Géographie. Savoirs Méthodologie Pédagogie

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1 Objectif CRPE Concours de recrutement de professeurs des écoles Admission Oral Géographie Savoirs Méthodologie Pédagogie Des conseils pour construire le dossier Des mises au point scientifiques Des pistes de réflexion didactique Des propositions pédagogiques

2 S ommaire Construire son dossier... 5 Savoirs fondamentaux et réflexions didactiques 1. Les outils du géographe Épistémologie : «quelle géographie aujourd hui?» Des réalités géographiques locales à la région où vivent les élèves Le territoire français dans l Union européenne Les Français dans le contexte européen Se déplacer en France et en Europe Produire en France La France dans le monde B ibliographie et sitographie simples pour enrichir la maîtrise des savoirs universitaires... 97

3 Sommaire Propositions pédagogiques 10. La découverte du monde aux cycles 1 et Comment construire une séance? Proposition de programmation annuelle Le socle commun et la maîtrise de la langue française Comment enseigner les paysages? Comment enseigner avec des cartes? Progressions et pistes de travail en classe Les fiches de préparation de l enseignant

4 C onstruire son dossier E Connaître les nouvelles modalités de l épreuve Il s agit de préparer une épreuve orale d admission qui évalue les trois compétences fondamentales d un enseignant : la maîtrise des contenus scientifiques, des enjeux didactiques et des pratiques pédagogiques Extrait de l arrêté du 19 avril 2013 fixant les modalités d organisation du concours de recrutement de professeurs des écoles II. Épreuves d admission Les deux épreuves orales d admission comportent un entretien avec le jury qui permet d évaluer la capacité du candidat à s exprimer avec clarté et précision, à réfléchir aux enjeux scientifiques, didactiques, épistémologiques, culturels et sociaux que revêt l enseignement des champs disciplinaires du concours, et des rapports qu ils entretiennent entre eux. II-1. Première épreuve orale : mise en situation professionnelle dans un domaine au choix du candidat Cette épreuve vise à évaluer les compétences scientifiques, didactiques et pédagogiques du candidat dans un domaine d enseignement relevant des missions ou des programmes de l école élémentaire ou de l école maternelle, choisi au moment de l inscription au concours parmi les domaines suivants : sciences et technologie, histoire, géographie, histoire des arts, arts visuels, éducation musicale, enseignement moral et civique. 5

5 Le déroulement de l épreuve L épreuve se déroule en deux étapes Extrait de l arrêté du 19 avril 2013 fixant les modalités d organisation du concours de recrutement de professeurs des écoles L épreuve comporte : la présentation du dossier par le candidat (20 minutes) ; un entretien avec le jury portant, d une part, sur les aspects scientifiques, pédagogiques et didactiques du dossier et de sa présentation, et, d autre part, sur un élargissement et/ou un approfondissement dans le domaine considéré (quarante minutes), pouvant notamment porter sur sa connaissance réfléchie des différentes théories du développement de l enfant. Durée de l épreuve : 1 heure. La présentation du dossier ne se résume pas à la lecture rapide de ce dossier devant le jury. La qualité de l exposé repose sur la capacité du candidat à démontrer une aisance suffisante pour utiliser le dossier comme un document de référence, auquel il se réfère quand nécessaire sans en faire une description linéaire qui ne serait que peu dynamique pour le jury qui l aura auparavant lu. Le candidat insistera donc sur les lignes directrices de sa réflexion, en mettant particulièrement l accent sur : l intitulé du sujet et sa place dans le programme ; une réflexion épistémologique qui permettra d annoncer une problématique scientifique actualisée ; les idées directrices qui répondent à cette problématique ; les sources universitaires qui ont permis la rédaction de cette synthèse scientifique ; les personnages significatifs et les repères chronologiques retenus par le programme, en s efforçant d expliciter le sens de ces choix ; les pistes de réflexion didactique qui expliquent les connaissances sélectionnées et la problématique adaptée à la classe ; les choix opérés pour la construction de la séquence : le type de programmation retenue, la réflexion pédagogique qui a prévalu dans l organisation des séances, la prise en compte du socle commun dans la sélection des compétences visées, les conditions de sélection des documents, les sources utilisées, la cohérence de l évaluation au regard des séances ; les propositions pédagogiques qui seront d autant plus valorisées qu elles envisageront des pistes de travail intégrant l histoire des arts et/ou qu elles s inscriront dans un projet interdisciplinaire. L entretien avec le jury permettra certainement de revenir sur certains points scientifiques, sur le choix de la problématique, sur la validité ou la pertinence des sources utilisées. L entretien sera ensuite l occasion d analyser et de mettre en débat les choix didactiques puis pédagogiques, notamment au regard du profil et des capacités prérequises des élèves et d une nécessaire réflexion sur le rôle de l enseignant au sein de la classe. L épreuve est notée sur 60 points : 20 points pour la présentation du dossier par le candidat, 40 points pour l entretien avec le jury. 6

6 Le dossier est transmis au jury avant le jour de l épreuve Extrait de l arrêté du 19 avril 2013 fixant les modalités d organisation du concours de recrutement de professeurs des écoles Le candidat remet préalablement au jury un dossier de dix pages au plus, portant sur le sujet qu il a choisi. Ce dossier pourra être conçu à l aide des différentes possibilités offertes par les technologies de l information et de la communication usuelles, y compris audiovisuelles (format «Compact Disc»). Il est adressé au président du jury sous format papier accompagné le cas échéant d un support numérique «Compact Disc», dans un délai et selon des modalités fixées par le jury. Un dossier de dix pages maximum Ce dossier ne devra pas être manuscrit mais rédigé avec un logiciel de traitement de texte. Le type et la taille de la police choisie peuvent modifier de façon conséquente la pagination de votre dossier. Optez pour une police courante et sobre, avec une taille de police qui correspond aux standards les plus courants (Times New Romans 12, Arial 11, par exemple). Valorisez la structure de votre propos avec des intertitres explicites et clairement identifiés. Un dossier qui peut être accompagné d un support numérique L utilisation d un tel support est fortement conseillée. Elle permet notamment de constituer une annexe comprenant les documents iconographiques prévus dans les différentes séances de la séquence. Elle est indispensable pour la présentation d un document vidéo (brefs extraits d un documentaire ou d un film de fiction) ou sonore (brefs extraits d une chanson, d une musique, d une interview). E Proposer une démarche structurée et cohérente Extrait de l arrêté du 19 avril 2013 fixant les modalités d organisation du concours de recrutement de professeurs des écoles Ce dossier se compose de deux ensembles : une synthèse des fondements scientifiques relatifs au sujet retenu ; la description d une séquence pédagogique, relative au sujet choisi, accompagnée des documents se rapportant à cette dernière. 7

7 Pour présenter le sujet du dossier, citez le programme officiel Aux cycles 1 et cycle 2, les élèves découvrent le temps qui passe Se repérer dans l espace 1 Tout au long de l école maternelle, les enfants apprennent à se déplacer dans l espace de l école et dans son environnement immédiat. Ils parviennent à se situer par rapport à des objets ou à d autres personnes, à situer des objets ou des personnes les uns par rapport aux autres ou par rapport à d autres repères, ce qui suppose une décentration pour adopter un autre point de vue que le sien propre. En fin d école maternelle, ils distinguent leur gauche et leur droite. Les enfants effectuent des itinéraires en fonction de consignes variées et en rendent compte (récits, représentations graphiques). Les activités dans lesquelles il faut passer du plan horizontal au plan vertical ou inversement, et conserver les positions relatives des objets ou des éléments représentés, font l objet d une attention particulière. Elles préparent à l orientation dans l espace graphique. Le repérage dans l espace d une page ou d une feuille de papier, sur une ligne orientée se fait en lien avec la lecture et l écriture. Au CP et au CE1, les élèves découvrent et commencent à élaborer des représentations simples de l espace familier : la classe, l école, le quartier, le village, la ville. Ils comparent ces milieux familiers avec d autres milieux et espaces plus lointains. Ils découvrent des formes usuelles de représentation de l espace (photographies, cartes, mappemondes, planisphères, globe). La notion d espace est au cœur des programmes de cycle 1 et cycle 2. La géographie est souvent définie comme l étude de l organisation de l espace. Pour le géographe, l espace est un lieu ou une portion délimitée, donc cartographiable de l étendue terrestre. L espace vécu par l enfant est l objet prioritaire d étude, en particulier au cycle 1. Le cycle 2 envisage une ouverture sur des espaces à plus petite échelle, celle du pays, du continent, du globe. Le programme de géographie du cycle 3 Géographie 1 Le programme de géographie a pour objectifs de décrire et de comprendre comment les hommes vivent et aménagent leurs territoires. Les sujets étudiés se situent en premier lieu à l échelle locale et nationale ; ils visent à identifier, et connaître les principales caractéristiques de la géographie de la France dans un cadre européen et mondial. La fréquentation régulière du globe, de cartes, de paysages est nécessaire. Le programme de géographie contribue, avec celui de sciences, à l éducation au développement durable. 1. Bulletin officiel hors série n 3 du 19 juin

8 Les repères indispensables sont mentionnés en italique, ils intègrent et construisent progressivement le cadre européen et mondial du programme. Ils peuvent être complétés en fonction des choix du professeur. Des réalités géographiques locales à la région où vivent les élèves les paysages de village, de ville ou de quartier, la circulation des hommes et des biens, les principales activités économiques ; un sujet d étude au choix permettant une première approche du développement durable (en relation avec le programme de sciences expérimentales et technologie) : l eau dans la commune (besoins et traitement) ou les déchets (réduction et recyclage) ; le département et la région. Étude de cartes. Le territoire français dans l Union européenne les grands types de paysages ; la diversité des régions françaises ; les frontières de la France et les pays de l Union européenne. Principaux caractères du relief, de l hydrographie et du climat en France et en Europe ; étude de cartes. Le découpage administratif de la France (départements, régions) : étude de cartes. Les pays de l Union européenne : étude de carte. Les Français dans le contexte européen la répartition de la population sur le territoire national et en Europe ; les principales villes en France et en Europe. Répartition de la population et localisation des principales villes : étude de carte. Se déplacer en France et en Europe un aéroport ; le réseau autoroutier et le réseau TGV. Le réseau ferré à grande vitesse en Europe : étude de carte. Produire en France quatre types d espaces d activités : une zone industrialo-portuaire, un centre tertiaire, un espace agricole, et une zone de tourisme. Dans le cadre de l approche du développement durable ces quatre études mettront en valeur les notions de ressources, de pollution, de risques et de prévention. La France dans le monde les territoires français dans le monde ; la langue française dans le monde (en relation avec le programme d instruction civique et morale) ; Ces deux questions s appuieront sur une étude du globe et de planisphères : les océans et continents, les grands traits du relief de la planète, les principales zones climatiques, les zones denses et vides de population, les espaces riches et pauvres à l échelle de la planète. 9

9 La première partie est consacrée aux enjeux scientifiques et didactiques du sujet La synthèse scientifique est cohérente avec l intitulé du Bulletin officiel Elle est brève, rédigée sur 3 à 4 pages environ. Elle doit absolument partir de l intitulé du programme officiel de Des progressions pour les domaines d enseignement de l école élémentaire ont été publiées en janvier Conçues à partir des programmes, elles aident les équipes à organiser la progressivité des apprentissages pour chaque année des cycles 2 et 3. Ces documents de référence précisent et développent ainsi les pistes qui doivent être explorées en classe. Ils permettent donc de définir quelques lignes directrices de la synthèse scientifique. Par exemple, pour l étude des territoires français dans le monde, le candidat bénéficie des indications suivantes : Le programme de l école primaire Bulletin officiel hors-série n 3 du 19 juin 2008 Le programme de l école élémentaire Bulletin officiel n 1 du 5 janvier 2012 Cycle 3 La France dans le monde les territoires français dans le monde ; la langue française dans le monde (en relation avec le programme d instruction civique et morale) ; Ces deux questions s appuieront sur une étude du globe et de planisphères : les océans et continents, les grands traits du relief de la planète, les principales zones climatiques, les zones denses et vides de population, les espaces riches et pauvres à l échelle de la planète. CE2 La France dans le monde Les territoires français dans le monde Par la lecture de paysages et l étude de cartes, identifier les principaux caractères du relief et du climat dans le monde et localiser les principaux repères géographiques étudiés. Vocabulaire : globe, planisphère, nord, sud, est, ouest, continent, océan, équateur, pôle, hémisphère, tropique, méridien, latitude, longitude. Connaître les différents territoires français dans le monde (Drom-Com, départements et régions d outre-mer, collectivités d outre-mer). Connaître quelques-unes de leurs activités économiques (agriculture, tourisme ). Connaître quelques caractéristiques communes à ces territoires (population jeune, population urbaine et littorale ). Savoir que les territoires ultramarins sont exposés aux risques naturels (cyclones, séismes) et que des politiques de prévention sont nécessaires. Connaître quelques actions de prévention des risques naturels (PPRN) : gestes, zones d habitation Vocabulaire : ultramarin, métropolitain, Drom-Com (départements et régions d outremer, collectivités d outre-mer), risques naturels, cyclones. La synthèse scientifique répond à une problématique actualisée Cet ouvrage propose des mises au point scientifiques qui répondent à cette nécessité, avec une structuration qui vise la clarté des lignes directrices de votre propos. Ces synthèses doivent s appuyer sur la lecture d ouvrages universitaires de références, en proscrivant à tout prix les encyclopédies en ligne sur Internet, dont la valeur scientifique est incertaine. 10

10 La bibliographie et la sitographie proposées dans cet ouvrage peuvent vous aider à enrichir votre connaissance du thème choisi. La réflexion didactique doit être menée dans le prolongement de la synthèse scientifique La problématique universitaire ne peut pas être proposée à une classe de cycle 3. Elle doit être déclinée en une question générale exprimée en termes simples. La réflexion didactique doit aussi permettre de sélectionner les idées directrices, les concepts et les notions qui constituent les savoirs transmis à la classe, à transmettre, parmi lesquels seront précisées les connaissances que les élèves doivent acquérir. Les précisions «Aborder le thème en classe» proposées dans cet ouvrage visent à aider le candidat, futur enseignant, dans les choix à faire pour l élaboration de sa problématique et la sélection des idées directrices à transmettre aux élèves. Ces éclairages sont accompagnés de propositions pour adapter le savoir scientifique en savoir enseigné en classe, qui aideront le professeur à élaborer des mises en activité cohérentes. La seconde partie est consacrée à l élaboration d une séquence pédagogique Une séquence se compose de plusieurs séances L intitulé d une séquence correspond à ce que l on présente aux élèves comme étant un chapitre du programme de l année. Une séquence se compose donc de plusieurs séances, qui contribuent successivement à expliquer les principales caractéristiques du thème abordé. La séquence a donc une problématique générale. Chaque séance est également structurée autour d une idée générale à expliciter. La mise en commun des traces écrites de chacune des séances de la séquence permet d apporter une réponse à la problématique de la séquence. Chaque séance, qui correspond à une «leçon» doit donc pouvoir être mise en corrélation avec les autres séances de la séquence. L indispensable cohérence de cette mise en relation rend nécessaire la construction d une programmation rigoureuse. Les incontournables de la préparation d une séquence La séquence choisie pour le dossier doit être resituée dans une programmation annuelle, qui propose un découpage horaire de l année. Ceci permet de situer le thème du dossier au sein du cycle et de prévoir le nombre de séances qui constituent la séquence (une séance correspond à une heure environ de cours). La programmation peut être segmentée ou spiralaire. Cet ouvrage rappelle ce que sont ces deux programmations, puis propose pour chacune de ces deux options une programmation complète, incluant les problématiques des séquences (chapitre 12). La séquence choisie doit être problématisée. Les compétences visées (connaissances et capacités) doivent être clairement énoncées et mises en relation avec les items du socle commun. Cet ouvrage propose des pistes de réflexion sur le socle commun (chapitre 13). Les connaissances sélectionnées sont issues de la réflexion didactique. Les capacités visées doivent être inscrites dans une progression des apprentissages. Le Bulletin officiel du 5 janvier 2012 propose des progressions conçues à partir des programmes pour aider les équipes à organiser la progressivité des apprentissages pour chaque année de cycle. Ces documents de référence précisent et développent ainsi les pistes de travail à explorer en classe. 11

11 CE2 CM1 CM2 Capacités propres à la géographie Lire une carte S orienter sur une carte, localiser des lieux les uns par rapport aux autres, utiliser un plan ou une carte pour repérer un itinéraire, prélever des informations sur une carte. Lire un paysage Identifier et décrire les éléments d un paysage, localiser ces éléments les uns par rapport aux autres. Utiliser un document statistique simple Comprendre le contenu d un document statistique. Lire une carte Utiliser la légende d une carte. Réaliser une carte simple. Lire un paysage Réaliser un croquis de paysage avec sa légende. Utiliser un document statistique simple Interpréter Lire une carte Utiliser la légende d une carte. Réaliser une carte simple. Lire un paysage Expliquer et comprendre un paysage. Utiliser un document statistique simple Réaliser un graphique simple, en particulier à l aide d un tableur. Cet ouvrage propose une réflexion approfondie sur les capacités visées avec des paysages, des cartes et des croquis (chapitres 15 et 16), de même que sur le rôle des séances de géographie dans l apprentissage et la maîtrise de la langue française (chapitre 14). Les incontournables de la préparation d une séance Toute séance s inscrit donc dans une séquence, qui constitue une portion de programmation. Toute séance vise l acquisition de compétences : des connaissances qui permettent d éclairer la question générale de la séance, déclinaison de la problématique de la séquence. Les exercices proposés au cours de la séance puis l évaluation de fin de séquence contribuent à l acquisition des compétences visées puis à la vérification des acquis. Soulignons qu une séance de géographie n a pas pour seule ambition la transmission de connaissances. Il est essentiel d apprendre aux élèves à lire des paysages, des cartes, des textes, à produire de manière autonome des résumés, des croquis, des tableaux. Les connaissances doivent être des outils au service de la mise en œuvre de ces capacités, avec un enseignant qui ne fait plus uniquement un cours magistral, mais guide les élèves dans leurs exercices. Cet ouvrage propose un chapitre sur les incontournables de la préparation d une séance (chapitre 12), des fiches de préparation (chapitre 18), puis des pistes de travail pour de multiples séances (chapitre 17). 12

12 La démarche proposée est ainsi celle de tout enseignant qui prépare une séquence La démarche à suivre pour constituer le dossier Partie 1 LES FONDEMENTS SCIENTIFIQUES DU SUJET 1. Présenter la séquence extraite du programme officiel Définir l intitulé du sujet. Préciser à quelle partie du programme officiel il correspond. Les outils proposés par cet ouvrage Présentation du programme officiel, pages Étudier les enjeux scientifiques et didactiques du sujet Faire une mise au point scientifique actualisée de la question, en s appuyant sur les problématiques et les travaux universitaires récents. Proposer une analyse didactique du sujet, révélant une réflexion sur la hiérarchisation des savoirs universitaires et les connaissances (concepts, notions, repères) qui devront être acquises par les élèves, pour répondre à une question générale simple (adaptation de la problématique scientifique pour la classe). Partie 2 DESCRIPTION DE LA SÉQUENCE PÉDAGOGIQUE 3. Élaborer une séquence complète Énoncer la problématique de la séquence Indiquer les compétences visées dans la séquence (connaissances et capacités), en cohérence avec le socle commun. Construire la programmation précise des différentes séances de la séquence, en précisant la problématique de chacune des séances. 4. Construire les séances qui constituent la séquence Définir les capacités visées au cours de chacune des séances, capacités inscrites dans une progression rigoureuse des apprentissages. Envisager le déroulement des séances, alternant les temps de travail autonome des élèves et ceux de mises en commun. Pour chaque séance, sélectionner les documents qui permettront d atteindre les objectifs visés. 5. Proposer une évaluation Cette évaluation permettra nécessairement de vérifier la maîtrise des connaissances et des capacités visées au cours de la séquence, avec des documents proposés qui seront identiques ou similaires à ceux utilisés dans les différentes séances. La partie scientifique de l ouvrage expose les principaux enjeux universitaires des thèmes inscrits au programme officiel. Une sitographie et une bibliographie actualisées permettent de faciliter la rédaction de la synthèse scientifique (chapitre 9). Des encadrés «aborder ce thème en classe» et «du savoir universitaire au savoir enseigné» facilitent cette réflexion didactique. Une réflexion sur la problématique et son élaboration est proposée page 107. Une réflexion sur le socle commun et sa prise en compte dans la construction des séances est proposée page 120. Des programmations segmentées et spiralaires sont proposées, le sens de chacune est expliqué au chapitre 12. Une réflexion sur la participation de la géographie à l apprentissage du «parler, lire écrire» est proposée page 124. Un chapitre est intitulé «comment construire une séance» (page 106). Des fiches de préparation sont proposées page 164, ainsi que des pistes de travail pour tous les thèmes du cycle 3, page 142. Une réflexion sur le sens de l évaluation est proposée page

13 Objectif CRPE Admission Oral Concours de recrutement de professeurs des écoles Géographie Laurent Bonnet Cet ouvrage propose une préparation complète à l épreuve de mise en situation professionnelle du CRPE Des conseils pour la réalisation du dossier Des mises au point scientifiques structurées et problématisées Des pistes de réflexions didactiques Des propositions didactiques (programmation, progressions, fiches de préparation) Toute une gamme d ouvrages pour assurer votre réussite Se préparer Le cours complet, l entraînement et la méthodologie. L admissibilité L admission Réviser Toutes les notions et les repères en fiches synthétiques. Tester ses connaissances Des QCM et leurs réponses détaillées.