LES PROGRAMMES EN EPS

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1 LES PROGRAMMES EN EPS Les incontournables

2 AFFICHER UN IDEAL TENDRE VERS DES VALEURS, DES FINALITES, OBJECTIFS former un citoyen, lucide développer une culture corporelle et sportive impact sur la santé, compétences visées par niveau LISIBILITE-VISIBILITE Présenter les finalités et objectifs de la discipline ainsi que les moyens d y parvenir, à l ensemble des acteurs de l école EXIGER LES MOYENS NECESSAIRES volume horaire niveau d installation respect de la programmation (piscine, conventions ) FONCTIONS DES PROGRAMMES EPS Utilité sociale HARMONISER-UNIFIER «Dire-écrire-donner à voir ce qui est visé par la discipline (1 finalité-3 objectifs)». RENDRE COMPTE D EFFETS EDUCATIFS Articulation programme Fiche apsa -évaluation ASSURER UNE COHERENCE Au plan: terminologique, des finalités, des compétences visées selon les différents niveaux (articulation des programmes au collège, lycée, LP) CAPEPS Interne 24 septembre 2011 FIL C.

3 A Le point commun: «la matrice disciplinaire» CAPEPS Interne 24 septembre 2011 FIL C.

4 1 FINALITE L éducation physique et sportive a pour finalité de former, par la pratique scolaire des activités physiques, sportives et artistiques, un citoyen cultivé, lucide, autonome, physiquement et socialement éduqué. 3 OBJECTIFS Développer et mobiliser ses ressources pour enrichir sa motricité, la rendre efficace et favoriser la réussite Savoir gérer sa vie physique et sociale Accéder au patrimoine culturel

5 1 Compétence Propre Des Compétences Méthodologiques et Sociales Compétences attendues dans l APSA : état final Pour le construire on s appuie sur Connaissances Capacités Attitudes

6 Informer pour mieux cerner les enjeux: CONSTATS LE CONTEXTE SOCIAL * Vieillissement de la population; * Lutte contre la sédentarité et le surpoids; * Pratiques libres se développent: 39 millions de Français pratiquent 1 AP : recherche état de bien être (vélo, natation, marche ) 7% visent la compétition (pratique autonome oui! accompagnée non!); * Pratique des adolescents : 77% de garçons et 66% de filles pratiquent une AP, la pratique compétitive baisse de 12 à 17ans, pratique pour le plaisir, santé, maigrir (filles), se muscler (garçons), le zapping est de rigueur (Th Tribalat) LE CONTEXTE SCOLAIRE S attacher à la réussite de tous les élèves; Partager une formation par compétences; Témoigner des acquis effectifs des élèves; (JP Barrué). CP + CMS EN EPS

7 B LE COLLEGE

8 1 FINALITE 3 OBJECTIFS 4 CP Dimension motrice 4 CMS: révèle l acquisition d outils, de méthodes, d attitudes, de démarches réflexives. Outils de: savoir apprendre, savoir être «les contenus de l enseignement de l EPS s organisent autour de (ces) deux ensembles de compétences» Des acquisitions «définies» «N» COMPETENCES ATTENDUES : Référentiel national de compétences à 2 niveaux N1 N2

9 1 Compétence Propre Des Compétences Méthodologiques et Sociales Compétences attendues dans l APSA : état final Pour le construire on s appuie sur Connaissances Informations sur: - les APSA - Sa pratique et celles des autres Des règles, des principes, des repères Capacités Mise en œuvre des connaissances et mobilisation des ressources Habiletés, techniques, savoir-faire Attitudes Engagement et comportements de l élève par rapport : - à soi - aux autres -à l environnement Des valeurs

10 Trajet de formation : une formation complète et équilibrée Primaire Les élèves explorent leurs possibilités et construisent leurs premières compétences Collège L EPS permet aux élèves : -d acquérir de nouveaux repères (adolescence) et de nouveaux pouvoirs moteurs - de construire une image positive de soi -de développer leur potentiel (dans la confrontation aux apprentissages /APSA) -de s engager dans une démarche de projet -d acquérir des méthodes -de prendre des responsabilités Lycée Les élèves se déterminent, approfondissent, affinent Ils développent leur autonomie Ils s approprient les conditions d entretien et de développement

11 Des mots! Rien que des mots? Qu en ferons nous? Acquérir de nouveaux repères (adolescence) et de nouveaux pouvoirs moteurs pour: Construire une image positive de soi Développer leur potentiel S engager dans une démarche de projet: CMS Acquérir des méthodes: CMS Prendre des responsabilités: CMS Une Culture commune La Réussite de tous les collégiens : filles et garçons. Une Activité physique régulière (santé) L Acquisitions d habitudes de pratiques: quelles connaissances? Activité physique régulière, source de bien être par le plaisir éprouvé. Equilibre-équité-diversité: CP2 et CP3 les parents pauvres!

12 Des éléments du changement: un ensemble structuré de compétences 6 CSC 4 «Compétences Propres» 4 «Compétences Méthodologiques et Sociales» Compétences attendues dans 1 APSA (26) : Chaque compétence attendue ( Niveau 1 ou 2): -s inscrit dans une des 4 Compétences Propres -mobilise plusieurs Compétences Méthodologiques et Sociales

13 Mise en relation : Compétences Propres/APSA/Groupes d activités Compétences Propres Réaliser une performance motrice maximale mesurable à une échéance donnée Adapter ses déplacements à des environnements variés, inhabituels, incertains Activités Demi-fond Haies Hauteur Javelot Multi-bond Relais-vitesse Natation longue Natation de vitesse Canoë Kayak Course d orientation Escalade Groupes d activités Les activités athlétiques Les activités de natation sportive Les activités physiques de pleine nature ou en reproduisant les conditions

14 Compétences Propres Réaliser une prestation corporelle à visée artistique ou acrobatique Conduire et maîtriser un affrontement individuel ou collectif Activités Aérobic Acrosport Gymnastique sportive Gymnastique rythmique Arts du cirque Danse Basket Football Handball Rugby Volley ball Badminton Tennis de Table Groupes d activités Les activités gymniques Les activités physiques artistiques Les activités de coopération et d opposition : les sports collectifs Les activités d opposition duelle : les sports de raquette Boxe Française Lutte Les activités physiques de combat

15 C - La notion de Compétences

16 4 Compétences Propres 4 Compétences Méthodologiques et Sociales «révélant principalement une adaptation motrice efficace de l élève confronté aux grandes catégories d expériences les plus représentatives du champ culturel des APSA Réaliser une performance motrice maximale mesurable à une échéance donnée Se déplacer en s adaptant à des environnements variés et incertains Réaliser une prestation corporelle à visée artistique ou acrobatique Conduire et maîtriser un affrontement individuel ou collectif» «révélant principalement l appropriation d outils, de méthodes, de savoirs et de savoir être nécessaires aux pratiques et aux apprentissages dans le respect des règles et des rapports humains. Agir dans le respect de soi, des autres et de l environnement par l appropriation de règles Organiser et assumer des rôles sociaux et des responsabilités Se mettre en projet Se connaître, se préparer, se préserver

17 Vous avez dit compétence en Sciences de l éducation? Tardif (2006) Meirieu ( 2005) Perrenoud (1997) Delignières et Garsault (1993) Le Boterf ( 1994) «Une compétence est un savoir agir complexe prenant appui sur la mobilisation et la combinaison efficaces d une variété de ressources internes et externes à l intérieur d une famille de situations» «Désigne la capacité d une personne à agir d une façon pertinente dans une situation donnée pour atteindre des objectifs spécifiques.» «Une compétence est une capacité d action efficace face à une famille de situations, qu on arrive à maîtriser parce qu on dispose à la fois des connaissances nécessaires et de la capacité à les mobiliser à bon escient, au moment opportun, pour identifier et résoudre de vrais problèmes» «Ensemble structuré et cohérent de ressources permettant d être efficace dans un domaine social d activité». «La compétence ne réside pas dans les ressources (connaissances, capacités.) à mobiliser, mais dans la mobilisation même de ces ressources. La compétence est de l ordre du savoir -mobiliser»

18 Quel est le positionnement institutionnel en EPS, à travers les différents programmes? Rappel COLLEGE LGT LP Compétence Ø Une compétence témoigne de la possibilité d agir volontairement et de manière efficace face à une famille de situations. Une compétence témoigne de la possibilité d agir volontairement et de manière efficace face à une famille de situations. L EPS vise donc à doter l élève de deux ensembles de compétences Compétences propres à l EPS l ensemble des compétences propres à l EPS révélant principalement une adaptation motrice efficace de l élève confronté aux grandes catégories d expériences les plus représentatives du champ culturel des APSA,.. s observent à travers les réalisations motrices de l élève ; elles supposent de sa part la mobilisation à bon escient de l ensemble de ses ressources, physiologiques, cognitives, affectives, etc. qui s observent à travers la réalisation motrice de l élève et qui supposent de sa part la mobilisation à bon escient de ses ressources, physiologiques, cognitives, affectives, etc ; Compétences méthodologiques et sociales l ensemble des compétences méthodologiques et sociales révélant principalement l appropriation d outils, de méthodes, de savoirs et de savoir être nécessaires aux pratiques et aux apprentissages dans le respect des règles et des rapports humains. révèlent l acquisition de méthodes, d attitudes, de démarches réflexives. Elles constituent de véritables outils qui permettent à l élève de savoir apprendre, de savoir être, seul et avec les autres, tant à l école qu en dehors..outils qui permettent à l élève de savoir apprendre et de savoir être, seul et avec les autres.

19 Quel est le positionnement institutionnel en EPS, à travers les différents programmes? COLLEGE LGT LP Compétences attendues S inspirant du texte relatif au socle commun, les compétences attendues représentent un ensemble structuré d éléments : des connaissances, des capacités et des attitudes permettant à l élève de se montrer efficace dans un champ d activité donné et de faire face de façon adaptée aux problèmes qu il rencontre. Une compétence attendue en EPS, articule et intègre simultanément les dimensions motrices et méthodologiques et entretient une relation prioritaire avec l une des cinq compétences propres à l EPS. Elle se manifeste dans la pratique d une activité physique sportive et artistique. Elle est constituée d un ensemble de connaissances, capacités et attitudes permettant à l élève de se conduire de façon adaptée et efficace dans une situation représentative de la richesse culturelle de l APSA concernée. Elle finalise un cycle d enseignement et atteste d un niveau d acquisition. Au terme des enseignements, seules les compétences attendues, qui constituent les acquisitions visées en EPS, s observent et s évaluent dans la pratique des activités physiques. Une compétence attendue en EPS, se manifeste dans la pratique d une des activités physiques sportives et artistiques. Elle articule nécessairement les dimensions motrice et méthodologique et entretient une relation prioritaire à l une des cinq compétences propres à l EPS. Une compétence attendue est constituée par l ensemble des connaissances, capacités et attitudes nécessaires pour se conduire de façon adaptée dans une situation représentative de la richesse culturelle de l activité physique concernée.

20 COLLEGE LYCEE LP C Les connaissances renvoient aux informations que doit s approprier l élève sur les activités physiques, sur sa propre activité ou celle d autrui. Il s agit principalement de règles, de principes, de repères. Les connaissances renvoient aux informations que doit s approprier l élève sur les activités physiques (règlements, évolution, formes sociales de pratiques, etc.), sur son fonctionnement corporel (éléments de physiologie de l effort, de psychologie, etc.), sur l activité d autrui, sur l environnement. Elles s énoncent principalement sous forme de principes, de règles, de repères et nécessitent l utilisation d un vocabulaire spécifique. Les connaissances, conformément au socle commun, renvoient aux informations que doit s approprier l élève sur les activités physiques, sur sa propre activité ou celle d autrui. Elles recouvrent notamment, les processus, les règles, le vocabulaire spécifique, les principes et les repères. Connaître, savoir que, identifier, différencier, sont des exemples d expression de ces connaissances. C Les capacités renvoient à la mise en œuvre des connaissances, à l activité de l élève et à la mobilisation des ressources pour agir. Il s agit principalement d habiletés, de techniques, de savoir-faire. Les capacités attestent du pouvoir d agir dans une situation particulière et non une classe de situations. Elles s observent dans la pratique effective, dans le déroulement de l action ou par son résultat. Elles recouvrent les dimensions motrices ou méthodologiques et sont formulées par exemple sous les termes de : attaquer sur une balle favorable, faire chuter en toute sécurité, observer l alignement des segments, juger la conformité d une séquence gymnique, etc. Les capacités attestent du pouvoir d agir dans une situation particulière et non une classe de situations. Elles s observent dans la pratique effective, dans le déroulement de l action ou par son résultat. Elles recouvrent les dimensions motrices ou méthodologiques et sont formulées par exemple sous les termes de : attaquer sur une balle favorable, faire chuter en toute sécurité, observer l alignement des segments, juger la conformité d une séquence gymnique, etc. A Les attitudes renvoient à l engagement et aux comportements que l élève doit avoir dans ses relations à luimême, aux autres et à l environnement et sont soustendues par des valeurs qu il convient d acquérir et d installer. Les attitudes se définissent comme une prédisposition à agir, une manière d être et de penser qui organise les relations à soi, aux autres et à l environnement. Elles sont soustendues par des valeurs. Elles renvoient à des postures intellectuelles, affectives et physiques liées à la confiance en soi, aux savoir-faire sociaux. Les verbes accepter, s opposer, assumer, coopérer, se concentrer, faire confiance, respecter, écouter, caractérisent certaines attitudes. Les attitudes se définissent comme des manières d être, de se préparer à, de se tenir, pour se mettre en rapport avec le monde environnant, humain et matériel. Elles correspondent à une disposition psychologique, à un état d esprit à l égard de quelque chose ou de quelqu un. Elles renvoient à des postures intellectuelles, affectives et physiques. Les verbes accepter,s opposer, assumer, coopérer, se concentrer, faire confiance, respecter, écouter, expriment certaines facettes de l ensemble des attitudes

21 Les Compétences attendues Commentaires V. RUSQUET ( professeur EPS, membre du groupe de rédaction des programmes) Le programme inscrit la compétence attendue comme le point de rencontre d une compétence propre et des compétences méthodologiques et sociales Chaque niveau de compétence est décliné en 3 parties : -L entame reprend «l ADN» d une compétence propre -Le «cœur»: technico-tactique, «moteur» - La finale : écriture d 1 ou 2 compétences méthodologiques ou sociales

22 Des éléments du changement: Les Compétences attendues-cca CSC CP1 Ex: Les activités athlétiques Ex: Demifond Réaliser la meilleure performance possible dans un enchaînement de 2 ou 3 courses d une durée différente (de 3 à 9 minutes), en maîtrisant différentes allures adaptées à la durée et à sa VMA, en utilisant principalement des repères extérieurs et quelques repères sur soi. Etablir un projet de performance et le réussir à 1 Km/h près. L entame: reprend l ADN d 1 compétence propre Le cœur: Technicotactique, «moteur» La finale: écriture d 1 ou 2 CMS Ex ici (sans en exclure d autres): CMS4 - CMS3

23 Exemple de compétences attendues par APSA spécifié par M.VOLONDAT Compétences attendues Badminton N1 :En simple, rechercher le gain loyal d une rencontre en choisissant entre renvoi sécuritaire et recherche de rupture sur des volants favorables par l utilisation de frappes variées en longueur ou en largeur. Assurer le comptage des points et remplir une feuille d observation. N2 : Rechercher le gain d une rencontre en construisant le point, dès la mise en jeu du volant et en jouant intentionnellement sur la continuité ou la rupture par l utilisation de coups et trajectoires variés. Gérer collectivement un tournoi et aider un partenaire à prendre en compte son jeu pour gagner la rencontre.

24 D - LES LYCEES: LGT LP

25 1 FINALITE 3 OBJECTIFS 5 CP (obligatoire) dimension motrice 3 CMS: révèle l acquisition de méthodes, d attitudes, de démarches réflexives. Outils de: savoir apprendre, savoir être «N» COMPETENCES ATTENDUES : Référentiel national de compétences à 3 niveaux N3 N4 N5 ; Articulent nécessairement les dimensions motrice et méthodologique Finalise 1 cycle d enseignement et atteste d 1 niveau d acquisition Connaissances 33 «APSA» Nationales Capacités + ¼ (maxi) Académiques Attitudes + choix locaux (non certificatifs) 31 «APSA» Nationales + N Académiques + 1 APSA locale (non certificative)

26 DES Programmes EPS LYCEE Pourquoi? 3 ENJEUX POLITIQUE SOCIAL DE FORMATION

27 Des enjeux politiques * Faire la preuve des acquis des élèves * S adresser à tous les élèves et pas uniquement aux «sportifs» ou aux garçons, ou en «bonne santé» * Se questionner sur la notion de réussite que nous proposons.

28 Un contexte social *39 millions de français pratiquent un sport ou une activité physique : recherche d un état de bien être (vélo, natation, marche ) * 7% visent la compétition *Pratique autonome oui! Pratique accompagnée non! * La pratique des adolescents : 77% de garçons et 66% de filles pratiquent une activité physique, la pratique compétitive baisse de 12 à 17ans, pratique pour le plaisir, santé, maigrir (filles), se muscler (garçons), le zapping est de rigueur

29 Le monde de l art danse, cirque... ce que cela produit chez l autre ; Le monde sportif Athlétisme, sports collectifs... la supériorité de l un contredite par la volonté de supériorité de l autre L EPS: Quelle culture corporelle et sportive scolaire? Quelles valeurs corporelles transmettre? Quelles relations à la culture corporelle de notre temps? Quels usages et techniques du corps transmettre? Le monde de la condition physique Musculation, jogging... Bien être par un bon usage de soi. Source: «Tribalat IA IPR EPS»

30 le traitement des APSA 1CP Compétences attendues: 3CMS Connaissances Informations: sur les AP, sur l environnement sur sa pratique et celles des autres * Règles, principes, Repères et vocabulaire spécifique Capacités Pouvoir d agir *Dimensions motrices ou méthodologiques * Pratique effective (tactiques, techniques, ou les procédures d observation) Attitudes Prédisposition à agir Manières d être, de penser de l élève par rapport à soi, aux autres et à l environnement * Valeurs (Intellectuelles, affectives, physiques).

31 Correspondance CP-Compétences attendues Ex du 1/2 fond N4 CP1: Réaliser une performance motrice maximale mesurable à une échéance donnée Pour produire la meilleure performance, se préparer et récupérer efficacement de l effort sur une série de courses dont l allure est anticipée. L entame: reprend l ADN d 1 compétence propre Le cœur: Technicotactique, «moteur» La finale: écriture d 1 ou 2 CMS

32 DES QUESTIONS?