Responsabilité des acteurs dans la formation et l intégration des étudiants et des bachelors

Transcription

1 Responsabilité des acteurs dans la formation et l intégration des étudiants et des bachelors Evolution de la formation infirmière, quels défis pour les milieux cliniques? Claude Moser Jeudi 21 novembre 2013

2 Conceptions et options pédagogiques Dispositif de formation en Haute Ecole Responsabilités Moyens Partenariat Dynamique de développement des compétences professionnelles

3 Situation des acteurs dans le dispositif de formation Réflexion sur ce qui nous assigne à responsabilité Responsabilité aspect légal et contractuel Responsabilité aspect lié aux compétences Praticien formateur, former en alternance, se former pour l alternance Responsabilité des acteurs face à la professionnalisation Responsabilité des acteurs face à l apprenant Prendre acte des limites de la responsabilité 3 Fil rouge

4 Situation des acteurs dans la formation Dispositif de formation -> acteurs au niveau politique, institutionnel Cursus ou programme de formation qui comprend les étapes et les finalités de la formation -> acteur: organe formateur qui rédige le programme. Processus de professionnalisation, le cheminement suivi pour développer des compétences professionnelles. La dynamique de formation professionnelle débute formellement à l entrée dans le cursus et se poursuit tout au long de la carrière. (au minimum ) -> acteur: toute personne ou groupe qui s engage dans une dynamique de formation, pour lui-même ou pour un tiers, quel que soit son lieu d insertion. C est l étudiant et le praticien, c est le formateur en école et dans la pratique, c est le novice et l expert, c est l équipe... Un acteur encore: le corps professionnel tenant de la conception de la profession, qui définit le savoir professionnel, le type de service rendu à la 4 communauté par la profession et le type de professionnel attendu

5 Responsabilité, responsable, répondant Réflexion sur l assignation des responsabilités Une définition selon le Grand Larousse de philosophie: Un aspect légal, contractuel Obligation de rendre compte de ses actes, devant certaines instances selon des procédures bien déterminées. Un aspect de compétences Obligation ou nécessité morale, intellectuelle de remplir un devoir, un engagement. La responsabilité englobe aussi des notions de compétence, de pouvoir, de direction, de prise en charge. Un aspect philosophique Obligation ou nécessité morale de répondre, de se porter garant de ses actions et de celles des autres.

6 Responsabilité, Aspect légal et contractuel Niveau politique Suisse et canton: Création d une Haute Ecole Spécialisée Suisse Occidentale HES-SO dont une filière soins infirmier. Partenariat avec les institutions sanitaires Dispositif de formation pratique Institutions sanitaires CONVENTION de formation pratique Responsabilités des institutions partenaires Conditions cadre de l accueil des étudiants Modalités d indemnisation Conditions de réalisation de la formation pratique Niveau institutionnel. HES-SO Hautes Ecoles de Santé 4 missions Plan d étude cadre Cadre normatif L école décline le plan d étude dans un programme de formation Image:

7 Responsabilité, Aspect légal et contractuel Niveau opérationnel. Institutions sanitaires ACCORD Hautes Ecoles de Santé Signé entre la direction de l institution sanitaire et la Haute Ecole de santé Précise les conditions d organisation de la période de stage Niveau pédagogique Etudiant Enseignant formateur Contrat pédagogique tripartite Praticien formateur Image:

8 Responsabilité, responsable, répondant Un aspect lié aux compétences Être porteur de cette pratique, la développer, la transmettre, c est une responsabilité face aux étudiants et aux professionnels moins expérimentés, mais aussi face à soi, à son équipe, face au corps professionnel.. Du temps Être professionnel, être compétent nous assigne à l engagement individuel mais aussi collectif dans la pratique selon les règles de l art. Etre formateur exige Des compétences professionnelles et pédagogiques 8 Image:

9 Etre praticien formateur demande Praticien Formateur Du temps dégagé au service de la formation et le financement pour le dégager Une formation CAS (certificat d études avancées) 15 ECTS. Qui permet d agir au niveau de l alternance en tant que Dispositif général faisant alterner des périodes en école et des périodes dans des lieux de pratique Qui permet d agir au niveau de l alternance intégrative en tant que Principe pédagogique qui articule conception de la profession et une conception du processus de professionnalisation 9

10 Former en alternance- Se former pour l alternance Alternance juxtapositive c est possible Mais à quel prix! 10

11 Alternance de complémentarité Organiser et accompagner les allers retours. Développement des ateliers Mise en place d analyses de pratique Préparation au stage Travail sur des situations vécues en stage Développement des liens institutionnels Réflexion sur le cursus de stage Mise en place d objectifs communs Développement des liens entre référents et enseignants 11

12 L alternance intégrative et la professionnalisation Un nouveau rapport Théorie/ Pratique «Car ces deux forces se reproduisent l'une sur l'autre ; leur interaction est sans fin, comme celle d'anneaux entrelacés. Qui peut dire où commence l'un et où finit l'autre?» (Sun Tzu 600 av. JC) Pratique théorique Théorie Pratique prescrite Pratique Pratique réelle 12 Image:

13 L alternance intégrative et la professionnalisation Le volet professionnel Pratique Teiger (1993) Théorie Théorie Pratique «L activité professionnelle est une histoire en développement où apparaît différents protagonistes: la tâche, le genre, le style» Clot (2001) «Si l acteur ne comprend pas son action, il ne peut pas agir» (Watier 2002) Activité Tâche Genre Style Expérience En ergonomie l activité des travailleurs c est leur faire et leur vécu de ce faire.. Teiger (1977) Pratique 13 Image:

14 L alternance intégrative et la professionnalisation Le volet pédagogique «L expérience «voir» ne suffit pas, il faut concevoir.». (Jaccard1997) Théorie Théorie 14 Pratique Se Professionnaliser c est Transformer L expérience en Savoir agir En compétences Image: Activité Tâche Genre Style Expérience Pratique

15 Interaction Activité Expérience - Savoir agir - Identité réflexive «La pratique réflexive s enracine d abord dans une posture, un rapport au monde, au savoir, à la complexité: C est une identité» Perrenoud (2005) Acquérir des ressources internes et externes. Comprendre les situations d action. «Si l acteur ne comprend pas son action, il ne peut pas agir» (Watier 2002). Mobiliser des ressources pertinentes et des démarches mentales. Créer des réponses adaptées. «L activité réalisée n est jamais que l actualisation d une des activités réalisables dans la situation où elle voit le jour» (Clot, 2001). «Passer d une réflexion dans l action, tendue vers la réussite à une réflexion dans l après coup, plus centrée sur la relecture de l expérience et sa transformation en connaissances» (Schön1994) 15

16 Responsabilité, responsable, répondant une définition selon le Grand Larousse de philosophie Un aspect philosophique Obligation ou nécessité morale de répondre, de se porter garant de ses actions et de celles des autres. «L épiphanie d autrui (le visage) me confère d emblée une responsabilité» «j en suis responsable» «sa responsabilité m incombe»» c est une responsabilité pour autrui» «elle n engage que moi, elle définit une relation asymétrique où la réciprocité n est jamais requise» «Je suis responsable d autrui sans attendre la réciproque. La réciproque c est son affaire» (Levinas 1993 ) 16

17 Responsabilité des acteurs face à la formation Référent Praticien Formateur Enseignant Organe formateur 17 Etudiant

18 Responsabilité des acteurs face à l apprenant On ne peut pas penser influer sur la professionnalisation si l on néglige le fait que les actions de formation touchent constamment le développement identitaire de chaque étudiant. J. Tardif «Jouer à deux le jeu réflexif, prudemment, dans les respect d une éthique, avec des garde-fous, des procédures de régulation» Perrenoud (2001) «Traitez les gens comme s'ils étaient ce qu'ils devrait être, et vous les aiderez ainsi à devenir ce qu'ils peuvent être.» J. W. von Goethe

19 Les limites de la responsabilité Eduquer comme soigner et gouverner sont des métiers impossibles «On ne peut pas faire apprendre, éduquer, former. Nous sommes coartisans d un monde à construire» Jaccard (1997) Cela nous demande d accepter que notre action est incertaine, contingente, avec une dose d arbitraire à assumer. L éthique est une manière d assumer positivement l incertitude inhérente à notre condition humaine» Malherbe, cité par Cifali (1999).

20 Pour conclure «J écris avec une balance de bijoutier, d un côté je mets l ombre et de l autre la lumière. Un gramme de lumière fait contrepoids à des kilos d ombre» Ressusciter. Christian Bobin, 20

21 Référentiel de compétences Praticien Formateur Compétences sociales et relationnelles : Créer une relation pédagogique avec l étudiant-stagiaire. Développer des moyens et des attitudes qui permettent d aider et d accompagner l étudiant dans son projet de formation pratique. Compétences pédagogiques : Identifier et expérimenter les spécificités d une pédagogie des adultes et de la relation pédagogique formateur/formé. Développer les méthodologies et didactiques de la formation pratique : principes et formes, guidance, articulation et confrontation des situations d apprentissage et de travail. Organiser des situations d apprentissage et transmettre des savoirs variés. Compétences organisationnelles : Comprendre les cadres institutionnels sites de formation, lieu d exercice professionnel et en utiliser les différentes ressources. Aménager les différentes phases du processus d accompagnement de l étudiant. Compétences d évaluation et d auto évaluation : Développer les modes de réalisation des évaluations- formatives et sommatives- et des bilans. Construire et développer son identité et sa fonction de praticien formateur au travers de l analyse de sa propre situation et de l actualisation ainsi que de la consolidation des savoirs et des ressources. Image: 21

22 22

23 Les missions des HES 23