ANIMATION PEDAGOGIQUE
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- Salomé Bélanger
- il y a 8 ans
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1 ANIMATION PEDAGOGIQUE DE NOUVEAUX TEXTES sur les modalités d évaluation en EPS au titre du diplôme national du brevet Septembre 2012
2 POURQUOI?
3 Un processus conceptuel de l EPS qui se met définitivement en place. L organisation hiérarchisée, homogénéisée, harmonisée des enseignements en niveaux de compétences. Renforcer la valeur ajoutée de l EPS au système éducatif dans son ensemble. Fixer définitivement son objet de travail : les conduites motrices des élèves. Provoquer la réflexion des élèves : les aider à construire des méthodes pour apprendre. Travailler à l engagement, à l investissement, à la relation, à la communication, au partage, au travail collaboratif.. Mobiliser les compétences sociales
4 QU EST-CE QUI FONDE CES NOUVEAUX TEXTES? L évaluation de ce qu ont appris les élèves. Pour un enseignant, s engager dans l EVALUATION c est obligatoirement établir la connexion nécessaire avec les PROGRAMMES, et de fait, avec LES APPRENTISSAGES VISES pour les élèves de la classe de troisième.
5 APPRENTISSAGES PROGRAMMES EVALUATION VISES
6 QUE DOIVENT APPRENDRE LES ELEVES EN COLLEGE AUJOURD HUI? QUELS SONT LES PRINCIPES QUI GUIDENT LA CONSTRUCTION DE CES APPRENTISSAGES?
7 Les aspects pédagogiques Un regard ʺévolutif ʺ sur la relation APPRENDRE ENSEIGNER
8 Un principe générateur : A quoi sert un professeur? La formation d un "élève intellectuellement, physiquement et socialement, émotionnellement. éduqué" Aptitude d un élève à agir dans le temps présent, à s ouvrir au temps présent. Ses capacités d adaptation à un contexte Sa valeur citoyenne, la qualité de ses relations aux autres.
9 Le développement de l Intelligence L Intelligence vue comme un système de formes d intelligence Ref Howard Gardner L intelligence logico-mathématiques L intelligence spatiale L intelligence interpersonnelle L intelligence corporelle-kinesthésique L intelligence verbo-linguistique L intelligence intra-personnelle L intelligence musicale-rythmique L intelligence naturaliste L intelligence existentielle (le sens et l origine des choses)
10 Un principe organisateur LES ACTIVITES d APPRENTISSAGE D UN ELEVE TROIS COMPOSANTES FONDAMENTALES
11 Un modèle «ouvert» de l APPRENTISSAGE
12 Réalisation Un élève qui apprend Pensée Investissement Trois composantes fondamentales dans l apprentissage
13 Les contraintes d un modèle d enseignement
14 ENSEIGNER DANS L ESPACE SCOLAIRE CONTEXTE Identifié / Spécifié I La logique de la matière Réaliser S adapter Les concepts organisateurs Penser S investir La logique de l élève
15 LES CONCEPTS FEDERATEURS qui cherchent une organisation attitudes Compétence " attendue " capacités connaissances
16 Prenons l activité d OBSERVATION Comme un lieu d aide à l apprentissage COMPETENCE ACTIONS - FAIRE x x x x x xx xx x x L axe réflexif Repérer le but de la situation Sélectionner les repères utiles Reconnaître des indices significatifs Utiliser un outil de recueil de données Intégrer C-E reconnaître CAPACITES Anticiper rechercher X synthétiser analyser x CONNAISSANCES ACTIVITES REFLEXIVES - APPRENDRE
17 COMPETENCE ATTENDUE Mise en œuvre efficace " d activités, d opérations, " choisies par le sujet, pour obtenir une juste adaptation à la classe de situations rencontrées.
18 CAPACITES Mise en réseau des potentialités d action de l élève (ʺ des sources ʺ de l action), et qui sont réinvestissables dans des contextes présentant des similitudes de problèmes à résoudre.
19 CONNAISSANCES Construction personnalisée résultant de l activité du sujet qui intègre des informations extérieures (issues de l environnement, de principes, de règles, procédures ) pour s adapter à une situation donnée.
20 Réalisation Un élève qui apprend Pensée Investissement Trois composantes fondamentales dans l apprentissage
21 UNE ENTREE DANS LES COMPOSANTES PAR LES «MODES» :
22 LES MODES Systèmes organisant des catégories d activités adaptatives mises en jeu par l élève pour répondre à une situation ou à une classe de situations.
23 Composante de la réalisation Composante de l investisse ment Composante de la pensée MANIPULER LOCALISER EXPRIMER SE DEPLACER S EQUILIBRER COMMUNIQUER MODES DE REALISATION S OUVRIR COOPERER SE CONTROLER RESPECTER S IMPLIQUER MODES D INVESTISSEMENT INVENTER SE PROJETER RAISONNER SE REPRESENTER REPRODUIRE /REINVESTIR S EVALUER /OBSERVER MODES DE PENSEE
24 Les modes de réalisation SE DEPLACER SE POSITIONNER LOCALISER COMMUNIQUER EXPRIMER MANIPULER
25 LES MODES DE PENSEE REINVESTIR REPRODUIRE INVENTER OBSERVER S EVALUER SE PROJETER RAISONNER SE REPRESENTER
26 Les modes d investissement SE CONTROLER RESPECTER COOPERER S IMPLIQUER S OUVRIR
27 LES ACTIVITES DE PENSEE CHAMP CAPACITAIRE lié à : LA CREATION - Imaginer plusieurs solutions en réponse à un même but - Combiner et associer des images, des informations de façon inédite INVENTER CHAMP CAPACITAIRE lié à : LA PLANIFICATION - Se fixer des buts, sous-buts. - Planifier les différentes étapes d un processus. - Élaborer des hypothèses. SE PROJETER REINVESTIR REPRODUIRE OBSERVABLES Focalisation de l attention Productions écrites Verbalisations Consultation de données Productions motrices en réponse à la tâche Choix de paramètres de la tâche CHAMP CAPACITAIRE lié : à la REPETITION à la TRANSPOSITION - Mémoriser une action ou - récupérer une une succession d actions connaissance réutilisable - organiser les répétitions en mémoire méthodiquement - Identifier des similitudes de contexte CHAMP CAPACITAIRE lié à : L IDENTIFICATION - Focaliser son attention sur des indices précis - Utiliser les outils de capture des données - Mettre en relation des indicateurs de réussite et des indicateurs de réalisation - Interpréter les effets de l action OBSERVER S EVALUER RAISONNER CHAMP CAPACITAIRE lié à : LA SYMBOLISATION Coder ou décoder l action en utilisant différents supports : mots, images SE REPRESENTER CHAMP CAPACITAIRE lié à : LA DEMARCHE EXPERIMENTALE - Vérifier la validité d une hypothèse par l expérience - Mettre en œuvre des procédures et contrôler leurs résultats - Mettre en relation des procédures et des résultats - Mettre en relation des données de types différents (faits, principes, lois, règles) - Utiliser différentes procédures de raisonnement (induction, déduction, généralisation )
28 Les modes d investissement CHAMP CAPACITAIRE lié à : La CONFORMITE - Comprendre la nécessité de la règle - Objectiver les risques SE CONTROLER CHAMP CAPACITAIRE lié à : L ADAPTATION AUX PERTURBATIONS - Relativiser l enjeu de l évènement - Apprécier la nature de ses émotions - Pondérer ses réactions face à un évènement déstabilisant RESPECTER CHAMP CAPACITAIRE lié à : L EFFORT - accepter les efforts liés à la quantité de répétitions nécessaires aux progrès - Supporter les sensations d inconfort comme condition de progrès - Accepter les moments de stagnation ou de régression - Oser avancer ses idées DES OBSERVABLES : - Réactions aux situations de stress - Relations aux autres - Postures - Entrée dans l activité - Persévérance - Prise d initiatives COOPERER CHAMP CAPACITAIRE lié à : L EMPATHIE - Exploiter les différences au sein du groupe - Reconnaître des qualités à chaque membre du groupe - Mettre ses potentialités au service du collectif S IMPLIQUER CHAMP CAPACITAIRE lié à : La CURIOSITE - Oser expérimenter des situations inconnues - Accepter de dépasser son niveau d acquisition actuel S OUVRIR
29 Les modes de réalisation SE DEPLACER CHAMP CAPACITAIRE lié à : l AJUSTEMENT POSTURAL Situer, percevoir des plans de l espace par rapport à l axe du corps Repérer un placement corporel par rapport à un référent extérieur. Maintenir un équilibre statique. Ajuster son équilibre en permanence dans l action. Apprécier/réguler son tonus musculaire Adopter des postures induites par le contexte. Prendre conscience des différents segments de son corps à mobiliser. Identifier les sensations de l effort (limites, seuils ) SE POSITIONNER CHAMP CAPACITAIRE lié à la : STRUCTURATION TEMPORELLE Apprécier / Percevoir des : vitesses (fréquence, réaction ) intensités accélérations / décélérations rythmes durées DES OBSERVABLES : Postures Attitudes Trajets Trajectoires Espace Temps Enchaînement des actions LOCALISER CHAMP CAPACITAIRE lié à la: STRUCTURATION SPATIALE Apprécier des: directions distances amplitudes hauteurs zones volumes angles espaces COMMUNIQUER CHAMP CAPACITAIRE lié à la : COORDINATION Dissocier 2 actions corporelles de nature différente dans un même temps. Mettre en ordre des actions pour atteindre un objectif Réaliser des habiletés fines Synchroniser des actions corporelles dans un même temps. EXPRIMER MANIPULER
30 ILLUSTRATION DE LA DEMARCHE D ENSEIGNEMENT
31 UN EXEMPLE DE DECLINAISON, sur un niveau 2 au Collège sur le SUPPORT du TENNIS de TABLE
32 Réaliser Compétence Penser S investir Trois composantes
33 Compétence attendue Rechercher le gain d une rencontre en construisant le point, dès la mise en jeu, pour rompre l échange par des frappes variées en vitesse et en direction, et en utilisant les premiers effets sur la balle notamment au service. Gérer collectivement un tournoi et aider un partenaire à prendre en compte son jeu pour gagner la rencontre.
34 Réaliser Manipuler Localiser Raisonner Observer Evaluer Se projeter Penser Compétence Coopérer S impliquer S investir Des modes fondamentaux
35 Manipuler Réaliser des habiletés fines (effets, mises en jeu). Réaliser Localiser Apprécier des directions, des distances, des hauteurs, des zones Apprécier et percevoir des vitesses Se projeter Raisonner Compétence Coopérer Observer S impliquer Penser Evaluer S investir Capacités motrices sollicitées
36 Manipuler Réaliser des habiletés fines (effets, mises en jeu). La combinaison des actions de translation et de rotation pour produire un effet Raisonner Observer Réaliser Compétence Localiser Apprécier des directions, des distances, des hauteurs, des zones La prise d information dès la mise en action de l élève. Les différents types d action sur la balle (frapper, frotter). Apprécier et percevoir des vitesses Le dosage et l orientation des forces transmises à la balle en fonction d un jeu à effet, accéléré ou placé Coopérer Penser Se projeter Respecter S investir Connaissances opératoires mobilisées
37 Observer Vérifier la validité d une hypothèse par l expérience Réaliser Raisonner Interpréter les effets de l action Evaluer Utiliser des outils de capture de données Se projeter Elaborer une hypothèse de gain de point Compétence Coopérer Se mettre au service d un fonctionnement collectif S impliquer Mettre ses qualités d observation et d analyse au service d un joueur Penser Capacités méthodologiques et sociales sollicitées S investir
38 Observer Vérifier la validité d une hypothèse par l expérience La mise en relation entre ses actions (coups utilisés, actions sur la balle) et les effets produits sur l adversaire (mise en danger ou non) Raisonner Interpréter les effets de l action L appréciation des actions de son partenaire en relation avec des indicateurs de réalisation et de réussite (observateur) Evaluer Utiliser des outils de capture de données La mise en relation d une donnée objective Et d une procédure dans le conseil Se projeter Elaborer une hypothèse de gain de point La déduction des actions les plus efficaces à partir d indicateurs prélevés sur l adversaire Penser Réaliser Compétence Coopérer Se mettre au service d un fonctionnement collectif Les actions à mener en fonction des différents rôles : partenaire, adversaire, observateur, «coach». S impliquer Mettre ses qualités d observation et d analyse au service d un joueur La justification d un avis fondé par le choix d un indicateur S investir Connaissances opératoires mobilisées
39 Manipuler Réaliser des habiletés fines (effets, mises en jeu). La combinaison des actions de translation et de rotation pour produire un effet Observer Vérifier la validité d une hypothèse par l expérience La mise en relation entre ses actions (coups utilisés, actions sur la balle) et les effets produits sur l adversaire (mise en danger ou non) Raisonner Interpréter les effets de l action L appréciation des actions de son partenaire en relation avec des indicateurs de réalisation et de réussite (observateur) Evaluer Utiliser des outils de capture de données La mise en relation d une donnée objective Et d une procédure dans le conseil Se projeter Elaborer une hypothèse de gain de point La déduction des actions les plus efficaces à partir d indicateurs prélevés sur l adversaire Penser Réaliser Compétence Localiser Apprécier des directions, des distances, des hauteurs, des zones La prise d information dès la mise en action de l élève. Les différents types d action sur la balle (frapper, frotter). Apprécier et percevoir des vitesses Le dosage et l orientation des forces transmises à la balle en fonction d un jeu à effet, accéléré ou placé S investir Coopérer Se mettre au service d un fonctionnement collectif Les actions à mener en fonction des différents rôles : partenaire, adversaire, observateur, «coach». S impliquer Mettre ses qualités d observation et d analyse au service d un joueur La justification d un avis fondé par le choix d un indicateur
40 Il y a nécessité à créer et à utiliser un cadre opératoire Qui prenne en compte la combinaison des composantes de réalisation, de pensée et d investissement Qui organise l interrelation entre les capacités, les connaissances et les attitudes
41 Trois temps forts pour structurer un enseignement qui vise l acquisition des compétences attendues des programmes Programmer son enseignement en fonction des potentialités d action sollicitées (pôle capacitaire) Faire construire les connaissances opératoires nécessaires à la production d actions efficaces Aider au repérage permanent des progrès
42 Programmer son enseignement : Repérer les potentialités d actions à développer pour être compétent
43 Niveau 2 : Rechercher le gain d une rencontre en construisant le point, dès la mise en jeu, pour rompre l échange par des frappes variées en vitesse et en direction, et en utilisant les premiers effets sur la balle notamment au service. Gérer collectivement un tournoi et aider un partenaire à prendre en compte son jeu pour gagner la rencontre 5 potentialités d action Construire le point pour mettre l adversaire en difficulté dès le service Observer pour conseiller un partenaire Rompre l échange par des actions variées sur la balla Analyser le jeu à partir de résultats objectifs Tenir différents rôles dans l organisation d un tournoi
44 Programmer son enseignement : Définir les contenus de l enseignement
45 Définir les contenus de l enseignement : un outil est nécessaire pour formuler les connaissances à mobiliser pour agir
46 Compétence attendue Potentialités d action à développer Modes fondamentaux sollicités REALISER PENSER S INVESTIR CAPACITES ACTIONS CONNAISSANCES
47 Une conception constructiviste de l apprentissage : Les façons d apprendre
48 Les points fondamentaux à retenir du constructivisme Les connaissances sont construites par le sujet lui-même, à travers les expériences qu'il a déjà vécues et celles qu'il est en train de vivre. une conception de la place de l'élève dans son apprentissage : lui donner le pouvoir de comprendre C est dans l interaction avec le milieu que cette construction s opère : le sujet influe sur l environnement, qui, à son tour, influe sur l action du sujet une conception de l'apprentissage : se placer dans un courant émergent écologique plutôt que prescriptif. Importance des interactions sociales : le sujet apprend avec ses pairs et avec l'enseignant une conception de la relation didactique : une combinaison des différents pôles plus qu'une juxtaposition, un enseignant plus «guide» que transmetteur
49 Modélisation Méthodes répertoriées à dominante EXPERIMENTALE Essais et erreurs Hypothèse / contrôle de variables / interprétation à dominante COMPARATIVE Observation / imitation Analogies / corrélations Observation / extraction d invariants, règles à dominante COMBINATOIRE Résolution de problèmes Interaction de rôles à dominante INVENTIVE Pensée divergente / pensée convergente d après M. Delaunay Des principes à retenir Evocation claire du but à atteindre Logique d articulation d étapes chronologiques Mise à l épreuve des procédures Validation des effets des procédures utilisées Stockage en mémoire des données utiles Encodage personnalisé des procédures valides
50 CINQUIÈME CARACTÉRISTIQUE LE REPERAGE DES PROGRES Comment offrir à l élève la possibilité de suivre l évolution de ses progrès?
51 Les étapes d une «démarche d observation, d évaluation» Je dois savoir: Pourquoi j observe? Sur quoi porte l observation? Où, quand. ref aux objectifs (contenus choisis) ref aux critères ref aux champs d observation ou aux observables Quels indices vais-je choisir? ref aux indicateurs (niveaux d acquisition) Comment vais-je organiser le recueil des données? ref aux formes d outils (grilles de comportements, grilles quantitatives, barèmes, nomogrammes etc ) Les phases d une démarche pour évaluer
52 Aider l élève à repérer ses progrès c est : 1. Lui proposer des mises en relation entre des indicateurs sur ses réussites et des indicateurs sur ses réalisations 2. Construire des outils pour mesurer les progrès dans une situation qui fait référence
53 Le diplôme national du brevet 2013 UNE NOTE de SERVICE Le cadre général de l évaluation La définition du champ de l évaluation Les modalités de l évaluation L organisation pédagogique
54 LE CADRE GENERAL de L EVALUATION
55 QUELQUES PRINCIPES L'évaluation mise en place durant l année scolaire de troisième préparant au DNB doit s'opérer conformément au socle commun de connaissances et de compétences ainsi qu aux programmes de la discipline (arrêté du 8 juillet 2008 publié au BO n 6 du 28 août 2008). Comme pour d autres disciplines, l évaluation des élèves en EPS au titre du DNB s effectue dans le cadre d un contrôle continu réalisé en cours de formation.
56 LA DEFINITION du CHAMP de L EVALUATION
57 L évaluation au DNB fait partie intégrante du projet pédagogique de la discipline L évaluation rend compte de l acquisition par l élève des : - compétences propres à l EPS ; - compétences méthodologiques et sociales. Cette évaluation contribue à la validation des compétences du socle commun et au renseignement des items du livret personnel de compétences en classe de troisième. A l issue de la scolarité au collège, chaque élève doit avoir atteint le niveau 2 des compétences attendues par le programme dans chacune des 4 compétences propres à l EPS.
58 LES MODALITES de L EVALUATION
59 Un référentiel national d évaluation est mis à disposition des enseignants, ainsi qu un référentiel académique pour chaque APSA de la liste académique. Au cours de l année de troisième, parmi les évaluations réalisées à partir des APSA représentant autant que possible les 4 compétences propres à l EPS, la note d EPS au DNB résulte des évaluations effectuées dans 3 APSA relevant de 3 trois compétences propres à l EPS. Une seule des APSA utilisées pour l évaluation chiffrée du DNB peut être choisie sur la liste académique arrêtée par le recteur d académie. Les autres sont issues de la liste nationale. La note finale prise en compte pour le contrôle continu est la moyenne des notes obtenues lors de l évaluation des APSA. Cette note, de 0 à 20, ne correspond pas nécessairement à la moyenne des notes trimestrielles obtenues par l élève dans le cadre de l enseignement d EPS de la classe de troisième. Les notes trimestrielles incluent l ensemble des notes attribuées en EPS, alors que la note du DNB ne prend en compte que les évaluations des APSA mentionnées plus haut.
60 Les élèves présentant une inaptitude partielle de plus de trois mois ou un handicap ayant fait l objet d un suivi par le médecin de santé scolaire, voire d un projet personnalisé de scolarisation, et ne permettant pas une pratique assidue des APSA bénéficient d un contrôle adapté. Ces élèves sont évalués au DNB sur au moins deux épreuves adaptées relevant de deux compétences propres à l EPS. Les adaptations sont proposées par les établissements à la suite de l avis médical et sont incluses dans le protocole d évaluation. Après avis de l autorité médicale scolaire, les handicaps ne permettant pas une pratique adaptée entraînent une dispense d épreuve et une neutralisation de son coefficient
61 L ORGANISATION PEDAGOGIQUE
62 L équipe enseignante d EPS formalise un protocole d évaluation dans lequel apparaissent notamment, pour chaque classe ou groupe, les APSA retenues pour la classe de troisième et les modalités du contrôle adapté. L inspection pédagogique régionale d éducation physique et sportive est destinataire du protocole et assure le suivi de l évaluation pour l académie. Les élèves et leurs familles doivent être informés de l organisation ainsi que des niveaux de compétences et de connaissances exigés.
63 ELABORER le PROTOCOLE. 31 épreuves 1 prof = 1 ensemble 1 épreuve??? 20 heures??? 3 Compétences Propres distinctes Nature CP Les ENSEMBLES = 3 EPREUVES 3 supports Une séance pour évaluer Choix de l élève
64 Liste nationale: 31 épreuves Choix de 3 compétences propres distinctes CP.1 CP.2 CP.3 CP.4 CP.5 Course. ½ fond Course haies Course de relaisvitesse Lancer du disque Lancer du Javelot Saut Hauteur Pentabond Natation de vitesse Natation de distance Escalade Course d orientation Natation sauvetage Acrosport Aérobic Arts du cirque Danse Gymnastique (Sol, Parallèles, asymétriques, fixe, poutre) Gymnastique rythmique Basket Football Handball Rugby Volley-ball Badminton Tennis de table Boxe Française Judo Musculation
65 Liste académique: 4 épreuves maximum Une seule peut être choisie dans un ensemble de 3 épreuves!!!
66 EVALUER QUELLES COMPETENCES??? Performance mesurée Adapter ses déplacements Visée artistique ou esthétique Affrontement indivi-collect Effets de son activité Développement, entretien de soi Les COMPETENCES ATTENDUES Elles précisent les réponses motrices à réaliser en intégrant les dimensions motrices, méthodologiques et sociales. S engager lucidement Utilisation de démarches Règles de vie collective Rôles
67 L EVALUATION Un protocole Des ensembles Un calendrier Valider par le Vice-recteur 20 heures Les Epreuves 2 Examinateurs dont le responsable du Groupe Le temps d une séance.. 3 notes sur 20
68 La NOTATION Des propositions de notes L attribution de la note définitive Les examinateurs Régulation E.P.L.E. Commission académique 8 enseignants Le président de jury du Baccalauréat
69 Une commission nationale Valide les référentiels académiques Dresse le bilan national annuel Préconise des régulations Présidée par le doyen de l inspection générale E.P.S.
70 MERCI de votre ATTENTION
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