... 3 1.1. ORGANISATION GENERALE D'UN SERVICE DESK... 3 1.2. PRINCIPE DE FONCTIONNEMENT... 4 2. PRISE EN CHARGE DE L'UTILISATEUR ET DE SON APPEL...
Plus en détailS'organiser pour ne plus se noyer dans l'information
S'organiser pour ne plus se noyer dans l'information S'organiser pour ne plus se noyer dans l'information Filtrer ce qui est important Filtrer les informations au regard de sa mission Transformer l'information
Plus en détailLa clé USB nomade - La mobilité logicielle
UTILISER LA Framakey DANS LES COURS ET EN DEHORS DE COURS. La mobilité logicielle. La clé USB nomade - La mobilité logicielle 1 Qu'est ce que la Framakey?... 2 2 Où télécharger la Framakey?...2 3 Le matériel
Plus en détailACTIVITÉS DE COMMUNICATION LANGAGIÈRE ET STRATÉGIES
référence pour les langues ACTIVITÉS DE COMMUNICATION LANGAGIÈRE ET STRATÉGIES Activités de production et stratégies PRODUCTION ORALE GÉNÉRALE MONOLOGUE SUIVI : décrire l'expérience MONOLOGUE SUIVI : argumenter
Plus en détailUtilisations du TBI en Histoire Géographie et Éducation Civique
Retour au site académique Aix-Marseille Histoire et Géographie Utilisations du TBI en Histoire Géographie et Éducation Civique Gilles Chamayou Le 5 septembre 2010 Collège Jean-Marc Gaspard Itard ORAISON
Plus en détailModulo Bank - Groupe E.S.C Chambéry - prérequis à la formation - doc. interne - Ecoute active.doc Page 1
Généralités, l'écoute active : présentation et techniques... 3 Introduction... 3 Plan... 3 La présentation de l'écoute active... 4 Définition... 4 Fondement... 4 Application... 4 de l'écoute active...
Plus en détailLes petits pas. Pour favoriser mon écoute. Où le placer dans la classe? Procédurier. Adapter les directives. Référentiel Présentation des travaux
Tombe facilement dans la lune (distraction interne) Compenser les déficits d attention des élèves ayant un TDAH : des moyens simples à proposer aux enseignants Line Massé Département de psychoéducation,
Plus en détailLe graphisme et l écriture, en lien avec les apprentissages en maternelle
Le graphisme et l écriture, en lien avec les apprentissages en maternelle Conférence de Marie-Thérèse Zerbato-Poudou : Les apprentissages à l école maternelle 12 novembre 2008, St Etienne de St Geoirs
Plus en détailLES NOMBRES DECIMAUX. I. Les programmes
LES NOMBRES DECIMAUX I. Les programmes Au cycle des approfondissements (Cours Moyen), une toute première approche des fractions est entreprise, dans le but d aider à la compréhension des nombres décimaux.
Plus en détailFiche : lectures obligatoires
Fiche : lectures obligatoires Les lectures obligatoires pour le cours de français peuvent devenir un vrai calvaire pour les enfants qui ont des troubles d apprentissage. Et ce pour plusieurs raisons :
Plus en détailComment utiliser le lecteur MP3?
Comment utiliser le lecteur MP3? Comment utiliser le lecteur MP3? Pour des raisons de sécurité, certaines fonctions sont désactivées lors de la conduite. Bouton PWR Bouton (SOURCE) MENU Touches de changement
Plus en détailL'EPS à l'école primaire aucune modification des programmes
L'EPS à l'école primaire aucune modification des programmes Les 3 objectifs sont poursuivis aussi bien à l'école maternelle, qu'à l école primaire MATERNELLE * Favoriser la construction des actions motrices
Plus en détailEXAMEN CRITIQUE D UN DOSSIER TECHNIQUE
EXAMEN CRITIQUE D UN DOSSIER TECHNIQUE (Préparation : 5 heures -- Exposé et Questions : 1 heure) Rapport établi par : P.J. BARRE, E. JEAY, D. MARQUIS, P. RAY, A. THIMJO 1. PRESENTATION DE L EPREUVE 1.1.
Plus en détailA V I S N 1.680 ---------------------- Séance du mercredi 1er avril 2009 -------------------------------------------
A V I S N 1.680 ---------------------- Séance du mercredi 1er avril 2009 ------------------------------------------- Utilisation de titres-repas électroniques : projet d'arrêté royal adapté modifiant l'article
Plus en détailMANUEL TBI - STARBOARD
MANUEL TBI - STARBOARD TBIH MOD2 TITRE Manuel STARBOARD (Module 2) Trucs et astuces INTITULE Manuel d'utilisation du logiciel STARBOARD accompagnant le tableau blanc interactif HITACHI F-Series et FX-Series
Plus en détailExpression écrite : approche méthodologique et collaborative. Dulce Araujo / Laurence Langlois
* Expression écrite : approche méthodologique et collaborative Dulce Araujo / Laurence Langlois SOMMAIRE 1) Le projet a) Description du projet b) Objectifs du projet 2) Les supports a) ENT comme lieu d
Plus en détailSCIENCES ÉCONOMIQUES ET SOCIALES EN CLASSE DE SECONDE GÉNÉRALE ET TECHNOLOGIQUE. Annexe
SCIENCES ÉCONOMIQUES ET SOCIALES EN CLASSE DE SECONDE GÉNÉRALE ET TECHNOLOGIQUE A. du 1-7- 2002. JO du 10-7-2002 NOR : MENE0201542A RLR : 524-5 MEN - DESCO A4 Vu code de l'éducation, not. art. L. 311-1
Plus en détailRapidolect Les Productions de la Columelle (1998-2006) Page 1
Page 1 Page 2 Logiciel Rapidolect RATIONNEL DU JEU Un bon lecteur possède dans sa tête des images précises des mots écrits qu'il connaît. Lorsqu'il parcourt un texte, ses yeux se déplacent par saccades
Plus en détailOUTILS DE GESTION ET D EVALUATION AU POSTE : Collecte/réparation/vente d électroménager. Assistant(e) secrétaire commercial(e)
OUTILS DE GESTION ET D EVALUATION AU POSTE : Collecte/réparation/vente d électroménager Assistant(e) secrétaire commercial(e) Référentiel d activités+analyse d activités Référentiel de compétences Référentiel
Plus en détailCURSUS MUSIQUES TRADITIONNELLES
CURSUS MUSIQUES TRADITIONNELLES Tableau de suivi de CURSUS DEPARTEMENT DE MUSIQUES TRADITIONELLES Le mode de notation s'éffectue sur /20, la moyenne de validation d'un UV étant 10/20. 1er CYCLE Acquisitions
Plus en détailLES DÉTERMINANTS DE MATRICES
LES DÉTERMINANTS DE MATRICES Sommaire Utilité... 1 1 Rappel Définition et composantes d'une matrice... 1 2 Le déterminant d'une matrice... 2 3 Calcul du déterminant pour une matrice... 2 4 Exercice...
Plus en détailInstruction n 99-05 du 17 Octobre 1999 relative à la tenue de la comptabilité des titres par les intermédiaires en opérations de bourse
Instruction n 99-05 du 17 Octobre 1999 relative à la tenue de la comptabilité des titres par les intermédiaires en opérations de bourse Article 1er: La présente instruction a pour objet de fixer les modalités
Plus en détailQuels sont les indices observés chez les enfants présentant un trouble de traitement auditif?
Le trouble de traitement auditif _TTA Entendre n est pas comprendre. Détecter les sons représente la première étape d une série de mécanismes auditifs qui sont essentiels pour la compréhension de la parole
Plus en détailGuide des parents d'élèves du secondaire
Plateforme d'enseignement à distance du Lycée Français du Caire Guide des parents d'élèves du secondaire Aider ses enfants à travailler en autonomie sur la plateforme Aide à la résolution des problèmes
Plus en détailB2i. LE B2i Brevet Informatique et Internet. Niveau : tous. 1 S'approprier un environnement informatique de travail. b2ico1.odt.
1 S'approprier un environnement informatique de travail 1.1) Je sais m'identifier sur un réseau ou un site et mettre fin à cette identification. 1.2) Je sais accéder aux logiciels et aux documents disponibles
Plus en détailAttestation de maîtrise des connaissances et compétences au cours moyen deuxième année
Attestation de maîtrise des connaissances et compétences au cours moyen deuxième année PALIER 2 CM2 La maîtrise de la langue française DIRE S'exprimer à l'oral comme à l'écrit dans un vocabulaire approprié
Plus en détailTravail en groupe Apprendre la coopération
Travail en groupe Apprendre la coopération Travailler en groupe, en atelier peut répondre à de nombreux objectifs qui peuvent être très différents les uns des autres. Nous insisterons ici sur les pratiques
Plus en détailChapitre 4 : les stocks
Chapitre 4 : les stocks Stocks et actifs Une entreprise achète généralement des biens pour les utiliser dans son processus de production, ce sont les matières premières et les fournitures, elle peut également
Plus en détailLe Web, les réseaux sociaux et votre entreprise. Applaudissons les Visionnaires 2009 de Québec. La génération C et le marché du travail
VOLUME 12 NO 3 FÉVRIER/MARS 2010 LE MAGAZINE DE LA CHAMBRE DE COMMERCE DE QUÉBEC Le Web, les réseaux sociaux et votre entreprise 13 chemin du Pied-de Roi, Lac-Beauport (Québec) G3B 1N6 ENVOI DE PUBLICATION
Plus en détailÉPARGNE RETRAITE : QUELLES SOLUTIONS PRIVILEGIER AUJOURD HUI?
ÉPARGNE RETRAITE : QUELLES SOLUTIONS PRIVILEGIER AUJOURD HUI? Depuis deux décennies, la question des retraites occupe régulièrement le devant de la scène publique. Or, aujourd hui, face à l ampleur des
Plus en détailOrdonner les étapes «Voitures en circulation»
«Voitures en circulation» 17-21 Niveau 2 Entraînement 1 Objectifs - S entraîner à décomposer une action. - S entraîner à anticiper une action. - S entraîner à ordonner une suite de mouvements dans l ordre
Plus en détailStratégies favorisant ma réussite au cégep
Source de l image :daphneestmagnifique.blogspot.ca Stratégies favorisant ma réussite au cégep par Services adaptés du Cégep de Sainte-Foy Table des matières UN GUIDE POUR TOI!... 2 STRATÉGIES DE GESTION
Plus en détailPeut-on supprimer le travail des enfants?
Peut-on supprimer le travail des enfants? Le travail des enfants constitue une part importante de l économie mondiale. Au cours d une marche internationale contre le travail infantile, Michel Bonnet et
Plus en détailExport vers le format WAV dans ArtemiS SUITE
9/14 dans ArtemiS SUITE Export vers WAV dans le Projet 2 Réglage 2 Type de données et résolution 4 Export des informations d'impulsions tachymétriques 4 Fondu 5 Fichier Résultat 6 Paramètres pour l'export
Plus en détailwww.boutiquesolaire.com
INFORMATIONS SUR LES PRODUITS 03 / 2013 POWERBANKS CHARGEURS SOLAIRES Powerbanks Chargeurs solaires Cellules solaires pour Powerbanks CELLULES SOLAIRES POUR POWERBANKS www.boutiquesolaire.com CONTENU Powerbanks
Plus en détailUtilisation d'un réseau avec IACA
Utilisation d'un réseau avec IACA Réseau IACA composé d'un ou plusieurs serveurs et de station 95 ou 98 ou ME ou NTWS ou 2000 ou XP Pro. Le réseau Le serveur est un ordinateur sur lequel a été installé
Plus en détailUtilisation des boîtiers de vote et logiciels de sondage pour la gestion d'une classe hétérogène.! Nicolas Declochez Margny-lès-Compiègne
Utilisation des boîtiers de vote et logiciels de sondage pour la gestion d'une classe hétérogène Nicolas Declochez Margny-lès-Compiègne S Les boîtiers de vote électronique «Ces boîtiers de vote se présentent
Plus en détailSERVICE D ACCOMPAGNEMENT PEDAGOGIQUE DE L UNIVERSITE SORBONNE PARIS CITE
SERVICE D ACCOMPAGNEMENT PEDAGOGIQUE DE L UNIVERSITE SORBONNE PARIS CITE CATALOGUE DE FORMATION POUR LES ENSEIGNANTS DE USPC 2014-2015 Le service SAPIENS créé en janvier 2014 propose durant l année 2014-2015
Plus en détailFICHE N 8 Photodiversité, d une banque d images à un portail d activités en ligne Anne-Marie Michaud, académie de Versailles
FICHE N 8 Photodiversité, d une banque d images à un portail d activités en ligne Anne-Marie Michaud, académie de Versailles Niveaux et thèmes de programme Sixième : 1 ère partie : caractéristiques de
Plus en détailBANQUES DE DONNÉES PÉDAGOGIQUES
223 Daniel BURET, Jean-Claude BLANCHARD. HISTORIQUE L'EPI a entrepris en 1989 de créer des bases d'énoncés mathématiques destinées aux enseignants pour la production de documents et accompagnées d'un outil
Plus en détailNIGHT VISION STUDIOS GUIDE DU LOGICIEL. Produit Voyance. Version 1.5
NIGHT VISION STUDIOS GUIDE DU LOGICIEL Produit Voyance Version 1.5 Table des matières Présentation... 3-4 Logiciel de diffusion... 5 1- Connexion... 5 2- Webcam... 5-6 3- Clients... 6-7 4- Dialogue en
Plus en détailProgramme de formation. «S organiser à plusieurs pour développer et mettre en œuvre son projet artistique»
Intitulé de la formation Programme de formation «S organiser à plusieurs pour développer et mettre en œuvre son projet artistique» Organisateur Organisme de formation : ARMETI : Email : armetiformations@gmail.com
Plus en détail