Sac à dos de l explorateur Outils de découverte

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François-Xavier Marc-Antoine Laurent
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1 Sac à dos de l explorateur Outils de découverte Aperçu de la leçon : La leçon porte sur les facteurs d incitation positifs et négatifs liés à la migration, les outils et les techniques utilisés par les premiers explorateurs du Canada et l effet de la géographie physique sur ceux-ci. Niveau ciblé : 4 e année Durée : Une ou deux périodes Liens avec le programme d études (cours et province) : Deuxième unité : Patrimoine (Explorateurs, commerce de la fourrure, peuple métis) du Programme de sciences humaines de 4 e année de la Saskatchewan Liens avec les Normes nationales canadiennes en géographie : Élément essentiel n o 2 : Lieux et régions Caractéristiques physiques et humaines de lieux et de régions de la province et du Canada Élément essentiel n o 4 : Systèmes humains Tendances et processus migratoires passés Zones de peuplement et utilisation du sol Types d activité économique Compétence géographique n o 2 : Recueillir l information géographique Trouver, recueillir et traiter des informations provenant de diverses sources primaires et secondaires, y compris les cartes. Faire et consigner des observations sur les caractéristiques physiques et humaines des lieux. Compétence géographique n o 3 : Organiser l information géographique Préparer des cartes pour présenter l information géographique Faire des graphiques, des tableaux et des diagrammes pour présenter l information géographique Compétence géographique n o 5 : Répondre à des questions sur la géographie Présenter de l information géographique sous forme de rapports oraux et écrits illustrés de cartes et de graphiques Conseil canadien de l enseignement de la géographie ( 1

Niveau ciblé : 4 e année Durée : Une ou deux périodes Liens avec le programme d études (cours et province) : Deuxième unité : Patrimoine (Explorateurs, commerce de la fourrure, peuple métis) du

2 Lien avec la source de données de Statistique Canada : Aller sur le site du Cyberlivre du Canada, à Cliquer sur Le territoire (le terme ou la première image) Ce site contient des informations très utiles sur le territoire traversé par les explorateurs, son relief et l étendue de ses régions. Il présente une bonne sélection de photos dont les élèves pourront tirer parti, notamment pour faire leur dernière recherche. Ressources supplémentaires, matériel et équipement : Fiche de travail de l élève intitulée «Sac à dos de l explorateur» (copies papier et transparents pour le rétroprojecteur) Rétroprojecteur Grande carte murale du Canada, muette (carte de base comprenant les principaux plans d eau) sur laquelle les élèves écriront et fixeront des images et des photos Documents de la bibliothèque, accès à Internet - pour trouver des photos et le profil de base d explorateurs (voir le site de StatCan) Objectif général : Illustrer par des cartes, des images et des diagrammes les techniques dont les explorateurs du Canada avaient besoin à l époque du commerce de la fourrure. Résultats de la leçon : À la fin de la leçon, les élèves seront en mesure : de donner diverses raisons ayant incité les explorateurs, les commerçants de fourrure et les premiers immigrants à venir en Saskatchewan; d établir une carte à grande échelle du Canada sur laquelle figurent les routes empruntées par différents explorateurs européens ainsi que des photos du paysage qui se déroulait le long de leur parcours; de décrire à l aide d exemples précis et d illustrations la façon dont les habitants du territoire (les Autochtones aussi bien que les immigrants européens) se sont adaptés à leur environnement ou ont mis au point des techniques pour voyager et explorer le territoire. Conseil canadien de l enseignement de la géographie ( 2

Il présente une bonne sélection de photos dont les élèves pourront tirer parti, notamment pour faire leur dernière recherche.

3 Leçon : Enseignant Élève I Fiche de travail intitulée «Sac à dos de l explorateur» À l aide des pistes de réflexion proposées sur le transparent, orienter la discussion au sujet des articles que les élèves devraient mettre dans leurs bagages s ils venaient explorer le Canada pour se lancer dans le commerce de la fourrure. Expliquer aux élèves la différence entre un graphique en T et un diagramme de Venn pour qu ils soient en mesure de faire la dernière activité de la fiche de travail. Faire un remue-méninges pour trouver des suggestions qui seront utiles aux élèves. Fiche de travail intitulée «Sac à dos de l explorateur» Prendre des notes sur le genre d articles dont un explorateur a besoin. Remplir le tableau de la fiche («articles à apporter», «raison du choix», «image ou dessin de l article»). Choisir une méthode de représentation (graphique en T ou diagramme de Venn) pour comparer les aliments consommés à l époque et les aliments consommés de nos jours. Dresser une liste d explorateurs. Chaque élève ou groupe d élèves doit créer une page pour le livre de la classe. La page peut contenir des images des outils et des moyens de transport utilisés par l explorateur ainsi que des vêtements qu il portait. Une brève légende peut expliquer ses principales réalisations. Les groupes peuvent aussi découper une photo de l explorateur et des images représentant les techniques qu il employait et les paysages qu il voyait durant son voyage et les fixer sur leur carte. Voici des questions pouvant orienter la recherche : D où venait l explorateur? Pour qui travaillait-il? Quel était son principal objectif? Quelles régions a-t-il traversées? Jusqu où s est-il rendu? Quel genre de relations a-t-il établies avec les peuples des Premières Nations qu il a rencontrés? Quelles sont les principales difficultés auxquelles il s est heurté? Faire une recherche pour répondre aux questions. Créer une page qui résume les informations recueillies sur l explorateur assigné par l enseignant. Faire une recherche sur la route empruntée par l explorateur et tracer celle-ci sur une grande carte du Canada. Trouver des images des paysages que l explorateur a traversés durant son voyage ainsi qu une photo de l explorateur ou des personnes qu il a pu rencontrer. Conseil canadien de l enseignement de la géographie ( 3

Expliquer aux élèves la différence entre un graphique en T et un diagramme de Venn pour qu ils soient en mesure de faire la dernière activité de la fiche de travail.

4 Conclusion Installer une grande carte murale du Canada et demander à chaque groupe d élèves d y tracer la route empruntée par l explorateur sur lequel il a fait une recherche. Faire un dessin qui représente un aspect ou un moment important du voyage d un explorateur ou d un commerçant de fourrure. Rédiger un paragraphe qui explique le dessin. Réunir les images et les paragraphes. Enrichissement : Visiter un poste de traite des fourrures et étudier plus à fond l importance de la géographie physique pour le commerce de la fourrure et son effet sur les Européens et les peuples autochtones. Construire des modèles de postes de traite des fourrures dans leur milieu naturel. Étudier le peuple métis et la façon dont les peuples s adaptent et modifient leurs points de vue, leurs techniques et leurs pratiques lorsqu ils ont des échanges culturels avec d autres peuples et se déplacent. Évaluation : On peut évaluer ce qui suit : Fiche de travail intitulée «Sac à dos de l explorateur» Compétences démontrées lors de la recherche de groupe sur les explorateurs Dessin et paragraphe sur un moment important du voyage d un explorateur Notes prises pour répondre aux questions de base sur chaque explorateur Lecture additionnelle : (en anglais seulement) Conseil canadien de l enseignement de la géographie ( 4

5 Sac à dos de l explorateur Nom : Les explorateurs européens qui venaient au Canada devaient se poser deux questions : qu est-ce qui me serait le plus utile au cours de mon voyage? De quoi est-ce que je vais avoir besoin pour accomplir mon travail? Énumère les difficultés d ordre physique que les explorateurs, les commerçants en fourrure et les peuples autochtones avaient lorsqu ils traversaient différentes formations terrestres et cours d eau de la Saskatchewan. Conseil canadien de l enseignement de la géographie ( 5

Énumère les difficultés d ordre physique que les explorateurs, les commerçants en fourrure et les peuples autochtones avaient lorsqu

6 Comment surmontaient-ils ces difficultés? Quelles techniques, quels outils et quel équipement pouvaient les aider au cours de leurs voyages? Imagine que tu es un explorateur ou un commerçant de fourrure qui se trouve en Europe ou dans l Est du Canada. Dresse la liste de tous les articles - aliments, vêtements, etc. - que tu apporterais en voyage. N oublie pas de ne prendre que ce que tu peux porter! Donne la raison pour laquelle tu choisis chaque article. Trouve une image de l article ou dessine-le. Établis aussi une liste des articles que tu te procurerais auprès des Autochtones ou que tu trouverais dans la nature. Articles essentiels (que tu mets dans ton sac, que tu te procureras chez les Autochtones ou que tu trouveras dans la nature) Raison du choix Image ou dessin de l article Conseil canadien de l enseignement de la géographie ( 6

- que tu apporterais en voyage. N oublie pas de ne prendre que ce que tu peux porter! Donne la raison pour laquelle tu choisis chaque article. Trouve une image de l article ou dessine-le.

7 Trace un graphique en T ou un diagramme de Venn qui montre les différences entre les aliments que consommaient un groupe d explorateurs ou des commerçants de fourrure et les aliments que nous mangeons aujourd hui. Inscris le nom de chaque aliment. Conseil canadien de l enseignement de la géographie ( 7

commerçants de fourrure et les aliments que nous mangeons aujourd hui.

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