PEDAGOGIE DU LANGAGE. Selon P. BOISSEAU et quelques autres. 2 avril 2009 F. Vautrot CPCAIEN

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1 PEDAGOGIE DU LANGAGE Selon P. BOISSEAU et quelques autres

2 QUELQUES PROBLEMATIQUES Aspects pédagogiques La sécurité affective, le rôle de la maîtresse. Comment favoriser «la quantité» de langage? Travail individuel ou individualisé, travail de groupe, travail de classe? Des variables «didactiques» de l oral en maternelle Le lexique Les difficultés articulatoires La syntaxe D autres variables didactiques concernant les différents types de discours et l adaptation nécessaire de l oral aux destinataires ou aux buts fixés par les discours ne seront pas développées ici. Quelques outils : Albums-échos Albums en littérature adaptée

3 Aspect pédagogique La posture de la maîtresse (du maître) Avec les petits notamment, le langage «interindividuel» s accompagne d une attention particulière à la sécurité affective : la maîtresse se positionne entre l enfant et le groupe pour un isolement relatif. Le langage émis s accompagne d un feed-back ou reformulation suivi d un encouragement à continuer. Ce feed-back est dans la zone proximale de compréhension de l enfant.

4 Aspect pédagogique Quelques exemples Voir : Compte-rendu d'animation de la conférence de PH. Boisseau à Châlons sur Marne Enfant de 3 ans en difficulté : «cassée (v)oitu(r)e» -Adulte : 1. «Elle est cassée ta voiture» feed-back en écho = reformulation = je t ai compris identification pour l enfant le message de l enfant peut être passé aux autres. 2. «Et pourquoi elle est cassée?» Relance, question ouverte, dont l objectif est la provocation de la parole de l enfant, la production de mots.

5 Aspect pédagogique Les conditions Les interactions langagières sont particulièrement efficientes en petits groupes ou en inter-individuel (habillage, récréation, accueil, toilettes). Il serait donc intéressant de prévoir des groupes de langage réguliers notamment avec les élèves les plus fragiles en utilisant les potentialités de l école (maître E, ATSEM, décloisonnement, maître surnuméraire ) Ne pas délaisser pour autant le grand groupe mais lui fixer d autres objectifs : définition des projets communs, gestion de la prise de parole et pourquoi pas- réflexion sur les malentendus d un travail oral. Insister à l oral sur les mots références (prosodie, accent)

6 Aspect pédagogique D autres propositions sont possibles sans créer forcément d activités langagières spécifiques comme donner la consigne à un enfant pour qu il la restitue à l atelier. Remarque Les capacités langagières sont assez nettement supérieures chez le jeune enfant en réception plutôt qu en émission. Le travail de la maîtresse avec des enfants qui ne parlent pas est donc d abord d accompagner les actions de l enfant, de «parler pour lui» et de continuer à le solliciter.

7 Les axes d apprentissage Le lexique Processus dynamique, qui s inscrit d abord dans le quotidien de la classe puis qui s organise et s enrichit peu à peu, en s appuyant sur une multitude d outils, abécédaires, imagiers, corole, albums, affiches, classeurs, fichiers informatiques Il est exclu que le lexique soit uniquement une mémorisation d une liste de mots, acquis autour d une leçon de mots basées sur des images essentiellement référentielles.

8 Les axes d apprentissage Les difficultés articulatoires Quelques principes Faire vérifier les éventuels obstacles de type médical (surdité partielle, malformation ) Ne pas forcer les répétitions, mais répéter pour imprégner.

9 Les axes d apprentissage Les difficultés articulatoires Quelques comptines et jeux possibles (P. Boisseau, introduction à la pédagogie du langage, tome 2, p 185 à 213) Jeux de cartes coupées en deux à reconstituer suivant le principe du jeu des 7 familles. Ici pour l opposition f/v Fil Ville

10 Les axes d apprentissage Ou encore Fer Il est souvent facile de trouver des appariements pour p/b (poule/boule, pain/bain) ou s/ch (Bus/bûche, as/hache) moins facile pour s/z (bisou/bijou) Par contre, on peut trouver des jeux de suite comme : sang/champ/zan/gens Douce/douze/douce Rosée/Roger/rocher Bus/ bûche /buse Ver

11 Les axes d apprentissage La syntaxe - préalables Les formes de base du langage enfantin : Pronom + Groupe verbal («i joue») Présentatif + GV (Y a qui joue) Groupe nominal, Pronom et GV (Martine, è joue à la poupée) Beaucoup plus difficile : GN + GV, inversion interrogative, inversion du sujet : «Tu arrives au bon moment!» dit le renard. Enlever, déplacer ou supprimer les pronoms sujets (notamment) éloigne et gêne la construction qu ils sont en train d opérer.

12 Les axes d apprentissage La syntaxe C est l axe principal selon Boisseau. En matière d oral, ce travail n est pas toujours mené en tant que tel, il est pourtant souvent caractéristique des difficultés des élèves les plus fragiles. P. Boisseau le décompose en trois axes + un : Les pronoms Les temps Les complexités + La concentration

13 Les axes d apprentissage La syntaxe Quelques exemples Voir : Compte-rendu d'animation à Châlons sur Marne Enfant de 4 ans sans difficulté particulière : «Elle fermait bien sa porte pour POUR QU i pour comme ça i pouvait pas rentrer le renard» (première apparition du «Pour que») Adulte : «Elle fermait bien sa porte pour qu il ne rentre pas le renard. Et alors?» (feed-back en reprenant la parole de l enfant et le pronom facilitant «i» permettant la reprise de la complexité «pour que» qui est, d après Boisseau, l apprentissage le plus important )

14 Les axes d apprentissage La syntaxe Quelques exemples Voir : Compte-rendu d'animation à Châlons sur Marne Après une correspondance scolaire, message enregistré à deux enfants. Restitution du message par les enfants: Enfant 1 : «Moi j veux dire QUE QUAND on va aller chez les correspondants j vais pouvoir faire du vélo PARCEQU é m dit sur la bande QU é va m prêter le sien ma correspondante» Enfant 2 (en difficulté pris en charge par le maître E) : «Moi i faire du vélo. I dire ça»

15 Les axes d apprentissage La syntaxe L enfant 1 possède déjà des pronoms «il, elle, on» alors que l enfant 2 n en a qu un L enfant 1 utilise un système à trois temps (passé, présent, futur) alors que l enfant 2 n utilise que l infinitif. L enfant 1 utilise de nombreuses complexités (QUE, QUAND, PARCE QUE ) alors que l enfant 2 reste sur une phrase minimale. Il s agit de travailler sur ces trois axes avec l enfant en difficulté.

16 Les axes d apprentissage La syntaxe La concentration : Au bout d un certain temps l écrit imprègne l oral avec la multiplication des déclaratives, le langage s académise : suppression des «Y a qui» des «i» ou «é» redoublés après le sujet : «Le renard, «i» se sauve» deviendra à terme «Le renard se sauve» Il n est pas souhaitable d après Ph. Boisseau de priver les enfants trop tôt de ces béquilles que sont ces petits mots et qui aident à la complexification du discours. La ZPD proposée doit en tenir compte.

17 Les Outils Les albums échos : Proposent une dialectique petit groupe/grand groupe vers les enfants les plus fragiles. S élaborent après une définition des objectifs parmi les 3 cités plus haut, donc après évaluation. Se construisent dans la Zone Proximale de Développement du langage de l enfant impliqué. Permettent, à partir de dessins ou de photos des enfants, d utiliser la première personne.

18 Les Outils (albums échos)

19 Les Outils (albums échos)

20 Les Outils (albums échos) Les albums-échos peuvent être individuels : Je joue avec Coloredo Je joue avec les formes Ou collectifs Le verger 1 Le verger 2 Que font les enfants à l école

21 Les Outils - Les albums en littérature adaptée A la suite des albums introduits par Laurence Lentin dans les années 70 et dont le but était la restitution orale, Boisseau suggère la même piste mais en adaptant à trois niveaux des albums bien connus de la classe : Un premier niveau évitant les complexités et introduisant prudemment «parce que» Un deuxième niveau encourageant la complexification parce que, quand, qui relatif, que infinitif, pour infinitif, comme, si, ce, que relatif Un troisième niveau amorçant la concentration et renforçant la complexification

22 Album en littérature adaptée

23 Album en littérature adaptée L utilisation pédagogique L album doit être à portée de l enfant, et être entendu plusieurs fois (enregistrement possible) Sur cette base, le jeu «cherchez la page» : en petit groupe. Chaque enfant a un exemplaire de l album, la maîtresse choisit une page en restant fidèle au texte prévu, les enfants la retrouvent. Puis elle passe la parole à une enfant qui devient le meneur du jeu.

24 Album en littérature adaptée L utilisation pédagogique Le jeu du loto : Les illustrations de l album sont réparties entre 4 à 6 planches. La maîtresse a un jeu de ces illustrations. On en tire une, l enfant qui a l image sur sa planche doit la raconter avant de la poser.

25 Album en littérature adaptée L utilisation pédagogique Le jeu des illustrations : Utiliser le jeu des images comme images séquentielles, soit (en fonction des albums et du nombre d images) 6 images d un passage, 5 images des temps forts de l album. Ces tentatives se concluent par des essais de récit.

26 Album en littérature adaptée L utilisation pédagogique Restitution au groupe classe Avec ce jeu d illustrations, un enfant ou un groupe d enfant qui connaît bien l histoire peut se lancer dans une présentation finale à la classe à laquelle on se prépare en petit comité. Si la présentation est collective, chacun se munit des images dont il est responsable, à poser au fur et à mesure sur un présentoir.

27 Album en littérature adaptée L utilisation pédagogique Nombreuses variantes possibles jouant sur les trois moutures : Présenter l album avec la mouture intermédiaire et jouer à «cherchez la page» avec la mouture la plus simple. Jouer avec la mouture intermédiaire et s entraîner pour les plus à l aise à une restitution avec la mouture la plus complexe (pour une classe plus âgée par exemple)

28 Album en littérature adaptée L utilisation pédagogique Quelques règles à respecter pour les albums adaptés : Après une complexité il faut un pronom «Elle fermait bien sa porte pour qu il ne rentre pas le renard» Accepter les détachements peu académiques : «Les mamans, elles cachaient leurs enfants parce qu elles avaient peur qu il les mange, l ogre» (palier pour : «elles avaient peur que l ogre les mange»)

29 Album en littérature adaptée L utilisation pédagogique Quelques règles à respecter pour les albums adaptés : Faire vivre le texte : «maintenant les pêcheurs, ils vont vendre les poissons qu ils ont pêchés» devient : «Tiens voilà les pêcheurs! Ils vont vendre les poissons qu ils ont pêchés» Introduire des questions qui facilitent l émergence de formes difficiles à conquérir, notamment les relatives en que en où : Qu est-ce qu ils ont pêché aujourd hui? [ ] Maintenant ils vont vendre tous les poissons qu ils ont pêchés aujourd hui Où est-ce qu il est passé, le chien? Il est vide maintenant le panier où il s était caché, le chien.

30 Le débat oral/écrit Ce qui est proposé ici est une pédagogie de l oral en s appuyant sur l écrit! Elle ne se substitue pas à une pédagogie de l écrit : lecture de textes littéraires plus complexes, repérage de formules (la bobinette cherra) de mots curieux (outremer ) ou d exploration poétique de la langue et début de reconnaissance orthographique des mots.

31 Le débat oral/écrit Vaste débat encore ouvert