Le Guide de compétences Licences Université Jean Monnet Saint-Etienne

Transcription

1 Le Guide de compétences ou comment traduire des diplômes en compétences professionnelles - Contexte - Pour qui, pourquoi? - La démarche suivie - Méthodologie

2 Le Guide de Compétences Mieux nous faire comprendre et mieux se faire connaître Le Guide de compétences permet de rendre lisibles et compréhensibles les formations dispensées à l Université

3 Le contexte Le projet de guide de compétences conduit par l Université Jean Le projet de guide de compétences conduit par l Université Jean Monnet de Saint Etienne s inscrit dans le besoin ressenti par l ensemble des partenaires et acteurs de l Université (professionnels, institutionnels, enseignants) de rendre lisible la traduction professionnelle des diplômes acquis par les étudiants et de faciliter, par la même, la promotion de ses diplômes et l insertion professionnelle des élèves concernés.

4 Le guide de compétences Le chainon manquant d une meilleure compréhension entre les entreprises et les universités.

5 Pour qui, pourquoi?

6 Pour les étudiants Valoriser leurs compétences Légitimer leur choix d une filière généraliste Les rassurer sur leur poursuite d étude et/ou leur avenir professionnel

7 Pour les employeurs potentiels Mieux recruter : stages et emplois Améliorer l adéquation entre les compétences des étudiants et les besoins des entreprises Créer de nouvelles missions Rendre plus lisible notre offre de formation à travers une meilleure connaissance mutuelle

8 Pour les équipes de formation Placer l étudiant au centre du processus Donner un sens aux disciplines enseignées Permettre de mieux aborder la notion de compétences Rapporter les savoirs à la capacité de l étudiant de les mettre en valeur ou les réinvestir

9 Les clés de la réussite Une forte implication des responsables de formation dans le processus et la démarche Un bon réseau de partenaires socio-économiques Une confiance mutuelle Un portage politique fort Un chef de projet sans à priori

10 Le portage politique Le contexte national Loi LRU : Travailler sur l insertion professionnelle des étudiants devient une obligation pour les Universités Le contexte local La Présidence de l Université : - Sensibilisation aux problématiques de l insertion professionnelle - Bonne connaissance du monde socio-économique et des entreprises du territoire

11 La Génèse du guide de compétences : une histoire de rencontres Rencontre entre les Universitaires et les représentants du monde socio-économique Rencontre avec les enseignants-chercheurs, responsables des licences généralistes (26 licences) Rencontre avec l expert APEC Rencontre avec les acteurs du monde socio-économiques

12 Les acteurs Fédérés autour d un même projet pour un même objectif Acteurs de la formation : Les enseignants et enseignants-chercheurs Les professionnel s de la plateforme d insertion Le guide de compétences Expert APEC Acteurs socio-économiques : les professionnels

13 Méthodologie de travail en 5 étapes 1ère phase Organisation d une journée d échange avec les professionnels de l APEC sur la notion de compétences 2ème phase Rencontres individuelles avec tous les responsables des licences généralistes. 3ème phase Relecture avec des experts de l emploi et des représentants des entreprises visées par les débouchés possibles des diplômes 4ème phase Rédaction finale du guide 5ème phase Publication et diffusion du guide

14 De quel point de vue se place-t-on?

15 Au point de départ, le diplôme Un travail sur la traduction professionnelle des diplômes obtenus indépendamment des personnes qui les portent. Le porteur du diplôme est capable de mettre œuvre, dans un champ professionnel, des «acquis» identifiés. En résumé, le projet consiste à identifier, décrire et analyser les acquis de la formation et à en donner une vision projective.

16 On peut ajouter que la formation, avec sa traduction finale dans un diplôme, est un point d appui qui vient nourrir «la compétence» future.

17 Une question méthodologique, celle de la compétence Aboutir à une notion opérationnelle pour mener le travail de traduction requis par ce projet.

18 La compétence s applique à la résolution pratique, de questions, de situations nécessitant la mobilisation de ressources, acquis, connaissances Elle est donc finalisée, visible et mesurable et sa mise en œuvre n est pas liée uniquement à un contexte professionnel.

19 Proposition d une méthodologie d élaboration des fiches compétences

20 Sur l analyse des compétences Se placer du point de vue des acquis liés au diplôme en se disant : un JD, qui sort du dispositif avec tel diplôme, est capable de

21 Dés lors, les compétences acquises et traduites par Dés lors, les compétences acquises et traduites par le diplôme peuvent s exprimer à travers 3 aspects :

22 1. Des savoir faire opérationnels applicables à des activités (des «capacités») Utilisation des verbes d action exprimant des applications concrètes. C est la réponse à la question : un diplômé de sera capable demain, en sortant de sa formation, de réaliser, de piloter, d assurer

23 2. Des connaissances associées. Ces connaissances relèvent des disciplines enseignées, outils et méthodologies acquis à travers les études et propres à une discipline particulière. C est la réponse à la question : un diplômé de... sera capable demain en sortant de sa formation de mettre en application des connaissances en...

24 3. Des compétences transversales Communs à l ensemble des étudiants de l Université et qui émanent des méthodes pédagogiques

25 La capacité à s adapter à des environnements mouvants, l aptitude à mettre en place des solutions mettant en jeu des raisonnements abstraits et du sens pratique immédiat, à travailler avec d autres en constituant une communauté d intérêt... sont autant d aspects susceptibles de prendre une importance croissante.

26 Les fiches, dans leur structure doivent prendre en compte ces dimensions «transversales» : intellectuelle et méthodologique : résoudre des problèmes, prendre des décisions, traiter de l information, travailler individuellement et / ou en équipe de communication : animer des réunions, préparer des interventions, communiquer et s'exprimer par écrit, comprendre et interpréter des documents personnelles, les caractéristiques comportementales : rigueur, sens de l initiative...

27 Nombre de ces comportements sont repérables, Nombre de ces comportements sont repérables, indépendamment de la nature du diplôme, et seraient propres à tout projet éducatif.

28 Au niveau des domaines d application : les fonctions / métiers et les secteurs d activité. Pour les fonctions / métiers, identification des domaines d application les plus fréquents ou les plus «naturels» des compétences acquises. Il ne s agit ni d être normatif («ces métiers là et pas d autres»), ni d être exhaustif (les besoins et les métiers évoluent). Attention à se garder de faire de ces métiers cibles un débouché «mécanique» tant la variété des parcours peut être importante et dépendre de «qui» porte le diplôme.

29 Pour les secteurs d activité : au cas par cas et en fonction des diplômes, voir la pertinence de citer des secteurs d application dont diplômes, voir la pertinence de citer des secteurs d application dont les intitulés se distingueraient de l aspect fonction/métier.

30 Adresse du lien pour téléchargement : kjsp?RH=SCUIO

31 Merci de votre Merci de votre attention