Version révisée Ordre des enseignantes et des enseignants de l Ontario Fondements de l exercice professionnel INTRODUCTION 1

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1 Version révisée 2012 Ordre des enseignantes et des enseignants de l Ontario Fondements de l exercice professionnel INTRODUCTION 1

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3 Table des matières 3 Fondements de l exercice professionnel 4 Professionnalisme 5 Autoréglementation et normes 7 Normes de déontologie de la profession enseignante 11 Normes d exercice de la profession enseignante 15 Contexte des normes 16 Croyances sur l exercice de la profession 16 Identité professionnelle et normes 17 Formation professionnelle du personnel enseignant et normes 19 Partage des responsabilités dans les communautés d apprentissage 21 Cadre de formation de la profession enseignante 22 Origine des fondements de l exercice professionnel 23 Cadre de formation 23 Principes soutenant le cadre de formation 24 Qualifications requises pour enseigner 24 Autres possibilités de croissance et de perfectionnement professionnels 27 Conclusion 28 Ressources professionnelles fondées sur les normes Vous pouvez reproduire ce document, entièrement ou en partie. Veuillez en mentionner la source : Ordre des enseignantes et des enseignants de l Ontario, Une version imprimable du présent document est disponible dans le site web de l Ordre à

4 2 FONDEMENTS DE L EXERCICE PROFESSIONNEL

5 Fondements de l exercice professionnel Les Normes de déontologie de la profession enseignante, les Normes d exercice de la profession enseignante et le Cadre de formation de la profession enseignante constituent les Fondements de l exercice professionnel. Ensemble, ces énoncés décrivent les principes qui sous-tendent la déontologie, la pratique professionnelle et le perfectionnement professionnel continu de la profession enseignante en Ontario. 3

6 Professionnalisme Les normes décrivent ce que signifie être membre de la profession enseignante en Ontario et reflètent des croyances communes aux membres de la profession. Les normes expriment les buts et les aspirations d une profession qui se dévoue pour favoriser l apprentissage des élèves et les préparer à devenir membres d une société démocratique. Les membres de l Ordre se reposent sur les normes quand ils réfléchissent à leur propre développement en tant que professionnels de l enseignement, à leur pratique et aux choix qu ils font relativement à leur perfectionnement professionnel continu. Les normes reconnaissent la contribution de la profession à la société ontarienne. Elles permettent au public de comprendre l engagement des membres de l Ordre envers les élèves, la profession enseignante et la société. Les normes et le Cadre de formation de la profession enseignante sont fondés sur la prémisse selon laquelle la carrière des enseignantes et enseignants franchit diverses étapes, lesquelles influencent les multiples façons dont les membres mettent les normes en pratique. Tous les membres de l Ordre devraient pouvoir reconnaître leur travail dans les normes. Durant leur carrière, les membres ont l occasion de participer à différentes activités de perfectionnement professionnel, tant formelles qu informelles, qui reflètent les normes. Tous les enseignants, hommes et femmes, y compris les enseignants débutants et chevronnés, les directeurs d école, les agents de supervision, les formateurs et les leaders en enseignement, participent à des activités de perfectionnement professionnel en fonction de leurs intérêts, de leurs besoins, de leurs convictions et des responsabilités qui leur incombent. Afin de veiller à ce que les Fondements de l exercice professionnel illustrent la conception commune à la profession et à la société qu elle sert, on a établi et révisé les normes par l entremise de consultations et de recherches de grande envergure auprès des membres de l Ordre et du public, ainsi que des partenaires en éducation. Les normes sont révisées périodiquement pour permettre de poursuivre la réflexion sur les pratiques et les aspirations en constante évolution de la profession. L Ordre s engage à développer continuellement la profession enseignante en Ontario. Normes d exercice de la profession enseignante Normes de déontologie de la profession enseignante Fondements de l exercice professionnel Cadre de formation de la profession enseignante 4 FONDEMENTS DE L EXERCICE PROFESSIONNEL

7 Autoréglementation et normes Un organisme d autoréglementation doit pouvoir énoncer les valeurs, les connaissances professionnelles et les compétences inhérentes à la profession qu il réglemente. Les Normes de déontologie de la profession enseignante décrivent les croyances et les valeurs professionnelles qui orientent la prise de décision et les gestes professionnels des membres dans leurs rôles et leurs rapports avec les autres. Les quatre normes de déontologie, Empathie, Respect, Confiance et Intégrité, sont au cœur de l éthique en enseignement et sont implicites dans les Normes d exercice de la profession enseignante. Les cinq domaines interdépendants des Normes d exercice de la profession enseignante, engagement envers les élèves et leur apprentissage, connaissances professionnelles, pratique professionnelle, leadership dans les communautés d apprentissage et perfectionnement professionnel continu, décrivent les connaissances, les compétences et les pratiques professionnelles des membres de l Ordre. Le Cadre de formation de la profession enseignante présente les différentes possibilités de perfectionnement professionnel qui s offrent aux membres de l Ordre tout au long de leur carrière. Ce cadre détermine les programmes de formation à l enseignement et de perfectionnement professionnel agréés reflétant les normes d exercice et de déontologie, ainsi qu une vaste gamme d autres possibilités de formation. Les normes ne sont pas censées représenter des critères d évaluation du rendement des membres. L évaluation du rendement demeure la responsabilité de l employeur, lequel se base sur des critères précis. Dans un système financé par les fonds publics, cette responsabilité est décrite dans le Règlement 99/02 sur l évaluation du rendement des enseignants, pris en application de la Loi sur l éducation et du Règlement 234/10 sur l évaluation du rendement des directeurs d école et des directeurs adjoints. AUTORÉGLEMENTATION ET NORMES 5

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9 Normes de déontologie de la profession enseignante Les Normes de déontologie de la profession enseignante fournissent une vue d ensemble de la pratique professionnelle. L engagement envers les élèves et leur apprentissage occupe une place fondamentale dans une profession enseignante solide et efficace. Conscients que leur position privilégiée leur confère la confiance des autres, les membres de l Ordre assument ouvertement leurs responsabilités envers les élèves, les parents, tutrices et tuteurs, les collègues, les partenaires en éducation et autres professionnels, ainsi que le public. Ils prennent aussi leurs responsabilités en ce qui concerne l environnement. 7

10 Raisons d être des Normes de déontologie de la profession enseignante : inspirer aux membres la fierté de la profession enseignante et faire en sorte qu ils soient dignes et qu ils respectent ces valeurs reconnaître l engagement et les responsabilités éthiques inhérents à la profession enseignante conduire les membres à agir et à prendre des décisions de manière éthique promouvoir la confiance du public vis-à-vis de la profession enseignante. Empathie Respect Normes de déontologie Confiance Intégrité 8 FONDEMENTS DE L EXERCICE PROFESSIONNEL

11 Normes de déontologie de la profession enseignante : Empathie Le concept d empathie comprend la compassion, l acceptation, l intérêt et le discernement nécessaires à l épanouissement des élèves. Dans l exercice de leur profession, les membres expriment leur engagement envers le bien-être et l apprentissage des élèves par l influence positive, le discernement professionnel et le souci de l autre. Confiance Le concept de confiance incarne l objectivité, l ouverture d esprit et l honnêteté. Les relations professionnelles des membres avec les élèves, les collègues, les parents, les tutrices et tuteurs ainsi que le public reposent sur la confiance. Respect La confiance et l objectivité sont intrinsèques au concept de respect. Les membres honorent la dignité humaine, le bien-être affectif et le développement cognitif. La façon dont ils exercent leur profession reflète le respect des valeurs spirituelles et culturelles, de la justice sociale, de la confidentialité, de la liberté, de la démocratie et de l environnement. Intégrité Le concept d intégrité comprend l honnêteté, la fiabilité et la conduite morale. Une réflexion continue aide les membres à agir avec intégrité dans toutes leurs activités et leurs responsabilités professionnelles. NORMES DE DÉONTOLOGIE 9

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13 Normes d exercice de la profession enseignante Les Normes d exercice de la profession enseignante fournissent un cadre pour décrire les connaissances, les compétences et les valeurs propres à la profession enseignante en Ontario. Elles expriment les objectifs et les aspirations de la profession, tout en établissant une vision commune du professionnalisme qui oriente les pratiques quotidiennes des membres. 11

14 Raisons d être des Normes d exercice de la profession enseignante : exposer une vision collective de la profession enseignante discerner les valeurs, les connaissances et les compétences propres à la profession enseignante orienter le jugement professionnel et les actions des membres promouvoir un langage commun pour favoriser une compréhension de ce que signifie être membre de la profession enseignante. Engagement envers les élèves et leur apprentissage Connaissances professionnelles Perfectionnement professionnel continu Normes d exercice Pratique professionnelle Leadership dans les communautés d apprentissage 12 FONDEMENTS DE L EXERCICE PROFESSIONNEL

15 Normes d exercice de la profession enseignante : Engagement envers les élèves et leur apprentissage Les membres se soucient de leurs élèves et font preuve d engagement envers eux. Ils les traitent équitablement et respectueusement, et sont sensibles aux facteurs qui influencent l apprentissage de chaque élève. Les membres encouragent les élèves à devenir des citoyennes et citoyens actifs de la société canadienne. Leadership dans les communautés d apprentissage Les membres encouragent la création de communautés d apprentissage basées dans un milieu sécuritaire où règnent collaboration et appui, et y participent. Ils reconnaissent la part de responsabilité qui leur incombe et assument le rôle de leader afin de favoriser la réussite des élèves. Les membres respectent les normes de déontologie au sein de ces communautés d apprentissage et les mettent en pratique. Perfectionnement professionnel continu Les membres savent que le perfectionnement professionnel continu fait partie intégrante d une pratique efficace et influence l apprentissage des élèves. Les connaissances, l expérience, les recherches et la collaboration nourrissent la pratique professionnelle et pavent la voie de l apprentissage autonome. Connaissances professionnelles Les membres de l Ordre visent à tenir à jour leurs connaissances professionnelles et saisissent les liens qui existent entre ces connaissances et l exercice de leur profession. Ils comprennent les enjeux liés au développement des élèves, aux théories de l apprentissage, à la pédagogie, aux programmes-cadres, à l éthique, à la recherche en éducation, ainsi qu aux politiques et aux lois pertinentes. Les membres y réfléchissent et en tiennent compte dans leurs décisions. Pratique professionnelle Les membres de l Ordre s appuient sur leurs connaissances et expériences professionnelles pour diriger les élèves dans leur apprentissage. Ils ont recours à la pédagogie, aux méthodes d évaluation, à des ressources et à la technologie pour planifier leurs cours et pour répondre aux besoins particuliers des élèves et des communautés d apprentissage. Les membres peaufinent leur pratique professionnelle et cherchent constamment à l améliorer par le questionnement, le dialogue et la réflexion. NORMES D EXERCICE 13

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17 Contexte des normes Les normes d exercice et de déontologie fournissent une vue d ensemble de la profession. L exercice de la profession, des images illustrant l identité professionnelle, une compréhension de la formation à l enseignement et le besoin de partager la responsabilité dans les communautés d apprentissage sont autant de concepts qui représentent les fondements de cette vision collective. Les énoncés suivants mettent en contexte les normes d exercice et de déontologie, les appuient et les expliquent. 15

18 Croyances sur l exercice de la profession Les croyances suivantes sous-tendent l enseignement : l enseignement et l apprentissage sont inextricablement liés il existe un corpus de connaissances et de compétences professionnelles uniques à la profession l enseignement et le leadership doivent refléter la diversité de la société démocratique ontarienne par le biais de leur pratique et de leur discours professionnel, les membres contribuent à l avancement de la connaissance professionnelle l enseignement est une profession multidimensionnelle et contextuelle le perfectionnement professionnel et individuel continu fait partie intégrante du professionnalisme des enseignantes et enseignants les connaissances, la pratique et le leadership en matière de responsabilités des membres de l Ordre évoluent au diapason des diverses étapes de leur carrière. Identité professionnelle et normes Les normes d exercice de la profession fournissent aux membres des repères qui peuvent favoriser l épanouissement d un sentiment d appartenance professionnelle solide. Les membres de l Ordre s efforcent d être : des modèles de compassion et des mentors qui prennent part au succès des élèves et qui savent transmettre l amour d apprendre des preneurs de décisions éthiques qui s emploient à faire preuve de jugement professionnel responsable et informé des apprenants autonomes qui reconnaissent que leur propre apprentissage influence directement celui des élèves des penseurs qui font preuve d esprit critique et de créativité, et qui travaillent constamment pour l innovation et le perfectionnement de leur pratique professionnelle des partenaires et des leaders qui font preuve de collaboration au sein des communautés d apprentissage des adeptes de la pratique réflexive qui remettent leurs méthodes en question et qui veulent les parfaire des leaders pédagogiques soucieux qui respectent l équité et la diversité que l on retrouve dans les salles de classe de l Ontario. 16 FONDEMENTS DE L EXERCICE PROFESSIONNEL

19 Formation professionnelle du personnel enseignant et normes Les normes d exercice et de déontologie constituent les fondements de la formation à l enseignement et du perfectionnement professionnel continu. Ces principes d exercice sont fondés sur la prémisse selon laquelle la croissance personnelle et professionnelle s effectue au fil du temps. Les activités d apprentissage professionnel des étudiantes et étudiants d un programme de formation à l enseignement sont cohérentes avec les normes et sont pertinentes à leur niveau. Les membres, des nouveaux venus jusqu aux plus chevronnés, qui suivent des cours menant à une qualification additionnelle, développent des connaissances et des compétences particulières aussi fondées sur les normes. Le programme menant à la qualification de directrice ou de directeur d école et celui menant à la qualification d agente ou d agent de supervision permettent aux participantes et participants d appliquer les normes d exercice et de déontologie à des activités de leadership au sein même de l école et du conseil scolaire. CONTEXTE DES NORMES 17

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21 Partage des responsabilités dans les communautés d apprentissage Les communautés d apprentissage dans les classes, les écoles et les systèmes d éducation partout dans la province permettent aux membres de la profession de poursuivre les buts et de refléter les aspirations énoncés dans le présent document. Les communautés d apprentissage coopératives peuvent inclure : l équipe-école qui planifie et se pose des questions sur l apprentissage des élèves, choisit des ressources pédagogiques, participe à de l enseignement mutuel, prend de nouvelles initiatives ou échange des ressources et des idées les directrices et directeurs d école, les agentes et agents de supervision, les directrices et directeurs de l éducation et les personnes qui forment le personnel enseignant, qui se rencontrent régulièrement pour discuter des divers moyens d améliorer l apprentissage et les compétences des élèves, de même que les installations dans les écoles les parents et les membres de la communauté qui mettent en commun leurs connaissances et compétences avec les membres de la profession afin de soutenir les activités à l échelle de la classe et de l école. Les communautés d apprentissage sont efficaces grâce au soutien et à la participation du gouvernement, des employeurs, des parents et des élèves de l Ontario. Les membres de l Ordre croient que tous les partenaires en éducation et le public partagent la responsabilité et l engagement pour atteinre ce but. Les partenariats de collaboration, la discussion réflexive, la recherche et l autoapprentissage sont autant d éléments fondateurs des communautés d apprentissage. Ils favorisent une culture scolaire axée sur la réussite des élèves. Assumer des responsabilités collectives dans le domaine du leadership scolaire, planifier des projets spéciaux, se perfectionner professionnellement, offrir des services de mentorat ou fixer des objectifs d apprentissage, pour ne nommer que quelques exemples, sont des activités pertinentes aux intérêts, aux besoins, aux convictions et aux responsabilités qui incombent aux membres de l Ordre. CONTEXTE DES NORMES 19

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23 Cadre de formation de la profession enseignante Les membres de l Ordre cherchent à parfaire les connaissances, compétences et valeurs énoncées dans les normes d exercice et de déontologie de la profession enseignante par le biais du perfectionnement professionnel continu. Le Cadre de formation de la profession enseignante décrit les possibilités de perfectionnement qui s offrent aux membres, c est-à-dire les programmes de formation initiale et de perfectionnement professionnel agréés, ainsi qu une vaste gamme d autres activités de formation. 21

24 Origine des fondements de l exercice professionnel Le perfectionnement professionnel revêt différentes formes. Après avoir terminé leur formation à l enseignement, les membres peuvent suivre des cours et des programmes inscrits au Règlement sur les qualifications requises pour enseigner pris en application de la Loi sur l Ordre des enseignantes et des enseignants de l Ontario. Ces cours et programmes sont agréés par l Ordre et offerts par des fournisseurs approuvés. Lorsqu un membre réussit l un de ces cours ou programmes, une mention à cet effet est inscrite sur son certificat de qualification et d inscription. Il n y a pas que les programmes et cours menant à une qualification additionnelle qui permettent aux membres de se perfectionner; le présent cadre décrit d autres possibilités de perfectionnement professionnel. Les pédagogues peuvent notamment participer à des activités de formation ou les animer, faire du mentorat auprès de leurs collègues, se joindre à des réseaux professionnels, participer à des activités de recherche et lire des ouvrages et articles spécialisés. La formation est au cœur du professionnalisme des enseignantes et enseignants. Outre les programmes de perfectionnement professionnel agréés, les membres de l Ordre continuent à se perfectionner de diverses façons pour améliorer leur enseignement et pour favoriser l apprentissage des élèves. Toutes ces possibilités de formation, conçues pour améliorer l exercice de la profession et le rendement de l élève, font partie intégrante du cadre de formation. Les pédagogues participent aux activités de formation offertes par leurs employeurs, le ministère de l Éducation, les facultés d éducation, les associations professionnelles d intérêt pédagogique, les fédérations d enseignantes et d enseignants, et les organismes professionnels. En participant à des activités de formation de ce genre, les membres de l Ordre démontrent leur engagement par rapport au perfectionnement professionnel. En élaborant le Cadre de formation de la profession enseignante, l Ordre répond à son mandat légiféré de «prévoir la formation continue des membres». Le cadre de formation permet également au public de savoir comment les membres prennent en charge leur formation. 22 FONDEMENTS DE L EXERCICE PROFESSIONNEL

25 Cadre de formation Le cadre de formation : reconnaît l engagement de l enseignante ou de l enseignant à poursuivre sa formation met en valeur une gamme d options pour améliorer l exercice de la profession et le rendement de l élève répertorie les programmes et activités de formation agréés ou reconnus par l Ordre aide l enseignante ou l enseignant à dresser une liste de ses expériences de formation et de ses réalisations, à les regrouper, à y réfléchir et à les célébrer confirme auprès de la profession et du public que les membres de l Ordre ont la possibilité de poursuivre leur formation tout au long de leur carrière. Principes soutenant le cadre de formation Le but de la formation est l amélioration continue de l exercice de la profession. La formation du personnel enseignant est directement liée à celle de l élève. Le cadre de formation favorise les activités de formation qui se fondent sur les besoins du système, les besoins en matière de croissance et les besoins des élèves en matière de formation. Le cadre encourage aussi l enseignante ou l enseignant à répertorier ses forces et intérêts personnels et à les exploiter dans le cadre de sa formation. Une formation à l enseignement fondée sur les normes permet l intégration de tous les volets de cette formation. Tout programme et toute activité de formation agréés par l Ordre doivent être conçus pour appuyer les Normes d exercice de la profession enseignante et les Normes de déontologie de la profession enseignante. Une formation efficace se fonde sur des principes d apprentissage. Le cadre de formation tient compte des priorités personnelles et professionnelles de chaque personne. Le cadre comprend des activités de formation variées, adaptées et accessibles pour les membres de l Ordre. L enseignante ou l enseignant fait une analyse réflexive de sa formation. La formation la vie durant est un apprentissage continu pris en charge par les membres de l Ordre et analysé régulièrement. Les communautés d apprentissage favorisent la formation. Le cadre favorise la collaboration. Il appuie l engagement continu par rapport à l amélioration et à l actualisation de l enseignement comme responsabilité individuelle et collective. CADRE DE FORMATION 23

26 Qualifications requises pour enseigner Règlement sue les qualifications requises pour enseigner Le Règlement sur les qualifications requises pour enseigner pris en application de la Loi sur l Ordre des enseignantes et des enseignants de l Ontario précise les programmes reconnus officiellement par l Ordre. Programmes menant à une qualification en vertu du Règlement sur les qualifications requises pour enseigner Cours menant à une qualification de base additionnelle Programme de formation à l enseignement de l Ontario (qualifications de base) Cours menant à la qualification de spécialiste en études supérieures Règlement sur les qualifications requises pour enseigner Ces programmes de formation professionnelle sont agréés par l Ordre. Programme menant à la qualification de directrice ou de directeur d école Programme menant à la qualification d agente ou d agent de supervision Cours menant à une qualification additionnelle Autres possibilités de croissance et de perfectionnement professionnels Le défi pour les membres de l Ordre est de maintenir et d élargir leurs connaissances et compétences professionnelles dans un milieu en évolution constante. Les pédagogues participent à des activités de formation variées. Les possibilités décrites ci-après reflètent la complexité de la profession enseignante. 24 FONDEMENTS DE L EXERCICE PROFESSIONNEL

27 Les activités de perfectionnement et de croissance professionnels pour les membres de l Ordre des enseignantes et des enseignants de l Ontario comprennent notamment : Programmes universitaires Ne sont inscrits sur le certificat de qualification et d inscription que les grades universitaires. Tout membre de l Ordre peut choisir de : s inscrire à un programme ou à un cours offert par une université, un collège ou un autre établissement ou organisme qui ne mène pas toujours à un grade universitaire. Ce programme pourrait être un préalable à l inscription à un programme du Règlement sur les qualifications requises pour enseigner. Activités de recherche Tout membre de l Ordre peut choisir de : faire enquête sur l exercice de l enseignement planifier et mener une recherche visant à améliorer l enseignement et l apprentissage travailler en collaboration pour rehausser les connaissances en enseignement et en apprentissage explorer des moyens d accéder à la recherche en éducation et de l utiliser. Réseaux professionnels Tout membre de l Ordre peut choisir de : former un partenariat avec le secteur privé, un collège ou une université participer à un comité (matière) ou aux travaux d une fédération ou d autres organismes professionnels participer à un comité scolaire participer à un comité communautaire scolaire ou au conseil d école. Contribution professionnelle Tout membre de l Ordre peut choisir de : présenter ou organiser une conférence, un atelier ou un séminaire, ou d y participer contribuer à une publication professionnelle participer à l élaboration des lignes directrices de cours menant à une qualification additionnelle, en prenant part au processus de rédaction, de consultation et de validation. Mentorat et réseautage Tout membre de l Ordre peut choisir de : devenir enseignante ou enseignant associé faire du mentorat apprendre avec des collègues par planification coopérative et par résolution de problèmes former un groupe d étude. Activités professionnelles Tout membre de l Ordre peut choisir de : se monter un portfolio professionnel organiser des occasions d observer des pratiques exemplaires rester au courant des changements en lisant des ouvrages et revues spécialisés partager des idées et des ressources avec ses collègues participer à la rédaction ou à l évaluation d un programme-cadre. Apprentissage par l exercice Tout membre de l Ordre peut choisir de : créer et mettre en œuvre du matériel pédagogique participer à une recherche scolaire collective mettre en œuvre une nouvelle stratégie d enseignement ou d évaluation mener une recherche-action et en publier les résultats mener de nouvelles initiatives seul ou avec des collègues. Intégration de la technologie Tout membre de l Ordre peut choisir de : accroître ses connaissances des ordinateurs, des télécommunications, de la vidéoconférence, des cédéroms ou des vidéodisques se joindre à un serveur de liste intégrer la technologie à son enseignement s inscrire à un programme de formation à distance. Tout membre de l Ordre peut aussi choisir de déterminer des options de formation autres que celles mentionnées aux présentes. CADRE DE FORMATION 25

28 26 FONDEMENTS DE L EXERCICE PROFESSIONNEL

29 Les principes énoncés dans le Cadre de formation de la profession enseignante guident les activités de consultation, d élaboration de politique et de recherche de l Ordre des enseignantes et des enseignants de l Ontario. Ils ont servi à l élaboration, à la mise en œuvre et à la révision des normes d exercice, des normes de déontologie et du cadre de formation. Ils orientent également l agrément des programmes de formation à l enseignement et de perfectionnement professionnel des enseignants. Conclusion Ensemble, les normes d exercice, les normes de déontologie et le cadre de formation définissent les Fondements de la profession enseignante sur lesquels reposent les programmes de formation professionnelle agréés. Ces énoncés devraient être considérés comme trois éléments d une même famille, chacun dérivant son efficacité de sa relation avec les deux autres. Ils visent essentiellement à orienter le personnel enseignant dans l exercice de sa profession afin de favoriser plus efficacement l apprentissage des élèves. Le recueil procure un modèle de pratique professionnelle exemplaire pour toutes les enseignantes et tous les enseignants de l Ontario. CONCLUSION 27

30 Ressources professionnelles fondées sur les normes Centre franco-ontarien de ressources pédagogiques, Des vertes et des pas mûres! : Guide de réflexion sur les imprévus de la vie enseignante, Ottawa, Ordre des enseignantes et des enseignants de l Ontario, affiche des normes, Toronto, Ordre des enseignantes et des enseignants de l Ontario, Apprendre à partir de l expérience : Appuyer les pédagogues débutants et les mentors, Toronto, Ordre des enseignantes et des enseignants de l Ontario, Guide de ressources pédagogiques destiné à la formation à l enseignement, Toronto, Ordre des enseignantes et des enseignants de l Ontario, Mise en pratique des normes par la recherche professionnelle, trousse n o 1, Toronto, Ordre des enseignantes et des enseignants de l Ontario, Un outil de perfectionnement professionnel axé sur l autoréflexion, Toronto, Ordre des enseignantes et des enseignants de l Ontario, Vivre les normes au quotidien, trousse n o 2, Toronto, Ordre des enseignantes et des enseignants de l Ontario, Les voix de la sagesse, Toronto, Presses de l Université Laval, Explorer les pratiques déontologiques et le leadership par le questionnement professionnel, Québec, Des renseignements sur les ressources suivantes sur les normes sont disponibles dans le site de l Ordre à Pour plus de renseignements : Division des normes d exercice et de l agrément Ordre des enseignantes et des enseignants de l Ontario 101, rue Bloor Ouest Toronto ON M5S 0A1 info@oeeo.ca Le conseil de l Ordre a approuvé les nouvelles Normes de déontologie de la profession enseignante en Le conseil de l Ordre a approuvé le Cadre de formation de la profession enseignante en Remarque : Ce document a été mis à jour en 2008, en 2010 et en 2012 pour refléter les modifications aux règlements et aux ressources sur les normes. 28 FONDEMENTS DE L EXERCICE PROFESSIONNEL

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32 Les membres de l Ordre se basent sur les normes quand ils réfléchissent à leur propre développement en tant que professionnels de l enseignement, à leur pratique et aux choix qu ils font relativement à leur perfectionnement professionnel continu. Les Normes d exercice de la profession enseignante, les Normes de déontologie de la profession enseignante et le Cadre de formation de la profession enseignante offrent de concert une vision de la profession et la guident. Pour plus de renseignements : Ordre des enseignantes et des enseignants de l Ontario 101, rue Bloor Ouest Toronto ON M5S 0A1 Téléphone : Sans frais en Ontario : info@oeeo.ca 30 This document FONDEMENTS is available DE L EXERCICE in English as PROFESSIONNEL Foundations of Professional Practice.