EPS Préverenges et environs Collège les Voiles du Léman. Aménagements et adaptations pour élèves dys

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1 EPS Préverenges et environs Collège les Voiles du Léman Aménagements et adaptations pour élèves dys

2 DÉFINITION «La dyslexie-dysorthographie est un trouble du langage écrit caractérisé par une difficulté durable d apprentissage de la lecture et de l orthographe chez des enfants intelligents, normalement scolarisés, indemnes de troubles sensoriels (surdité, vue, ) et de troubles majeurs de la personnalité». GÉNÉRALITÉS Les conséquences de la dyslexie-dysorthographie peuvent être : L élève peine à mémoriser, à apprendre, à comprendre, à relire, à corriger. Il n automatise pas ou mal : il doit réfléchir à tout ce qu il écrit. Il peut faire preuve de lenteur. Il peut montrer une grande fatigabilité. Il peut être atteint dans son estime de soi et adopter des stratégies d évitement, telles que isolement, agressivité,. Il peut présenter des difficultés d orientation temporelle et/ou spatiale. Ces conséquences vont au-delà de l enseignement du français et sont observables dans toutes les branches enseignées, aussi bien en français, en maths, en allemand que dans les branches artistiques ou sportives. Tout élève peut présenter certains de ces symptômes, sans pour cela être déclaré dys-. Pour avoir droit à des adaptations, les difficultés de l élève doivent être reconnues par un service logopédique ou orthophonique. QUI? Environ 10% de la population francophone. Le dépistage peut être effectué à tout âge. Certains enfants développent des stratégies de compensation leur permettant de ne pas être repérés, puis éprouvent de grandes difficultés au secondaire I, voire II

3 POUR L ÉTABLISSEMENT DE PRÉVERENGES Il est attendu de chaque enseignant de notre établissement, quelles que soient la branche enseignée et l année d enseignement, quelle que soit la voie, qu il/elle prenne en compte la dyslexie-dysorthographie des élèves. L enseignement et l évaluation devront être adaptés en appliquant des principes tirés du présent document. Une bonne partie des mesures décrites dans ce document peut être utile à l ensemble de la classe pour améliorer les stratégies et les méthodes de travail de chacun (avec ou sans dyslexie-dysorthographie). Les doyens, PPLS et Personnes Ressources de la pédagogie compensatoire de l établissement sont à disposition des enseignants qui souhaiteraient de l aide dans l application de ces mesures. En référence à l article 11 du Règlement d application de la Loi scolaire, les parents de nos élèves dys- qui constateraient un refus d adaptation au handicap de leur enfant seraient en droit de déposer un recours allant contre les décisions du conseil de classe et de la conférence des maîtres. QUELQUES LIENS UTILES Brochure éditée par la DGEO e.pdf adsr : Association dyslexie Suisse-Romande Pour les rencontres avec les parents : Trouble de Déficit d Attention et/ou Hyperactivité (TDAH) Bibliothèque sonore : Rue de Genève Lausanne info@bsr-lausanne.ch - 3 -

4 OUTILS DE TRAVAIL Il est indispensable pour l élève dyslexique-dysorthographique d avoir de bons outils de travail et de développer des stratégies personnelles d apprentissage pour permettre les acquisitions scolaires. S assurer de la maîtrise de l alphabet. Commencer à élaborer des moyens de référence personnalisés, sous la forme d aide-mémoire par exemple. Elaborer des moyens de référence avec les élèves qui leur serviront de guide pour construire leur savoir. Donner des moyens de référence, apprendre à les utiliser. (Dictionnaire, brochures, aide-mémoire, ) Fournir des repères : règles, «trucs» qu on répète pour produire des automatismes. Redonner régulièrement du sens à ces règles et «trucs». Lors des corrections, guider l élève dans ses raisonnements et ses recherches et s assurer que le sens qu il y met est correct. Inciter l élève à relire ce qu il a réellement écrit et non ce qu il pense avoir écrit. Proposer l utilisation de l ordinateur et le faire travailler sur un logiciel de dactylographie. (Par exemple Tap Touche) Laisser l élève utiliser l ordinateur le plus souvent possible. (Pour rédiger, corriger, soulager l effort grapho-moteur, écouter, ) - 4 -

5 PISTES GÉNÉRALES D une manière générale, laisser plus de temps aux élèves dyslexiques. Répéter plusieurs fois les consignes. Laisser la possibilité de redemander. Varier la présentation de ces consignes (oral, écrit). Eviter de faire lire l élève à haute voix devant toute la classe s il n en a pas envie. D une manière générale, donner plus de temps pour lire. Eviter l utilisation du TN ou du rétroprojecteur pour la copie dans les fiches ou cahiers. (Passage de la verticale au plan) Proposer à l élève une fiche dactylographiée à côté de lui pour la copie. Fractionner le travail : plus l élève avance dans une production écrite (fiches, rédactions,...) plus sa concentration baisse. Privilégier des exercices courts où l on peut exiger plus de l élève. Encourager l élève à éviter les ratures en effaçant ou en traçant proprement tout le mot faux : lui demander de récrire en entier. (Autoriser effaceurs, Tipp-ex, stylos qui s effacent, crayons gris et gommes,...) - 5 -

6 PRÉSENTATION DES DOCUMENTS Pour la lecture, choisir des éditions avec des caractères suffisamment gros. Veiller à la bonne qualité des copies proposées. Donner toujours des textes et des fiches dactylographiés. Présenter des travaux aérés, non recto-verso si les pages ont un lien entre elles. Imager la consigne lorsque c est possible. Privilégier les polices de caractères linéales Verdana, Helvetica,... aux polices à empattements Times, Garamond, Palatino,... Eviter la copie au TN ou au rétroprojecteur. Elle peut s avérer très compliquée pour les élèves dyslexiques-dysorthographiques et «mangeuse» de concentration. En effet ces élèves ont de la peine à passer du plan vertical au plan horizontal. Tout ce qui doit être mémorisé (verbes, voc,...) devrait l être à partir d un document dactylographié. Ne pas faire apprendre les documents écrits de la main de l élève. Donner les vocabulaires dactylographiés en écriture scripte présentés en colonnes

7 LANGUES ÉTRANGÈRES L apprentissage d une langue étrangère présente un nouveau défi pour l élève dyslexique-dysorthographique. Celui-ci peut revivre des difficultés semblables à celles rencontrées dans les débuts de l apprentissage du français. Travailler avec les élèves la correspondance graphème-phonème (phonétique) en allemand. Proposer un travail dans ce sens avec une maîtresse d appui. Travailler avec les élèves la correspondance graphème-phonème (phonétique) dans la langue étudiée. Pour l oral, proposer un support écrit chaque fois que c est possible. Proposer la traduction des consignes écrites pour les élèves dyslexiques-dysorthographiques. Evaluer les compétences différenciées : comprendre parler écrire lire Pour les vocabulaires, fournir des listes de mots dactylographiées. Adapter la quantité de vocabulaire à apprendre et l augmenter progressivement au cours de l année. Dans les compréhensions orales, permettre aux élèves d écouter les questions, les dialogues, aussi souvent que nécessaire. Favoriser l oral pour les évaluations. Ne pas compter l orthographe dans les évaluations (en tout cas les premières années d apprentissage de la langue), ou pour le moins mettre 2 notes sur le travail (1 réelle et 1 phonétique). Fournir les vocabulaires à apprendre quinze jours à l avance pour que l élève puisse séquencer son apprentissage

8 PRODUCTIONS ÉCRITES ET APPRENTISSAGE DE L ORTHOGRAPHE La production écrite requiert, au niveau cognitif, la mise en lien d un nombre très important de circuits neuronaux. La gestion simultanée de la création du texte, de la forme syntaxique et de l orthographe représente une tâche souvent insurmontable pour les élèves dyslexiques-dysorthographiques. Autoriser l écriture scripte aussi longtemps que nécessaire. Laisser tomber l écriture liée dans certaines occasions. Insister sur le fait que lorsqu on écrit un mot, on le fait d un seul trait en lisant, en même temps dans sa tête, ce qu on est en train d écrire et en se laissant guider par le sens. Eviter de mélanger dans une même liste de vocabulaire plusieurs graphies pour un même son. Diminuer la quantité de vocabulaires à mémoriser. Introduire les phrases quand l élève maîtrise bien les mots. Proposer une marche à suivre pour la correction, la relecture d une production. Elaborer des moyens de référence avec eux pour les aider à structurer leur texte. En conjugaison, mettre l accent sur le repérage de la systématique des verbes à la place de faire copier des tableaux de conjugaison

9 LECTURE ET COMPRÉHENSION DES DOCUMENTS La maîtrise de la lecture et sa compréhension sont déterminantes pour la réussite scolaire de l élève dyslexique-dysorthographique. Malgré sa difficulté en lecture, il faut qu il garde le plaisir de lire et le contact avec le monde écrit. Proposer une aide pour la lecture des consignes et des textes (à haute voix ou enregistrements). Penser à solliciter l enseignant d appui ou d autres élèves.... S assurer de la bonne compréhension des consignes et laisser la possibilité aux élèves de demander une relecture ou une reformulation de celles-ci. Laisser la possibilité aux élèves de redemander plusieurs fois les consignes. Attention aux mots difficiles. S assurer que l élève a bien compris les termes nouveaux et spécifiques et qu il en maîtrise la lecture. Un mot non maîtrisé peut bloquer l élève et péjorer le travail qui en découle. Fractionner la lecture en petites portions. Fractionner la lecture en petites portions raisonnables. Choisir des éditions avec des caractères suffisamment gros. (Penser aux éditions spéciales pour malvoyants) Recourir aux livres audio, disponibles dans le commerce ou à la Bibliothèque sonore romande. Pour les explications de texte, éventuellement donner le texte à lire à l avance

10 ÉVALUATION Une évaluation réalisée dans de bonnes conditions fournit à l élève dyslexique-dysorthographique la preuve de sa progression au jour le jour et met en évidence ses compétences réelles. On peut adapter l évaluation selon le degré de difficulté des élèves. Les décisions de promotion et d orientation se font en tenant compte des difficultés de l élève. Les résultats méritent une analyse dans leur interprétation pour l orientation. D une manière générale et en particulier pour les évaluations, laisser plus de temps aux élèves dyslexiques-dysorthographiques. Fractionner les travaux en plusieurs moments. Evaluer l orthographe et la syntaxe uniquement en français structuration. S en tenir aux objectifs de chacune des branches. Annoncer précisément les objectifs sur lesquels les élèves seront évalués et s y tenir. Pour tous les travaux avec documents, proposer à l élève d organiser son matériel en mettant des repères, des mots-clés. Pour cela les post-it, les surligneurs, les signets sont utiles, y compris lors des évaluations. Lors des dictées, proposer à l élève de mettre un signe sur le mot chaque fois qu il a un doute sur son orthographe, afin de l aider à s organiser lors de la relecture. Laisser les moyens de référence utiles à chaque branche lors des évaluations complexes. Lire ou proposer des enregistrements des textes. Toujours proposer la lecture des questions ou des consignes. Eventuellement, les reformuler. Favoriser les interrogations orales pour les évaluations chaque fois que c est possible. Inscrire les devoirs, aider les enfants qui ne notent pas

11 REMERCIEMENTS Le présent document a été conçu d après la charte de l EPS Echallens/Poliez-Pittet. Mme Nanci CONNE-DOS SANTOS pour les illustrations

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