à l école primaire Roland LATOU Hélène LE PERFF Franck MOULHIAC Page 1 sur 26

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1 à l école primaire Roland LATOU Hélène LE PERFF Franck MOULHIAC Page 1 sur 26

2 PREAMBULE La course longue, trop souvent associée à l endurance dont elle prend parfois le nom, occupe une place parfois insuffisante dans les séances d EPS à l école primaire au profit du développement de la coordination et des habiletés motrices en relation avec l initiation à la pratique d un sport. Cette activité, parfois perçue comme dangereuse et pour certains peu plaisante à pratiquer, revêt pourtant un caractère essentiel dans le développement de l élève. La liste des différentes acquisitions auxquelles elle participe, justifie pleinement l importance de sa pratique et même si l enseignant à l école primaire ne possède pas les compétences du spécialiste, il ne doit pas pour autant craindre de proposer à ses élèves des cycles d apprentissage tout au long de la scolarité. CF : Le médecin, le sport et l enfant : «Bien plus que de mettre en garde contre l entrainement d endurance chez le jeune, il s agirait de souligner les dangers d un manque d une telle forme de préparation. La longue liste des effets positifs d un pareil entraînement devrait convaincre les plus réticents du caractère indispensable de cette forme d exercice sur le développement de la santé du jeune.» Contrairement aux adolescents, courir longtemps ne présente aucun danger pour l enfant d âge d école primaire, en dehors de contre indications médicales particulières. Page 2 sur 26

3 LA COURSE LONGUE A L ECOLE PRIMAIRE La course longue n est pas une activité naturelle de l enfant. De façon spontanée, il court à son maximum, aussi vite ou plus vite que les autres. Il ne possède pas la notion de l économie, il va de suite à l épuisement. Pour progresser dans cette activité, les élèves devront vivre des situations dans un souci de continuité et de durée dans le temps. Ce n est pas tant la quantité de travail dans la séance qui importera dans un premier temps, mais la quantité de séances afin de permettre les transformations. Dans la mise en œuvre des cycles, l enseignant aura toujours le souci de proposer des situations signifiantes pour ses élèves. Ceci nous amènera à considérer des modes d entrée différents selon les âges et selon les objectifs poursuivis. Définition de l activité C est une activité où l élève est amené à réaliser des courses de distances puis de durées de plus en plus longues dans un souci de performance mesurée. C est une activité où l élève est amené à réaliser des courses de distances et de durées supérieures à celles de ses jeux habituels. Le traitement de l activité visera à traiter trois problèmes fondamentaux : LA CONTINUITE LA REGULARITE LA GESTION DU POTENTIEL Page 3 sur 26

4 L EVOLUTION DU COMPORTEMENT DE L ELEVE LA CONTINUITE L élève court par intermittence, il s épuise et s arrête. L élève court s arrête et repart. L élève court sans s arrêter. Les situations qui visent à construire la première compétence : «courir sans s arrêter» sont toutes proposées à partir d une distance à parcourir sans indicateur de temps. Les repères pour l élève sont alors : -combien de fois je me suis arrêté -quelle distance j ai parcourue sans m arrêter -j ai amélioré ma distance totale de course -je suis très essoufflé LA REGULARITE L élève court plus loin plus longtemps L élève apprend à courir de façon régulière en utilisant des repères de temps Grace à ces repères, il va prendre conscience de son allure de course, puis la construire. Courir de façon régulière, va permettre la relation de la distance de course avec la durée et ainsi, renseigner l élève sur ses possibilités de course afin d individualiser ses efforts et son projet. Page 4 sur 26

5 LA GESTION DU POTENTIEL L élève court plus vite plus loin plus longtemps Afin d optimiser ses efforts, l élève va apprendre à calculer puis à gérer sa vitesse de course. Il va ainsi progresser dans l individualisation de ses efforts et dans son autonomie de course. Fort de cette évolution, l élève sera capable d adopter une stratégie de course au regard de la distance à parcourir, des particularités du terrain et éventuellement de ses adversaires. Page 5 sur 26

6 JE DECOUVRE LA COURSE LONGUE Objectif : courir sans s arrêter Dispositif But de la situation Critères de réussite Consignes Variables Un parcours de 100 m balisé par des plots. Les élèves sont organisés en binômes (observateurs coureurs) Je cours X tours, mon binôme compte le nombre d arrêts et le nombre de tours effectués. J effectue la totalité du parcours proposé Pour les coureurs : courir X tours avec possibilité de marcher et reprendre la course Pour les observateurs : compter les tours et le nombre d arrêts de course. -Nombre de tours -Nombre d arrêts -Gestion des arrêts - *la situation est proposée avec l aide d une iconographie appartenant à un ouvrage de la «revue EPS» Page 6 sur 26

7 JE COURS SANS M ARRETER Objectif : Courir sans s arrêter Dispositif But de la situation Critères de réussite Consignes Variables Trois parcours : m (environ) Les élèves sont organisés en binômes (observateurs coureurs) Je cours X tours, mon binôme compte le nombre de tours effectués et valide ma performance. J effectue le parcours choisi sans m arrêter Pour les coureurs : faire le choix d un parcours et l effectuer sans s arrêter. Pour les observateurs : compter les tours et signaler les arrêts. -Panacher les parcours -Courir en binôme -Augmenter le nombre de tours sur le parcours. *la situation est proposée avec l aide d une iconographie appartenant à un ouvrage de la «revue EPS» Page 7 sur 26

8 JE COURS SANS M ARRETER SUR DES ESPACES VARIES Objectif : Appréhender la distance sur des espaces différents. Dispositif Un parcours varié correspondant à une distance maîtrisée. But de la situation Je fais le parcours sans m arrêter Critères de réussite Consignes J effectue le parcours sans m arrêter courir comme d habitude avec son groupe de course Variables Faire évoluer le parcours (départ et arrivée distincts). *la situation est proposée avec l aide d une iconographie appartenant à un ouvrage de la «revue EPS» Page 8 sur 26

9 J APPRENDS À CONSTRUIRE MON ALLURE Objectif : Mettre en relation le temps avec la distance Dispositif Course à la minute sur un parcours de 200m But de la situation Critères de réussite Consignes J effectue le parcours en courant, mon binôme note le temps réalisé. Je fais X essais afin de connaître mon temps de base. Je connais mon temps de base. Courir comme d habitude avec son groupe de course *la situation est proposée avec l aide d une iconographie appartenant à un ouvrage de la «revue EPS» Page 9 sur 26

10 JE CONSTRUIS ET J EVALUE MON ALLURE Objectif : Repérer son allure de course- courir indépendamment des autres Dispositif But de la situation Critères de réussite Consignes un parcours de 100m (20x40) jalonné tous les 10m dans la longueur. Une zone témoin de 3m de part et d autre de la ligne de départ. J effectue X fois le parcours sans s arrêter en choisissant de tourner aux plots qui permettent de passer dans la zone témoin au signal des 30 s Je passe dans la zone témoin au signal des 30s Essayer de courir à la même allure Faire attention aux dépassements *la situation est proposée avec l aide d une iconographie appartenant à un ouvrage de la «revue EPS» Page 10 sur 26

11 Page 11 sur 26 J EVALUE MON ALLURE (bis)

12 JE COURS DE FACON EFFICACE Objectif : Courir de façon régulière pour courir plus vite, plus longtemps Dispositif Un parcours en boucle sur une distance référente (ex : 200m) But de la situation J effectue X fois le parcours sans s arrêter dans un contrat de temps défini pour moi ou pour mon groupe. Je ne suis pas renseigné au premier tour. Critères de réussite J ai respecté le temps contraint (+ ou- 5s) Consignes Essayer de courir à la même allure Variables -Renseigner le temps à chaque tour -Augmenter le nombre de tours -Courir en groupes homogènes ou hétérogènes. *la situation est proposée avec l aide d une iconographie appartenant à un ouvrage de la «revue EPS» Page 12 sur 26

13 JE COURS DE FACON REGULIERE Objectif : Courir de façon régulière en acceptant un certain niveau de fatigue Dispositif But de la situation Critères de réussite Consignes 3 à 4 parcours «banane» de 50m L enseignant siffle selon Je choisis une allure légèrement supérieure à mon allure de référence et j essaie de la maintenir le plus longtemps sur le parcours. Mon binôme comptabilise le nombre de tours. J ai réussi à courir malgré un certain état de fatigue. Essayer de courir à la même allure Variables -Imposer un nombre minimum de tours. -Varier la longueur des couloirs *la situation est proposée avec l aide d une iconographie appartenant à un ouvrage de la «revue EPS» Page 13 sur 26

14 J APPRENDS À CONNAITRE MA VITESSE DE COURSE Objectif : calculer sa vitesse de course Dispositif But de la situation Critères de réussite Consignes Un parcours balisé tous les 10m (éventuellement balisé dans les deux sens) J effectue 8 à 10 fois le parcours pendant 30s puis je récupère 30s. Après 4 courses, je suis régulier sur mes marques. Mon binôme relève la marque de mon dernier parcours. J ai respecté les temps de course et les temps de récupération Je connais ma vitesse de course 30s de course, 30s de récupération. *la situation est proposée avec l aide d une iconographie appartenant à un ouvrage de la «revue EPS» Page 14 sur 26

15 TABLEAU DE CORRESPONDANCE DISTANCE/VITESSE du 30x30 PLOT DISTANCE VITESSE 1 40m 4,8km/h 2 50m 6km/h 3 60m 7,2km/h 4 70m 8,4km/h 5 80m 9,6km/h 6 90m 10,8km/h 7 100m 12km/h 8 110m 13,2km/h 9 120m 14,4km/h m 15,6km/h m 16,8km/h m 18km/h m 19,2km/h m 20,4km/h 15 18Om 21,6km/h Page 15 sur 26

16 J ADAPTE MA COURSE À LA DIFFICULTE DU TERRAIN Objectif : Courir avec des changements de rythme imposés Dispositif But de la situation Critères de réussite Consignes Un parcours varié présentant des difficultés nécessitant une modification du rythme de course. J effectue le parcours dans un contrat de temps choisi, j adapte mon allure aux difficultés du parcours J ai respecté le contrat de temps et j ai couru en respectant les obstacles Adapter sa course aux exigences du parcours. Variables -Faire varier le contrat de temps -Faire varier la distance *la situation est proposée avec l aide d une iconographie appartenant à un ouvrage de la «revue EPS» Page 16 sur 26

17 JE CALCULE FACILEMENT MA VITESSE Objectif : Connaître sa vitesse de course Dispositif Un parcours balisé tous les 50m But de la situation Critères de réussite Consignes Je cours pendant 3 minutes. Le nombre de plots rencontrés correspond à ma vitesse de course. Je connais ma vitesse de course Pour les coureurs : courir pendant 3 minutes sans s arrêter Pour les observateurs : compter le nombre de plots rencontrés Variables *la situation est proposée avec l aide d une iconographie appartenant à un ouvrage de la «revue EPS» Page 17 sur 26

18 LES MOTEURS DE LA COURSE Les trois moteurs qui permettent la reconstruction de l ATP Le moteur Aérobie Le moteur Alactique Le moteur Lactique Oxygène et aliments Moteur aérobie (la mitochondrie) La pompe cardiaque Moteur alactique (créatine phosphate) Moteur lactique (acide lactique) Trois moteurs sont au service de la production d énergie Ces trois moteurs assurent la resynthèse de l ATP Ces trois moteurs ont une durée de fonctionnement différente Ces trois moteurs fournissent une intensité d énergie différente L ATP permet la libération de l énergie musculaire Page 18 sur 26

19 Le fonctionnement énergétique Chacun des trois moteurs est conditionné par des facteurs limitants qui caractérisent son efficacité. La pratique de l activité va permettre entre autre de modifier le seuil de ces limites. Le fonctionnement de chaque moteur est caractérisé par sa capacité et sa puissance La capacité correspond à la quantité d énergie fournie par le mécanisme La puissance correspond à l intensité de la fourniture de cette énergie Par conséquent, plus l intensité est élevée, plus la durée de fonctionnement sera faible Capacité Durée= Puissance Pour comprendre le fonctionnement : La vitesse maximale aérobie est la vitesse pour laquelle le coureur consomme le maximum de son O2 Mais Un coureur qui court à sa VMA fournit 85% de son énergie par le moteur aérobie et 15% sont fournis par le moteur lactique. Page 19 sur 26

20 Applications Pédagogiques GESTION MOTRICE DE LA COURSE Page 20 sur 26

21 LES INDICATEURS DE LA FATIGUE L ESSOUFFLEMENT: L élève respire difficilement respire très vite ne peut pas parler La respiration pendant la course est mauvaise, l élève ne souffle pas assez, il n arrive pas à éliminer le CO2 produit par l effort. LA FRÉQUENCE CARDIAQUE: La fréquence cardiaque pendant l effort peut être très importante chez un enfant. Ce qui doit être pris en compte, c est la vitesse de récupération cardiaque. En tout état de cause, le contrôle de la fréquence cardiaque est très difficile à gérer avec des élèves d âge primaire, les signes de récupération objectifs doivent être privilégiés (je peux parler sans essoufflement, je respire sans gênes particulières) L HYPERTHERMIE Le visage est très rouge L élève est gêné par la chaleur de son corps Ne pas hésiter à gérer l habillement des élèves Tenir compte des conditions atmosphériques et de la saison. LA FAÇON DE COURIR L élève s arrête et repart fréquemment Il court penché en avant Il se tient le côté Parfois il trébuche Page 21 sur 26

22 LES RENCONTRES Les distances de courses : Grande section, CP : CE1, CE2 : CM1, CM2 : 600à 1000m m 2000 à 2500m Ces distances peuvent être mises en relation avec le repère couramment utilisé : Selon son niveau, l élève d âge d école primaire peut courir de 1 à 2 minutes par année d âge. Les différentes épreuves Les courses contrat Afin de respecter la logique interne de l activité et de structurer l organisation de la rencontre, nous retenons l idée de contrats de distances avec un départ et une arrivée ou simplement une arrivée, communs pour tous les élèves. A ce contrat de distance il peut se rajouter des objectifs de temps à choisir et à respecter. Les courses de régularité Elles prennent en compte un temps de base effectué entre deux plots. Le temps final donne une note de performance, la régularité donne une note d exécution. (Ex : 12pts et 8 pts) Il est conseillé de privilégier la course en équipe. La course en ligne Elle peut se justifier en fin de cycle 3 avec des élèves jugés capables de trouver un sens à cette épreuve Page 22 sur 26

23 LA COURSE LONGUE Recueil des réflexions de la journée 27/11/2008 Emergence des représentations de chacun La course longue C est Courir Un temps ou une distance mettant en œuvre une durée de course Mettre en œuvre l endurance Parcourir une longue distance en un minimum de temps en gérant l effort Dure longtemps, mobilise des capacités aérobies du coureur Courir longtemps en gérant son effort Gérer son effort Etre performant Une prise en compte de la distance Contrôler sa respiration Ce n est pas Marcher S arrêter Courir sans contrainte de temps Qu une activité de course Une course rapide et brève Etre au maximum de sa VMA Etre essoufflé Les observables élèves et analyse Comportements observables Départ rapide Essoufflement Marche S arrête rapidement Volonté d être devant Renoncements Départ rapidement et course jusqu à épuisement Durée de marche supérieure au temps de course Frappe des pieds en courant Souffre S arrête et repart Respire de façon rythmée Foulée régulière Posture détendue (alignement) Rougeur Parle en courant Analyse Pas de notion de distance à parcourir Influence des jeux de course et de poursuite (poursuivi/poursuivant) Plaisir de courir Page 23 sur 26

24 Problèmes à résoudre Gestion de l effort : o ne pas s arrêter sur le parcours (course/marche) o parcourir une distance définie par l élève en courant o ne pas être essoufflé o travailler la régularité/ construire l allure o construire l espace RÉFLEXIONS SUR LA CONTINUITE Situation d entrée dans l activité Dispositif But de la situation Parcours de 100m avec une zone de transmission ou comptage de pinces à linges 100 m Courir en s arrêtant le moins possible. Prendre une pince à linge à chaque tour Critères de réussite Avoir le + de pinces à linges au bout du circuit Consignes Variables Aménagement de l espace (formes, relief) Nombre d arrêt Page 24 sur 26

25 Situation de différenciation dans l activité Dispositif Parcours de 100m avec une zone de transmission ou comptage de pinces à linges D But de la situation Courir une distance définie en s arrêtant le moins possible Critères de réussite Courir le tour sans arrêt ou comptage nombre d arrêt Consignes Variables Nombre de zones de marche ou d arrêt 1 1 Page 25 sur 26

26 Situation de référence dans l activité Dispositif Parcours de 100m avec une zone de transmission ou comptage de pinces à linges 200 m 5 tours But de la situation Courir sans s arrêter 1 km Critères de réussite Ne pas s arrêter sur le km Consignes Variables Aménagement de l espace Distance selon les âges Page 26 sur 26