Production du cycle 3 / Recherche des styles cognitifs des élèves

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Raymonde Fleury
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1 Production du cycle 3 / Recherche des styles cognitifs des élèves Nous avons repris les termes proposés par M.GIRERD pour une définition des types d'apprentissages ou des styles cognitifs. Dans le " questionnaire élève", nous avons tenté de simplifier ces termes sans dénaturer la définition des styles cognitifs. En page 5 vous trouverez la version " enseignant" puis le "questionnaire élève" en page 7. Cette production pourrait servir : - à l'élève comme un outil supplémentaire à la structuration de sa pensée et de ses apprentissages - à l'enseignant afin de mieux connaître les styles cognitifs de ses élèves afin de varier les situations d'apprentissage 1

Dans le " questionnaire élève", nous avons tenté de simplifier ces termes sans dénaturer la définition des styles cognitifs.

2 Version enseignant LES STYLES COGNITIFS / Styles d'apprentissages Tendance à restituer le savoir en reconstituant sa dynamique, en s en racontant le déroulement. Mémorisation utilisant la chronologie, les enchaînements entre les éléments. Tendance à restituer le savoir en reconstruisant des images, en s en figurant les éléments. Mémorisation utilisant les relations spatiales entre des éléments visuels. Auditifs Visuels Tendance à faire confiance aux informations d origine externe, environnementale. Importance du contexte social et affectif de l apprentissage. Tendance à restituer les données telles qu elles ont été proposées. Besoin de buts externes Tendance à faire confiance aux repères personnels, d origine interne. Apprentissage «impersonnel», peu lié au contexte social et affectif. Tendance à restructurer personnellement les données. Auto-définition des buts. Dépendants Indépendants Tendance à différer la réponse pour s assurer au mieux d une solution exacte. Indécision préférée au risque d erreur. Réflexivité Impulsivité Tendance à répondre rapidement, quitte à commettre des erreurs. Intolérance à l incertitude. Centration Tendance à se centrer sur une seule chose à la fois, et à clarifier complètement un point avant de passer au suivant. Travail à dominante intensive. Tendance à considérer plusieurs choses simultanément, en n examinant chacune que partiellement, quitte à y revenir ultérieurement. Travail à dominante extensive. Balayage 2

Mémorisation utilisant les relations spatiales entre des éléments visuels. Auditifs Visuels Tendance à faire confiance aux informations d origine externe, environnementale.

3 Tendance à rechercher les différences, les oppositions, les contradictions, quitte à en accentuer le caractère. Insistance sur l écart avec le déjà connu. Plaisir à la nouveauté. Accentuation Egalisation Tendance à rechercher des régularités, des éléments connus, des habitudes de pensée, quitte à ne pas apercevoir les détails originaux. Tendance à ramener le nouveau au connu, notamment par l analogie. Plaisir à la prévisibilité. Tendance à s approprier le savoir par une attitude engagée. Apprentissage par l action. Importance d une activité motrice d accompagnement (orale, graphique, gestuelle). Production Consommation Tendance à s approprier le savoir par une attitude neutre, réservée. Apprentissage par l observation. Intériorisation de l apprentissage, sans manifestations motrices. Formalisation Tendance à fonctionner régulièrement au maximum de ses possibilités intellectuelles, quelle que soit la nature de la tâche. Fonctionnement sur un mode unique, «à plein régime». Tendance à adapter le niveau d exigence intellectuelle aux caractéristiques de la tâche. Fonctionnement possible sur plusieurs registres, en «s économisant» lorsque c est possible. Réalisation 3

Tendance à ramener le nouveau au connu, notamment par l analogie. Plaisir à la prévisibilité. Tendance à s approprier le savoir par une attitude engagée. Apprentissage par l action.

4 NOM : Prénom : Classe : Questionnai re élève Voici un questionnaire qui pourra te permettre d'avoir des idées sur la façon que tu as d'apprendre. ( Mais aussi permettre à ta maîtresse ou à ton maître de mieux connaître ta façon d'apprendre.) Pour chaque tableau choisis l une des deux réponses. Pour te souvenir des événements ou des leçons, tu as besoin de te les raconter. Pour te souvenir des événements ou des leçons, tu as besoin de les écrire ou de les imaginer. Auditifs Visuels Tu as besoin de modèles, tu accordes de l'importance aux lieus dans lesquels tu apprends ( ta place, ta classe, ta chambre ) et aux informations que donnent le maître ou la maîtresse. Tu peux travailler sans modèles particuliers et quel que soit l'endroit où tu te trouves. Tu organises seul ton travail. Dépendants Indépendants Avant de répondre à une question ou une phrase, tu as besoin de prendre le temps de réfléchir voire même de ne pas répondre plutôt que de dire une bêtise. Tu réponds rapidement à une question ou à une phrase au risque de dire une bêtise : tu as trop besoin de savoir si tu as juste ou faux. Réflexivité Impulsivité 4

Pour te souvenir des événements ou des leçons, tu as besoin de te les raconter. Pour te souvenir des événements ou des leçons, tu as besoin de les écrire ou de les imaginer.

5 Centration Tu aimes bien finir un travail avant d'en commencer un autre. Balayage ça ne te dérange pas de laisser de côté un travail pour passer à un autre. Accentuation Tu aimes découvrir de nouvelles choses et les activités qui changent. Egalisation. Tu as peur de la nouveauté, tu as besoin de comparer à des choses que tu connais. Pour apprendre, tu as besoin de faire quelque chose, de manipuler. Pour apprendre, tu as besoin d'observer. Production Consommation Formalisation Tu essaies toujours de faire le maximum. Tu n'essaies pas toujours de faire le maximum. Réalisation 5

Accentuation Tu aimes découvrir de nouvelles choses et les activités qui changent. Egalisation.

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