ESPACE ET TEMPS AU CYCLE 2

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1 ESPACE ET TEMPS AU CYCLE 2 Animation pédagogique. Circonscription de Brest Nord 10 Avril 2013 Pierrick FRIQUET- Yann TY COZ «Les montres molles doivent s adapter au temps qui passe!» Dali.

2 xemples de séquences d apprentissage. PLAN DE L ANIMATION. Espaces et temps: les. Notions d espace et de temps dans les programmes. Démarches, outils, progressions.

3 PLAN DE L ANIMATION. Espaces et temps: les fondements théoriques. Notions d espace et de temps dans les programmes. Démarches, outils, progressions. Exemples de séquences d apprentissage sur le temps

4 ENTRÉE EN MATIÈRE. QUELQUES RÉFLEXIONS! L acquisition de repères spatiaux et temporels est fondamentale pour l enfant car elle est indispensable à son développement cognitif et psychologique. Les acquis des élèves à l entrée de l école élémentaire n ont pas le même poids et certains apparaissent, plus que d autres, jouer un rôle déterminant dans la réussite ultérieure. C est notamment le cas pour le concept de temps. En se référant aux travaux de B. Suchaut (maître de conférence en sciences de l éducation à l IREDU de Bourgogne), on peut lire "les compétences dans l acquisition de la langue écrite, dans la structuration du temps et dans la construction du nombre à la fin de l école maternelle déterminent les capacités attentionnelles des élèves à l entrée du cycle 3". La structuration du temps est un domaine particulièrement important à travailler. Apprendre à structurer le temps est chez l enfant un réel apprentissage, sur lequel viendront s appuyer d autres apprentissages. Cependant, il est difficile de déterminer le concept de temps.

5 L idée d espace n est pas facile à saisir ; l espace en soi n est rien, il est tout à construire en tant qu objet. C est une construction progressive qui dépend de la maturation mentale du sujet et de ses expériences quotidiennes et donc scolaires. La construction de l espace est donc une opération multiple et longue pendant laquelle se mettent en place des repères c est-à-dire des informations et des éléments permettant de situer et de se situer. On sait qu il s agit de concepts interdépendants. Ainsi, la notion d espace ne peut se construire indépendamment de celle de temps, celles-ci étant complémentaires. Enfin, les concepts d espace et de temps sont des compétences transversales qui se construisent à travers de nombreuses activités.

6 LE CONCEPT DE TEMPS Petit Larousse illustré «Grandeur caractérisant à la fois la durée des phénomènes et les instants successifs de leur déroulement.» Philosophie «Concept développé par l être humain pour appréhender le changement dans le monde.» Sciences: «Concept physique, mesurable.»

7 LA PERCEPTION DU TEMPS La notion de temps n est pas innée chez l individu, l enfant ne la possède pas en venant au monde. C est une notion complexe qui exige la maîtrise d autres notions comme: La continuité et la succession (chronologie) L antériorité et la postériorité La simultanéité L alternance Le rythme Le cycle La durée

8 LA CONSTRUCTION DU TEMPS Pour le jeune enfant: La notion de temps n est accessible que dans le présent: le temps vécu Par contre, le passé doit être remémoré et l avenir anticipé. C est un travail difficile pour lui, qui doit partir de situations vécues. En grandissant, on va passer du temps vécu au temps perçu puis au temps conçu.

9 LA CONSTRUCTION DU TEMPS C est une construction humaine que l enfant se construit peu à peu sous l effet de sa maturation psychologique mais aussi et surtout de son éducation. L école va aider l enfant à prendre conscience du temps, à l organiser, à le structurer, à se l approprier.

10 LA CONSTRUCTION DU TEMPS Cinq étapes pour construire le temps: Le temps vécu 6 mois Le temps perçu Le temps mémorisé Le temps construit Le temps conçu 11 ans

11 COMMENT DÉFINIR LE TEMPS? Une multiplicité de temps!!! D après Pierre Giolitto Temps naturel Temps conventionnel Temps social Temps de chaque individu Temps affectif Temps historique

12 LA MULTIPLICITÉ DU TEMPS. Le temps naturel Celui de: - La rotation de la terre sur elle-même - La révolution de la terre autour du soleil C est un temps cyclique, qui revient. Le temps conventionnel Celui crée par l Homme pour organiser ce temps naturel. C est le temps de la montre, du calendrier.

13 LA MULTIPLICITÉ DU TEMPS. Le temps de chaque individu Temps intérieur C est celui étudié par la chronobiologie Temps affectif Celui vécu par l individu et qui ne coïncide que rarement avec le temps objectif de la montre

14 LA MULTIPLICITÉ DU TEMPS. Le temps social Créé par les groupes sociaux pour rythmer la vie collective C est le temps de l école. Le temps historique Le plus difficile à saisir, n appartient pas au temps personnel C est un temps qui ne revient pas.

15 LE TEMPS À L ÉCOLE!

16 SE REPÉRER DANS LE TEMPS À L ÉCOLE MATERNELLE. Percevoir, grâce à une organisation régulière de l emploi du temps, la succession : - Des moments de la journée - Des jours - Des mois Comprendre l aspect cyclique - de certains phénomènes: les saisons -des représentations du temps: la semaine, le mois Aborder la notion de simultanéité - Dans des activités -Dans des histoires bien connues

17 SE REPÉRER DANS LE TEMPS À L ÉCOLE MATERNELLE Utiliser des calendriers, des horloges, des sabliers pour: - Se repérer dans la chronologie - Mesurer des durées Par le récit d évènements du passé, par l observation du patrimoine familier (objets conservés dans la famille ), distinguer: - L immédiat du passé proche - L immédiat du passé plus lointain (avec des difficultés) Toutes ces acquisitions donnent lieu à l apprentissage d un vocabulaire précis dont l usage réitéré, en particulier dans les rituels, doit permettre la fixation.

18 LES COMPÉTENCES DE FIN DE CYCLE 2. Compétence 5 : La culture humaniste - découvrir quelques éléments culturels d un autre pays ; - distinguer le passé récent du passé plus éloigné ; Compétence 7 : L autonomie et l initiative - se représenter son environnement proche, s y repérer, s y déplacer de façon adaptée

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20 LES PROGRAMMES 2008.PRÉAMBULE. Au CP et au CE1, les élèves ont un accès plus aisé aux savoirs grâce à leurs compétences en lecture et en mathématiques. Ils acquièrent des repères dans le temps et l espace, des connaissances sur le monde et maîtrisent le vocabulaire spécifique correspondant. Ils dépassent leurs représentations initiales en observant et en manipulant. Les élèves commencent à acquérir les compétences constitutives du B2I. Ils découvrent et utilisent les fonctions de base de l ordinateur.

21 LES PROGRAMMES CONTENUS. Repérer l alternance jour-nuit, les semaines, les mois, les saisons. Utiliser des outils de repérage et de mesure du temps: le calendrier, l horloge. Découvrir et mémoriser des repères plus éloignés dans le temps: quelques dates et personnages de l histoire de France; prendre conscience de l évolution des modes de vie.

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23 CP. Repères proches Représenter l alternance jour / nuit. Se repérer dans une journée d école, dans la semaine. Situer la date du jour dans la semaine, le mois, la saison. Situer plusieurs dates dans le mois. CE1 Repères proches Constater les variations dans la durée du jour et de la nuit à l échelle du mois, de la saison, de l année. Se repérer dans le mois, l année. Connaître la durée des mois, des années et les différents découpages de l année LES PROGRESSIONS 2012.

24 CP CE1 Repères plus éloignés dans le temps Savoir que les générations se succèdent. Lire ou construire un arbre généalogique. Construire une frise chronologique sur deux ou trois générations et placer quelques événements personnels (naissances des enfants, des parents, première scolarisation ). Repères plus éloignés dans le temps Situer quelques dates, personnages et événements sur une frise chronologique. Mémoriser quelques dates et personnages de l histoire de France. LES PROGRESSIONS 2012

25 CP Utilisation d outils de repérage et de mesure du temps Savoir utiliser un calendrier de la semaine, du mois. Vérifier, compléter l emploi du temps de la journée. Utiliser un sablier pour évaluer une durée. Lire l heure sur une horloge à affichage digital pour repérer des événements de la journée. CE1 Utilisation d outils de repérage et de mesure du temps Prélever des informations sur différents calendriers de la semaine, du mois, de l année. Compléter l emploi du temps de la semaine. Utiliser un minuteur ou un chronomètre pour mesurer une durée. Lire l heure sur une montre, une horloge à affichage digital et une horloge à aiguilles. LES PROGRESSIONS 2012

26 CP Évolution des modes de vie CE1 Évolution des modes de vie Comparer les objets de la vie quotidienne à l époque de ses grands-parents et aujourd hui. Comparer l évolution de l habitat, des métiers et de la vie des écoliers depuis le début du XXe siècle. LES PROGRESSIONS 2012

27 LE TEMPS.. L ESPACE!

28 DÉFINITIONS ET CONCEPTS D ESPACE. L espace pour l homme de la rue: un environnement, un milieu dont l existence est révélée par les sens; c est le domaine du perspectif L espace pour le mathématicien: un espace idéal avec des propriétés physiques identiques L espace physique: L espace vécu; lien direct avec expérience propre (ici) L espace perçu; percevoir l espace en observant(là-bas) L espace conçu; il est appréhendé par des règles abstraites (ailleurs)

29 PERCEPTION DE L ESPACE. De la naissance à 2 ans Construction d un espace sensori-moteur: -> acquisition des constances des formes et des grandeurs. De 2 ans à 7 ans Construction d un espace intuitif: -> acquisition des rapports des objets entre eux, premières esquisses de représentation. De 7 ans à 11 ans Construction d un espace concret -> acquisition de la conservation des longueurs, des surfaces et des volumes.

30 MAIS QUE DISENT NOS PROGRAMMES?

31 SE REPÉRER DANS L ESPACE À L ÉCOLE MATERNELLE. Apprendre à se déplacer dans l espace de l école dans son environnement immédiat, Se situer par rapport à des objets ou à d autres personnes, Situer des objets ou des personnes les uns par rapport aux autres ou par rapport à d autres repères (se décentrer pour adopter un autre point de vue que le sien propre), Distinguer la gauche et la droite (fin de maternelle),

32 SE REPÉRER DANS L ESPACE À L ÉCOLE MATERNELLE. Effectuer des itinéraires en fonction de consignes variées et en rendre compte (récits, représentations graphiques) Passer du plan horizontal au plan vertical et inversement, en conservant les positions relatives des objets ou des éléments représentés.( préparation à l orientation dans l espace graphique) Se repérer dans l espace d une page ou d une feuille de papier, sur une ligne orientée, en lien avec la lecture et l écriture

33 LES PROGRAMMES 2008 AU C2. Les élèves découvrent et commencent à élaborer des représentations simples de l espace familier: la classe, l école, le quartier, le village, la ville. Ils comparent ces milieux familiers avec d autres milieux et espaces plus lointains. Ils découvrent des formes usuelles de représentation de l espace (photographie, cartes, mappemondes, planisphères, globe)

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35 CP Représentations simples de l espace familier Reconnaître un lieu familier (école, lieux d habitation, trajet école / maison) à partir de supports variés (photographies sous différents angles et points de vue, plans). Élaborer des représentations simples de l'espace familier (la classe, l école, la piscine ) par des maquettes, des plans. Se repérer, se déplacer dans l école et son environnement proche en utilisant des représentations simples (photographies, maquettes, plans). Éducation physique et sportive - Activités d orientation CE1 Représentations simples de l espace familier Reconnaître et décrire un lieu familier (école, quartier, centre ville ) avec un vocabulaire adapté, à partir de supports variés (photographies sous différents angles et points de vue, vue panoramique, vue oblique, vue aérienne, plans ). Élaborer des représentations simples de l'espace familier (le quartier, le village, la ville ) par des plans. Comprendre l organisation du quartier, de la ville ou du village, en lisant et en utilisant des cartes et des photographies. Éducation physique et sportive - Activités d orientation LES PROGRESSIONS 2012.

36 CP Comparaison avec d autres milieux et espaces plus lointains CE1 Comparaison avec d autres milieux et espaces plus lointains Décrire et comparer un centre ville avec un quartier périphérique et un village ; comparer espaces urbain et rural. Comparer quelques paysages familiers, littoraux, montagnards, urbains, ruraux. LES PROGRESSIONS 2012.

37 CP Formes usuelles de représentation de l espace Découvrir et utiliser différentes formes de représentation (photographies, maquettes, plans). CE1 Formes usuelles de représentation de l espace Découvrir et utiliser plans, cartes, planisphère, globe. Nommer et décrire simplement les différents espaces représentés. Identifier la légende d un plan, en tirer quelques informations. Lire une légende (plan de ville, de quartier, de réseau de transports en commun, plan d une base de loisirs LES PROGRESSIONS 2012.

38 EN RÉSUMÉ.. Apprendre à structurer le temps est chez l enfant un réel apprentissage, sur lequel viendront s appuyer d autres apprentissages. La construction de l espace est donc une opération multiple et longue pendant laquelle se mettent en place des repères c est-à-dire des informations et des éléments permettant de situer et de se situer. L école va aider l enfant à prendre conscience du temps et de l espace, à l organiser, à le structurer, à se l approprier.

39 ET MAINTENANT???? Une démarche Le temps qui passe. Des outils Des séances Des projets De la frise chronologique à l étude d un album.

40 LES OUTILS. La démarche (les saisons + la trace écrite) Les supports et les compétences méthodologiques Les affichages permanents Les affichages temporaires. Un vocabulaire spatial et temporel

41 LES SÉANCES. LES PROJETS. Le quartier, le village (espace) Le quartier, le village (temps) Le projet pluridisciplinaire Les albums La démarche d exploitation

42 MAIS ENCORE!!!! Le temps qui passe. De la frise chronologique à l étude d un album.

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