Situation d apprentissage et d évaluation proposée pour développer les compétences en arts plastiques et en univers social

Transcription

1 Situation d apprentissage et d évaluation proposée pour développer les compétences en arts plastiques et en univers social Année : Deuxième année du deuxième cycle Durée : 1 journée Préalables : Les élèves doivent avoir étudié la société de la Nouvelle-France vers 1745 et avoir recueilli des informations à propos des concepts (territoire, population, économie, culture, gouvernement, transports et communication). Aussi, les élèves doivent avoir observé et apprécié des images représentant la société de la Nouvelle-France et les costumes des personnages. (Banque d images et Liste de livres) Résumé : Les élèves doivent mettre en scène des personnages de la Nouvelle-France dans le cadre d une pièce de théâtre ou d un film d animation. Pour ce faire, ils doivent créer des personnages et un décor en utilisant des techniques mixtes issues du programme d arts plastiques. Ils doivent également s assurer qu ils mettent bien en scène des éléments véridiques de l époque, et ce, autant dans les illustrations que dans les textes. Question de départ : Si tu vivais en Nouvelle-France en 1745, comment pourrais-tu représenter une scène de ta vie? *Plusieurs autres éléments interdisciplinaires peuvent être greffés à cette SAE. Par exemple, le français (dialogue), les TIC (montage, Ipad), la musique (montage) peuvent également être exploités. Domaine général de formation : Environnement et consommation Intention éducative : Amener l élève à entretenir un rapport dynamique avec son milieu, tout en gardant une distance critique à l égard de la consommation et de l exploitation de l environnement Axes de développement : Connaissance de l environnement : compréhension de certains phénomènes caractéristiques du milieu humain, établissement de liens entre les divers éléments propres à un milieu, conscience de l interdépendance de l environnement et de l activité humaine. Auteures : Marie-Ève Boivin, Nathalie Bourbonnais, Chantal Dupéré, Geneviève Gendron, Nathalie Tessier, Johanne Pineault, Manon Paré, enseignantes, CSTL Nancy Lépine, Josiane Plourde, conseillères pédagogiques, CSTL 1

2 Univers social Compétences ciblées Concepts Critères d évaluation Lire l organisation d une société sur son territoire o Société de 1745 o Temps o Territoire o Population o Économie o Transports et communication o Gouvernement o Culture o Établir des faits o Mettre en relation des faits o Caractériser un territoire (C1) Arts plastiques Compétences Contenu disciplinaire Critères d évaluation Réaliser des créations plastiques personnelles o Langage plastique : Au choix : o textures : textures variées et représentées par l élève o organisation de l espace : superposition o Gestes et techniques : o Découpage o Collage o Dessin o modelage o Techniques mixtes o Matériaux et outils (voir Fiche technique en annexe) o Carton Donvale (support) o Matériaux mixtes (pastel à l huile, pastel sec, peinture, tissus, papiers à motifs, matériaux de la nature et de récupération, etc.) o Trépied/support à linge/banc/boîte o Ruban-cache o Gommette/attache parisienne o Bâton pour marionnettes o Appareil photo/ipad (Application ONF Pixstop) o Théâtre de marionnettes o Efficacité de l utilisation des connaissances liées au langage plastique o Efficacité de l utilisation des connaissances liées aux gestes transformateurs, aux matériaux et aux outils o Cohérence de l organisation des éléments o Authenticité de la production 2

3 DÉROULEMENT (Ces étapes sont proposées; elles peuvent varier en fonction des connaissances vues précédemment en classe.) Préparation 1- Les élèves doivent avoir étudié la société de la Nouvelle-France vers 1745 en analysant diverses sources (textes, images, tableaux, films, etc.) leur permettant de recueillir des informations à propos des concepts (territoire, population, économie, culture, gouvernement, transports et communication). Les élèves prennent des notes. (Schémas de lecture d une société) 2- Les élèves observent et/ou apprécient (en mettant l accent sur les textures) des illustrations représentant les différentes catégories de personnages en Nouvelle-France. (Liste de livres et Banque d images) 3- Quelques jours avant la réalisation, l enseignant demande aux élèves d apporter des matériaux divers texturés (ex : écorce, branches, feuilles, coquillages, plumes, perles, papiers etc.). 4- L enseignant explique aux élèves les notions de textures réelles et de textures représentées ainsi que de superposition en observant les vêtements des élèves de la classe et en apportant des exemples de papiers texturés. Définitions : La texture réelle est celle que l on peut sentir par le toucher. Exemple : l écorce d un arbre, un tricot. La texture représentée est l illustration, la représentation en 2 dimensions de la texture réelle. La superposition est l action de placer des éléments les uns par-dessus les autres. 5- L enseignant réalise les textures représentées devant les élèves et les invite à réaliser leurs propres textures avec la technique du batik ou toute autre technique du programme d arts plastiques. (Annexe 1) 6- L enseignant annonce aux élèves qu ils devront mettre en scène des personnages de la Nouvelle-France dans le cadre d une pièce de théâtre ou d un film d animation. Il remet la feuille de consignes aux élèves. (Annexe 2) 7- L enseignant présente les critères d évaluation en arts plastiques et en univers social. (Annexe 2) 8 Si l enseignant désire réaliser un film d animation, il peut utiliser les vidéos de l application Pixstop (Ipad) pour présenter des modèles et procéduriers aux élèves. 3

4 Réalisation 8- En équipe, les élèves choisissent le lieu et les personnages qui composeront la scène en s assurant de la véracité des liens entre ces éléments à l époque de la Nouvelle-France. (Annexe 3 et Banque d images) 9- En équipe, les élèves complètent le scénario de la scène en utilisant leurs ressources en univers social (manuel, images, fiches, notes etc.). (Annexe 4) 10-L élève réalise un croquis de sa création (décor/personnage, selon la division de la tâche dans l équipe) en indiquant les endroits où il va intégrer les textures et la superposition. (Annexe 5) 11-L élève réalise un personnage ou un lieu selon son croquis. 12 Les élèves réalisent leur film d animation, s il y a lieu. Pour ce faire, ils peuvent utiliser les logiciels Moviemaker, Imovie ou l application Pixstop (Ipad). L enseignant rappelle aux élèves l importance d utiliser le scénario. *Bien coller le décor à l aide de ruban-cache. 4

5 13 Pour enregistrer le dialogue, les élèves peuvent utiliser les logiciels Audacity (PC) ou Garage Band (Mac) ainsi que les applications Irecorder (Ipad), Recorder Plus (Ipad) ou Imotion (Ipad). Il y a possibilité d ajouter de la musique typique de la Nouvelle-France. (Annexe 6) Les élèves peuvent également lire leur texte pendant le visionnement de la vidéo plutôt que de l enregistrer. Intégration 12- L élève complète la feuille d évaluation en univers social. (Annexe 7) 13 L élève complète la feuille d appréciation en arts. (Annexe 8) 13- L enseignante invite les élèves à compléter la feuille Coévaluation. (Annexe 9) 5