Proposition de séquence (10 séances ; 10 heures)*

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1 Proposition de séquence (10 séances ; 10 heures)* Titre : l homme face à l histoire : une destinée tragique? Préalable : la séquence proposée s adresse à des classes de 1 re générale car de nombreuses passerelles avec le programme d histoire géographie sont possibles, «la Première Guerre mondiale et les bouleversements de l Europe» étant un objet d étude pour toutes les classes à ce niveau au lycée. Les 1 re ES et L, qui ont également au programme : «États, régimes politiques et revendications des nationalismes » trouveront dans La Forêt des pendus une riche illustration de la question. L ouvrage étant particulièrement touffu, d une très grande richesse thématique, il est impossible d en présenter une étude exhaustive. Nous avons choisi une optique particulière, celle de la construction d un itinéraire spirituel d un homme en temps de guerre, en privilégiant les séances qui peuvent entraîner à l épreuve du baccalauréat : lectures analytiques, groupements de textes, retour sur des notions-clef du programme (le tragique ; les différentes focalisations ). Il est bien évident que la séquence qui suit n est cependant qu une proposition : de très nombreux autres thèmes et lectures analytiques peuvent être choisis. Pour cette raison, il nous a également paru opportun de proposer une série d exposés possibles afin que les élèves puissent relire l ouvrage, en maîtriser le contenu et se préparer à l oral. Enfin, parce que l ouvrage n est pas forcément d une lecture facile, les premières séances sont consacrées à expliciter le contexte historique et à revenir sur la construction du récit afin que les élèves aient une vision claire de l ensemble romanesque. Il va cependant de soi que l intégralité du roman aura été lue par les élèves avant le début de la séquence. - Lire une oeuvre intégrale majeure du patrimoine littéraire européen et en étudier les différents thèmes - Interroger la notion de tragique, ici appliquée au roman - S entraîner aux épreuves du baccalauréat - Travailler en transversalité avec d autres matières enseignées Liste d exposés possible : - Le personnage d Apostol Bologa (on s intéressera, entre autres, au couple qu il forme avec le capitaine Klapka) - L homme dans la guerre - Le traitement du temps dans La Forêt des pendus - Les personnages féminins dans La Forêt des pendus - La présence de la nature dans La Forêt des pendus - La Forêt des pendus : un roman d apprentissage? - L homme : individu libre ou soumis? - La place du hasard dans La Forêt des pendus - La place de la religion dans La Forêt des pendus *Une séance dure une heure, à l exception de la dernière séance (évaluation en 4 heures) 1

2 Séance n 1 : introduction Dominante : oral / analyse de documents - Découvrir la vie d un auteur : Liviu Rebreanu. - Mettre en valeur les liens entre vie et oeuvre (La Forêt des pendus est le roman qui se nourrit le plus d éléments autobiographiques). - Vérifier la lecture de l oeuvre par les élèves. À partir de la biographie de Liviu Rebreanu (on peut utiliser pour support l article Liviu Rebreanu dans l Encyclopédie Universalis), et de la connaissance de La Forêt des pendus, mettre en valeur les éléments autobiographiques que l on retrouve dans le roman. On peut terminer la séance par un débat sur l importance ou non des éléments autobiographiques dans la rédaction du livre étudié (on marquera à nouveau, à cette occasion, la différence entre l autobiographie et le texte de fiction). Séance n 2 : le texte en contexte : L Europe à l aube de la Grande Guerre [Cette séance peut être entièrement prise en charge par le professeur d histoiregéographie] Dominante : oral / analyse de documents Se familiariser avec le contexte très particulier du roman pour mieux en comprendre les enjeux. analyse de cartes - une carte générale de l Europe à la veille de la Première Guerre mondiale - une carte plus précise de l Europe centrale Roumanie et Transylvanie : Où sont-elles situées? Quels sont leur statut (un royaume indépendant vs une région régentée par la Hongrie). Repérez sur la carte la ligne de front que tentera de traverser Bologa lors de sa fuite. Transversalité : histoire-géographie Séance n 3 : la construction du texte [On pourra s appuyer pour cette séance sur le résumé proposé dans la partie «présentation» du dossier] On aura demandé en amont aux élèves de préparer des résumés de chacun des livres durant leur lecture (grands faits marquants, cadre spatio-temporel) Dominante : oral / analyse du récit - Mettre en place les grandes lignes du récit avant d entrer dans l étude littéraire. - Résumer un texte : être capable de hiérarchiser les éléments d une intrigue. - Mettre en valeur la structure du texte et ses motifs récurrents : en tirer des analyses. 2

3 - Bâtir un résumé de chaque partie du livre d après les souvenirs de chacun. - Comparer la structure des quatre livres (nombre de pages, rythme de la narration, motifs récurrents). - Faire émerger des points marquants (une narration qui se resserre, une structure en «boucle» : ouverture et clôture de l ouvrage sur une même scène, présence forte du hasard ). Quelle impression cette construction donne-t-elle au lecteur? Séance n 4 : lecture analytique n 1 - La forêt des pendus Dominante : analyse de texte - Étudier un passage important du texte, qui met en scène deux personnages-clef: Apostol Bologa et le capitaine Klapka. - Étudier une scène d aveu relatant une scène traumatique qui reviendra de manière récurrente dans le texte : la forêt des pendus. voir lecture analytique n 1 Séance n 5 : lecture analytique n 2 - «Les tourments de l élève Bologa» Lire l extrait (page 122) : «Il n avait pas réussi à y trouver de réponse à sa question.» à «c est d éviter que sa conscience ne saigne.» Dominante : travail en groupe - S entraîner à l exercice de la lecture analytique. - Être capable de situer un passage dans l ensemble plus vaste de l œuvre, d expliquer pourquoi ce passage a pu retenir l attention. - Être capable de mettre en valeur les idées principales d un texte, en s appuyant sur l écriture même, et les organiser. voir lecture analytique 2 - Situer le passage : à quel moment intervient-il dans l histoire? Que sait-on du personnage principal? Que lui est-il arrivé jusque là? - Lecture - Construction du passage : par quoi commence-t-il? Par quoi se termine-t-il? (d un moment de doute, de questionnement à une certitude) - Deux entités sont opposées dans tout le passage, lesquelles? Trouvez, dans la fin du passage, une phrase qui résume cette opposition (les livres vs la vie : «Dans le terrible tourbillon qu est la vie, les livres ne sont qu entassement de mots dénués de sens.» - Relevez le champ lexical de l intellect, de la certitude, de la rigidité puis celui du hasard, de l inattendu. - À quelle entité correspond chacun des champs lexicaux? - Quelle(s) attitude(s) devant la vie se trouve(nt) ainsi décrite(s)? Quelle est la position de Bologa? 3

4 Mettre le passage étudié en lien avec l évolution du personnage principal. Suite à cette séance, on peut demander aux élèves de rédiger un commentaire composé qui serait une mise en forme des éléments analysés. Séance n 6 : analyse de texte Dominante : lecture Révision sur les différents types de narration / focalisation. Être capable d identifier le type de narrateur et la focalisation d un texte. - Lecture de la page 198 (extrait de «Et puis, une après-midi,» à «et qui l impressionnait d autant plus». [le passage est un des seuls du livre à clairement laisser voir un narrateur omniscient] - Quel est le type de focalisation? Quels sont les indices qui vous permettent de justifier votre réponse? - Quel est le type de narrateur choisi? Quels sont les indices qui vous permettent de justifier votre réponse? - Ce type de narrateur est-il dominant dans La Forêt des pendus? - Jeu : prendre un autre extrait au hasard et analyser la focalisation et la narration. Séance n 7 : lecture analytique n 3 - «L éveil du printemps» Dominante : analyse de texte / oral - S entraîner à l exercice de la lecture analytique. - Être capable de situer un passage dans l ensemble plus vaste de l œuvre, d expliquer pourquoi ce passage a pu retenir l attention. - Être capable de mettre en valeur les idées principales d un texte, en s appuyant sur l écriture même, et les organiser. - Mettre en valeur le rôle du personnage d Ilona et l analyser en regard d une autre femme du récit : Marta. Voir lecture analytique n 3 Séance n 8 : Vie et mort d Apostol Bologa : un destin tragique? Dominante : Oral / travail en groupe (discussion) - Revenir sur la notion de tragique, étudiée en classe de Seconde, mais dans le domaine théâtral. - Débattre de cette notion, être capable de faire émerger ses principales caractéristiques. - Être capable de mesurer les écarts et les ressemblances entre la définition obtenue et le texte de Liviu Rebreanu. - Être capable de débattre et d argumenter pour répondre à la question posée : «Vie et mort d Apostol Bologa : un destin tragique?» 4

5 - Révision (à l oral) : les caractéristiques du tragique (on part des connaissances des élèves, a priori appliquées au théâtre) : ces caractéristiques peuvent-elles s appliquer à La Forêt des pendus? - Travail à partir d autres définitions du tragique (le choix est vaste, le professeur choisira selon ses affinités et la réponse qu il souhaite apporter à l intitulé de la séance) afin d élargir la définition d Aristote. - Mesurer les écarts et les ressemblances (on mettra en particulier en lumière la structure du récit, le resserrement de l intrigue, la place du hasard, le motif récurrent de la mort, ) - Débat : la notion de tragique peut-elle s appliquer à la vie d Apostol Bologa? Séance n 9 : «L image de la mort» (groupement de textes) Dominante : histoire littéraire (la représentation de la mort à travers les époques) et analyse de texte - Mettre en regard des textes d époques différentes autour d un même thème. - S intéresser à la représentation de la mort, en peinture et en littérature. voir groupement de textes n 1 Transversalité : histoire de l art Séance n 10 : dissertation (évaluation) Cette séance dure quatre heures (devoir sur table) Dominante : écrit - Vérifier que l œuvre est bien connue de l élève. - Être capable de réinvestir les connaissances acquises ou revues au long de la séquence. - Être capable de répondre à un sujet en argumentant et en illustrant par des exemples tirés de l œuvre. Deux sujets au choix : 1) Si le texte de Jean-Marie Domenach n a pas été utilisé comme support en classe, on peut le donner à lire avec pour sujet suivant : «Les propos de Jean-Marie Domenach sur le tragique vous semblent-ils pouvoir s appliquer à La Forêt des pendus de Liviu Rebreanu? Vous répondrez sous forme d une dissertation argumentée.» 2) «La seule philosophie de la guerre, c est le hasard et la chance». Ces propos du capitaine Klapka (p. 85) vous semblent-ils pouvoir s appliquer à La Forêt des pendus? Vous répondrez sous la forme d une dissertation argumentée. 5