Les rituels en langues vivantes étrangères sont les mêmes que ceux pratiqués à l école maternelle et au cycle 2.

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1 Les rituels en classe d anglais Les rituels en langues vivantes étrangères sont les mêmes que ceux pratiqués à l école maternelle et au cycle 2. Ce sont des activités langagières authentiques durant lesquelles les élèves répètent et automatisent progressivement des structures usuelles courantes. De courte durée (10 minutes environ), elles sont pratiquées quotidiennement. Cette prise de contact demeure un moment de plaisir où l on entre dans la langue de façon rassurante et habituelle. Il est important que l enseignant qui, au départ impulse l activité, donne puis corrige le modèle phonologique, s efface au fil du temps pour laisser les échanges s instaurer entre les élèves uniquement. On passe d une pratique fortement guidée par le maître à une autonomie langagière : l enseignant qui, au départ impulse l activité, donne puis corrige le modèle phonologique, s efface au fil du temps pour laisse les échanges s instaurer entre les élèves uniquement. Le rituel, souvent sous forme d un jeu de questions/réponses, met en relation le maître et l élève mais aussi les élèves entre eux. Les «petits parleurs» lors des séances d apprentissage osent parler lors des rituels. Enfin, ces rituels, modestes au début, s enrichiront des acquis réalisés par les élèves en fonction de leurs apprentissages. 3 types de rituels en classe de langues : 1. rituels permettant de réactiver les acquis et de mémoriser durablement 2. rituels quotidiens autour de la date, météo et l appel 3. «daily routines» : intermèdes pour se reconcentrer ou changer d activité pendant la journée 1. En fin de document : Des ressources Un peu de théorie 1

2 Comment mener, de façon quotidienne ou au début de chaque séance d anglais, les rituels permettant de réactiver les acquis? Nommer deux responsables par semaine au coin English Corner qui, tous les matins, préparent le rituel : - pendant 5 minutes, ils se redisent les questions et réponses à partir des flashcards utilisées lors des séquences étudiées précédemment. Par exemple, Where do you live? Where do you come from? Do you have any brothers or sisters? What s your favourite number? What s your favourite colour? Where do you live? What are you wearing today? Si un élève anglophone est dans la classe il peut leur servir de tuteur pendant le temps de préparation. Il peut préparer, avec un modèle, les étiquettes écrites correspondant aux flashcards qui serviront en fin d année. - Les 2 responsables interrogent la classe en posant des questions et en montrant la flashcard correspondante : 4 à 6 images pour le cycle 2-8 à 10 images pour le cycle 3. - En leur laissant l initiative, ils peuvent inventer des jeux. Par exemple, l élève qui répond correctement à la question d un des 2 responsables remporte une mini flashcard qu il colle dans son cahier. Le rituel peut évoluer ainsi sur une année (en cycle 3) Périodes 1, 2 et 3 Période 4 Période 5 Lors du rituel, les élèves restent à l oral avec appui visuel des flashcards. Les élèves de la classe qui répondent à la question lisent ensuite l étiquette mot correspondante. Les élèves de la classe qui répondent à la question lisent ensuite l étiquette mot correspondante + recopient la phrase dans leur cahier. ATTENTION : il s agit d entraîner les élèves à l expression orale, et le moment venu, à l expression écrite. L écrit n est introduit que lorsque la structure langagière est parfaitement maîtrisée à l oral. 2

3 2.Comment faire évoluer les rituels quotidiens autour de la date, météo et l appel? Des exemples. Compétences du CECRL Cadre Commun de Référence pour l apprentissage des langues. Comprendre, réagir et parler en interaction orale Comprendre les consignes de classe Comprendre des mots familiers et des expressions très courantes (famille, environnement concret et immédiat) Comprendre à l oral Comprendre des mots familiers et des expressions très courantes relatifs à soi-même, à sa famille, son environnement concret et immédiat Parler en continu Reproduire un modèle oral Utiliser des expressions et des phrases proches des modèles rencontrés lors des apprentissages pour se décrire et décrire des sujets familiers en utilisant des connecteurs élémentaires. Capacités Salutations accueil prise de congé Formulations - Hello, Hi, Good morning, Good afternoon, Good evening - See you on Tuesday! Programmes Référentiel 2007 Lexique morning, afternoon, evening Connaissances Culture Les différentes façons de saluer en fonction de l interlocuteur et des moments de la journée Grammaire Phonologie - Réalisation du [h] aspiré de Hello - Réalisation du [r] rétroflexe de afternoon, morning Quels supports? - The Hello Song de Carolyn Graham Let's chant n 1; OUP - What s your name song - Good bye everybody Help - Good morning; Sing more songs; ELI - The Goodbye song, de Carolyn Graham Let's chant n 2; OUP - The «Hi» song de Carolyn Graham Let's chant n 1; - Good morning to you, Sheena Macleod Cookie Jar - Hello, Goodbye, Beatles - Album «Hello, Goodbye» Walker book - flashcards ayant servi lors des séances d apprentissage CP CE1 CE2 CM1 CM2 - Hello, Hi, Good morning, Hello, Hi, Good morning, Good afternoon, Hello, Hi, Good morning, Good afternoon, Good evening Hello, Hi, Good morning, Good afternoon, Good evening + Miss Mrs Mr See you on Tuesday! See you later! See you on next week! Have a nice week end! 3

4 Capacités Dire la date Contrairement au français, les jours de la semaine et les mois en anglais prennent une majuscule. Formulations - What s the date - Tuesday, November 20th, 2015 Programmes Référentiel 2007 Connaissances Lexique Jours de la semaine, nombres (centaines, milliers) - les mois de l année - les saisons Culture Les différentes formulations de la date : anglaise et américaine Grammaire Phonologie - Les nombres Ordinaux (date) - Lecture de la date en anglais avec ajout de the après le mois et avant le quantième. - Mémorisation des mois, des saisons. Avec quels supports? Songs Today is Monday, Eric Carle The Very Hungry Caterpillar CP CE1 CE2 CM1 CM2 What s the day Monday What s the day It s Monday Give me the days of the week! - Good morning. Is today Monday? - no! - Is today Thursday? - Yes! - Great! The 4 seasons Lecture de la date What s the day It is not Monday, it is not Tuesday, but it is Wednesday! The months of the year Ecriture de la date : choisir une des 2 façons d écrire. - Write Monday 15th March and say Monday the fifteenth of March - Write Monday, March 15 th and say Monday, the fifteenth of March Idem + Today, it s Monday Yesterday, it was Sunday Tomorrow, it will be Tuesday Ou Today is Monday Yesterday was Sunday Tomorrow will be Tuesday Ecriture de la date : choisir une des 2 façons d écrire. - Write Monday 15th March and say Monday the fifteenth of March - Write Monday, March 15 th and say Monday, the fifteenth of March 4

5 Capacités Demander à quelqu un de ses nouvelles et y réagir en utilisant les formes de politesse les plus élémentaires Formulations - How are you - Fine / I m fine, thank you, and you? - I m fine too - Goodbye, bye bye, children, Sir, Mss, Mrs Programmes Référentiel 2007 Lexique fine, tired, OK, not very well, so, so, angry, happy Connaissances Culture Fine est la norme. «Ok» appartient au registre familier Grammaire Phonologie - Réalisation du [th] de Thank you - Réalisation de la diphtongue [au] de How, et [ai] de Fine, Bye - Le pluriel irrégulier children - Mémorisation des jours de la semaine à l oral, puis à l écrit Avec quels supports? - flashcards ayant servi lors des séances d apprentissage -The «How are you» song de Carolyn Graham Let's chant n 2; OUP CP CE1 CE2 CM1 CM2 How are you? Fine Goodbye! How are you - Fine / I m finehappysad - How are you - Fine / I m fine, thank you, and you? - I m fine too Elargir le vocab : angry, ill, sad, tired, excited, happy, so so, worried, pleased - How are you today Peter? -I m fine. How is he He s fine! How are you Sarah I m sad. How is she She s sad. idem + I m ok but I m a bit tired. 5

6 Capacités Dire la météo Formulations What s the weather like - It s raining.. - It s sunny and cold. - It s windy and hot Programmes Référentiel 2007 Lexique sunny, cloudy, raining,, windy, foggy, snowing, stormy, cold, mild, hot warm Connaissances Culture Video d un bulletin météo anglais L'uniforme dans les écoles britanniques : hiver / été Grammaire Phonologie - Réalisation du it s, liaison - Intonation des phrases interrogatives en Wh - Conjonction de coordination and Avec quels supports? - Chanson How s the Weather?(Let s Chant, Let s Sing 1 C Graham) - Rain, rain go away; Sheena Macleod Cookie Jar CP CE1 CE2 CM1 CM2 What s the weather like - Sunny. What s the weather like - It's sunny. What s the weather like - It's sunny. - It's cloudy and cold - Sunny - Rainy - Cloudy - Windy - Foggy - Snowy - recherche météo Dordogne sur internet. - relevé de température - flashcards ayant servi lors des séances d apprentissage - report des données sur un tableau et présentation à la classe. What s the weather like - It's sunny. - It's cloudy and cold today. - It's sunny but it's cold Elargir le vocabulaire Icy Stormy Hot Warm Cold - recherche météo en Grande- Bretagne ou autres pays anglophones. IDEM + What was the weather like yesterday? Yesterday, it was. What will be the weather tomorrow? Tomorrow it will be - Comparer le temps dans plusieurs pays anglophones et en France (Internet) + Dire comment s'habiller en fonction du temps qu'il fait (avant de sortir dans la cour) - Put on your... - Put your coat on Albums : - Mr Wolf's week, Colin Hawkins - Fox 's socks, J Donaldson and A Scheffer - Hippo has a hat, Julia Donaldson, Nick Sharatt 6

7 Capacités Faire l appel, compter les élèves présents et absents Formulations - Is everybody here? - Who is missing / absent - is missing / is absent Programmes Référentiel 2007 Connaissances Lexique - missing / absent -I m here. - isn t here - He /She is absent. Culture Vidéo de l appel dans une classe anglaise Grammaire Phonologie - Formulations affirmative et négative is / isn t Avec quels supports? - réinvestir la connaissance des nombres. - Réaliser un tableau des élèves présents et absents du jour, de la semaine. CP CE1 CE2 CM1 CM2 - Good morning Tom. Good morning Miss Clarke. Who is missing/ absent today? IDEM + - You're late, David. - Sorry Sir / Miss./ I'm sorry Miss. - Hurry up! Go and sit down. Let s call the register. Is everybody here? Who s missing? X is missing? X and Y are missing? OK, let s start. Who s absent/away? Do you know why Tom is absent 7

8 3. Daily routines : intermèdes pour se reconcentrer pendant la journée LORS DE DEPLACEMENTS : Shhhhhh..Walk on tiptoe! Very quietly. RETOUR AU CALME 1 - Give me Five! Périodes 1, 2 : c est la maîtresse qui mène cet intermède. Période 3 : apprentissage aux élèves. Périodes 4 et 5 : ce sont des élèves qui mènent ce rituels BRAIN GYM THE CROSS CRAWL Stand up! Now touch your opposite knee with your elbow! Cross! 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 10, 11, 12. Périodes 1 à 3 : c est la maîtresse qui mène cet intermède. Période 4 : apprentissage aux élèves. Période 5 : ce sont des élèves qui mènent ce rituels BRAIN GYM THE EIGHT - BUTTERFLY Join your hands! Look at your thumbs! Keep your eyes on your thumbs! In the air, very slowly draw a large 8. As you draw the 8, focus your eyes on your thumb. Do the same with a butterfly Périodes 1 à 3 : c est la maîtresse qui mène cet intermède. Période 4 : apprentissage aux élèves. Période 5 : ce sont des élèves qui mènent ce rituels CHANT BOOM CHICKA BOOM Pour la maître, pour l apprendre : An action routine : Clap your hands Slap your legs Stamp your feets Snap your fingers Clap your hands. Séquence Warm up du site DSDEN 24 à réinvestir en E.P.S. ou lors d un échauffement vocal ou à d autres moments RETOUR AU CALME 2 - A pointing rhyme Point to the ceiling. Point to the floor. Point to the window. Point to the door. Clap your hands together. One, two, three. Now, sit down and look at me. POUR SE DÉTENDRE OU S ÉCHAUFFER AVANT DE CHANTER Stand up! Wriggle your body! Strech your arms! You can yarn! Now, touch your neck, your brow (front), your cheeks (joues), your temples. 8

9 Des ressources Vidéos sur les rituels en classe : Chants de Carolyn Graham (achats de ressources) ou lien internet : 9

10 Un peu de théorie Les éléments ci-dessous sont extraits du diaporama pour la maternelle de F. DELAY-GOYET CPC EPS IEN Meyzieu 30 janvier Rappel des 3 grands types de rituels à l école maternelle. (A.M. Gioux) Les rituels d éducation Accueil Entrées dans l activité Déplacements Appel Les rituels d enseignement Consigne Emploi du temps Bilan Les rituels d apprentissage Comptage des absents Date Emploi du temps Pour devenir élève, membre d une classe (sécurité physique et affective, socialisation) Pour créer des routines de fonctionnement (sécurité «intellectuelle») Pour apprendre et automatiser des règles, des savoirs Les enjeux A quoi servent les rituels? 1- Permettre la transition école/famille, sécuriser ; 2- Participer à la socialisation (faire partie du groupe dans un espace partagé) ; 3- Instaurer des places et des rôles ; 4- Offrir un espace d autonomie ; 5- Participer à la construction des apprentissages par répétition de savoirs et de savoir-faire. Rituels d éducation Rituels d enseignement Rituels d apprentissage Quelques caractéristiques Régularité de fonctionnement (temps, espace, dispositif) ; Répétitivité des gestes, des paroles, des codes mis en place ; Identité formelle des situations dont les enjeux ne varient pas (peu) et qui constituent des repères sûrs ; Contraintes claires, règles bien posées et respectées par tous. On sait ce qu on doit faire, comment et quand. Les dérives possibles 10

11 Accumulation ; Ils sont vidés de leur sens et deviennent routine ou conditionnement ; Des apprentissages parfois trop importants compte tenu du dispositif en grand groupe. Comment faire évoluer les rituels? Conserver les aspects positifs : - Régularité, répétition ; - Moment de cohésion et de reconnaissance mutuelle ; Contourner les aspects négatifs - Faire évoluer en établissant une progression sur l année et dans l école ; - Viser des compétences clairement définies ; - Définir des groupes d élèves ou des durées adaptées aux acquis des élèves ; - Réfléchir aux moments, à la place et à la quantité ; Toujours se poser la question des objectifs visés - De quel ordre sont mes objectifs? (cohésion du groupe, apprendre ) - Est-ce que ces objectifs peuvent être atteints dans le cadre de rituels? - Est-ce que tous les élèves vont pouvoir apprendre ce qui est attendu? 11