Explorer le monde des objets et de la matière Comment travailler des compétences langagières lors d une démarche scientifique?

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1 Explorer le monde des objets et de la matière Comment travailler des compétences langagières lors d une démarche scientifique? Stage «S approprier le langage et découvrir l écrit à l école maternelle» - 17/04/2015 Manuella Leclerc CP Education musicale Emmanuel Blancher CP Maths & Sciences

2 Vu précédemment A l école maternelle, une pédagogie pour faire agir, réussir et comprendre. (J1 C. Massart) Langage : Fonction d expression de la pensée et de communication entre les hommes, mise en œuvre au moyen d un système de signes vocaux (parole) (J2 A. Dupont, F. Musson et S. Brouard) Conduites discursives : Raconter - Décrire et nommer - Prescrire - Expliquer, informer, exposer - Argumenter, donner son point de vue - Questionner (J2 A. Dupont, F. Musson et S. Brouard)

3 Et les sciences, un support privilégié? Pierre Léna : Curiosité Imagination Nature Vérité Unité. Viviane Bouysse : Vivre l expérience au sein de la classe pour travailler le langage. Claudine Massart : Exploration, investigation Recherche et résolution de problèmes.

4 Le monde vécu (sensoriel), perçu (subjectif) puis conçu (objectif) Le langage permet de passer de l action vécue à la représentation de celle-ci. Manipulation, observation Un rapport sensoriel avec le monde : toucher, sentir, voir Explicitation de ce qui a été perçu Échanges autour de la réalité perçue, pensée Acquisitions de la maîtrise d opérations mentales : interprétation et catégorisation Acquisition dans le domaine de la découverte du monde

5 Démarche scientifique à la maternelle

8 Points-clés : le questionnement et les hypothèses Maryline Coquidé : Expérienciation Conduites discursives : Décrire et nommer (liste de matériel, ) - Argumenter, donner son point de vue - Questionner (suppositionshypothèses)

9 Points-clés : le questionnement et les hypothèses Usage des adverbes interrogatifs Questionnement indirect Emission d hypothèses

10 Points-clés : les hypothèses

11 Points-clés : l investigation Le parti pris : donner l occasion de faire ses expériences d observation, de manipulation. L enseignant peut/doit nommer les actions des élèves en les accompagnant par un commentaire pour créer chez les élèves un capital d expériences mais aussi le capital linguistique qui va avec. C est l articulation entre le «faire» et le «dire» qui va permettre à l enfant de construire les apprentissages. «L action commande le dire» Viviane Bouysse Conduites discursives : Décrire et nommer (actions, objets : mot juste, phrase juste) - Prescrire (construction technologique)

12 Points-clés : les résultats de l investigation et la structuration Conduites discursives : Raconter - Décrire et nommer - Expliquer, informer, exposer - Argumenter, donner son point de vue - Questionner Oraux de confrontation : compétences citoyennes Synthèse Cas du dessin Cas de la photographie Cas du cahier d expériences Dictée à l adulte

13 Cas du dessin Quelles conséquences sur la production d un dessin une consigne engendret-elle? Consigne 1 : «Dessine ce que nous avons fait» Consigne 2 : «Dessine ce que nous avons appris» Exemple 1 : «Je suis tombé, j ai glissé, je me suis fait mal» Exemple 2 : «Il y a de la glace par terre et ça glisse»

14 Cas de la photographie Quelles conséquences sur la production d une légende, le plan d une photographie engendre-t-il?

15 Cas du cahier d expériences Viviane Bouysse : On mêle la production d écrit avec les différents moments du travail intellectuel : l écrit met à l épreuve et pousse notre compréhension. Avant tout un support de communication : Pour les élèves (mémoire) Pour les familles (communication) Pour les maîtres (outil d évaluation des représentations)

16 Cas du cahier d expériences : exemple PS

17 Cas du cahier d expériences : exemple MS

18 Cas du cahier d expériences : exemple PS Dans le bandeau de présentation, se trouvent le prénom de l'enfant, le titre de la séquence, la date, le problème à résoudre, un code signifiant (ici, une image des objets étudiés), la consigne. Dans la partie centrale dédiée à la trace graphique de l'élève, on peut trouver des images, des dessins légendés, des textes courts dictés à l'adulte. Cet espace peut être identifié grâce un papier de couleur. Cette partie est consacrée au savoir institutionnalisé. Le texte formulé collectivement doit répondre au problème posé.

19 Cas du cahier d expériences : exemple GS Code pour le questionnement. Espace dédié à la production personnelle de l'élève, trace de l investigation. Le dessin est réalisé sur une demifeuille de papier de couleur pour être mis en valeur. Légende du dessin dictée à l'adulte. Précision du vocabulaire. Titre du dessin : l'élève écrit seul avec l'aide du modèle au tableau. Bandeau supérieur pour identifier l'objet d'étude et le problème posé. Y porter les indications qui situent le travail: prénom, date, titre et sous-titre. Le savoir Institutionnalisé est noté après avoir été énoncé collectivement et confronté au savoir savant. Il doit pouvoir être redit par l'élève. On s est mis d'accord. On a compris.

20 Cas du cahier d expériences : exemple PS Passer d une affiche collective à une page du cahier personnel

21 Des repères pour l élève de la classe Ce que nous cherchons : la question de départ Ce que nous pensons : nos premières idées en réponse à la question posée et les moyens de la vérifier (en fonction de l âge des élèves) Ce que je fais : l expérience, l observation, l analyse de documents Ce que je vois, ce que je constate : les résultats des investigations Ce que nous avons appris, ce que nous avons compris

22 La fiche outil DEMARCHE D INVESTIGATION Situation déclenchante Le vocabulaire que je veux installer Questions inductrices Activités d investigation Activités de structuration Les actes de langage que je peux solliciter

23 Les ateliers sciences et musique Réception du son (1 atelier) : modélisation du tympan Paramètres du son (2 ateliers) : production de sons (taille du matériau) plus fort Propagation du son (3 ateliers) : test de matériaux écho conducteur et isolant (+ fourchette)

24 La structuration des nouvelles connaissances Entretien scientifique : coin, séance en autonomie, séance en présence d un adulte Entretien lexical (préparation lexicale) : rebrasser et remobiliser les mots pour les stabiliser vocabulaire scientifique/vocabulaire courant, polysémie des mots selon le contexte, tri, catégorisation, définition,

25 Un autre lien sciences et musique : le souffle Le corps en questions, collection Doubles pages maternelle, Canopé S1 : Et si on courait? Obj : Proposer une situation d effort pour que les élèves perçoivent sur eux la variation de quelques fonctions biologiques (fonction cardiaque) Symbolisation commune Lexique/Syntaxe : essoufflé(e), transpirer, épuisé(e), battre Conduites discursives : Décrire et nommer S2 : Maintenant un peu de repos Obj : Comparer les ressentis de la situation précédente avec une perception lors d une activité plus calme Symbolisation commune suite (tableau à double entrée) Lexique/Syntaxe : essoufflé(e), transpirer, épuisé(e), battre, phrase négative Conduites discursives : Décrire et nommer

26 Un autre lien sciences et musique : le souffle S3 : Souffle de vie. Obj : Percevoir la fonction respiratoire. Proposer l idée d un comptage pour objectiver la différence de rythme au repos et à l effort. Lexique /Syntaxe : respirer, souffler, adverbe d intensité Conduites discursives : Décrire et nommer - Expliquer, informer, exposer S4 : De l air! Obj : Différencier les 2 temps de la respiration (paille, mouchoirs). Lexique /Syntaxe : respirer, souffler Conduites discursives : Décrire et nommer

27 Un autre lien sciences et musique : le souffle S5 : Et si on discutait? Obj : Analyser les dessins. Lexique /Syntaxe : respirer, souffler, inspirer, expirer Conduites discursives : Raconter - Expliquer, informer, exposer - Argumenter, donner son point de vue S6 : Je compte, nous comptons, ils comptent. Obj : Compter les mouvements respiratoires au repos et à l effort. Lexique /Syntaxe : respirer, souffler, inspirer, expirer Conduites discursives : Décrire et nommer - Expliquer, informer, exposer

28 Un autre lien sciences et musique : le souffle S7 : Cœur y est-tu? Que fais-tu? Obj : Approcher la notion de rythme cardiaque. Ecouter son cœur. Lexique /Syntaxe : respirer, souffler, inspirer, expirer Conduites discursives : Décrire et nommer - Questionner S8 : Les musiques du cœur. Obj : Enregistrer la variation du rythme cardiaque au repos et à l effort. Lexique /Syntaxe : battement, rythme Conduites discursives : Décrire et nommer

29 Vers un langage scientifique Tendances spontanées Raisonnements enfantins «Le chat a des griffes pour attraper des souris». Intérêt porté aux événements - liés au vécu ; - souvent subjectifs ; - situés dans l espace et dans le temps ; - liés au hasard ou aux circonstances. Évolutions souhaitées Raisonnements de cause à effet plus ou moins élaborés : «Le chat peut attraper des souris parce qu il a des griffes, parce qu il peut bondir». Intérêt porté aux faits scientifiques - indépendants du vécu ; - objectifs ; - indépendants du lieu et du moment ; - dépendants de conditions expérimentales; - reproductibles.

30 Vers un langage scientifique Tendances spontanées Évolutions souhaitées Langage «événementiel» - Pas de connecteurs logiques ou inappropriés (et, pour que) ; - description des circonstances (ce matin, dans la cour) ; - verbes souvent au passé (j ai glissé) - utilisation fréquente de la 1ère personne : le sujet de la phrase est l enfant (je peux attirer le trombone). Langage scientifique - présence de connecteurs logiques (parce que...) ; - marques de la généralité (toujours, chaque fois que), de la condition (si) ; - verbes au présent (la glace est glissante) ; - utilisation de la 3ème personne ; le sujet de la phrase est l objet d étude (l aimant attire le trombone).

31 Vers un langage scientifique Tendances spontanées Évolutions souhaitées Représentations «événementielles» - Représentation des personnages, des décors, des détails, des couleurs... pas de sélection entre ce qui est significatif et ce qui ne l est pas ; - un seul dessin pour représenter l événement. Représentations scientifiques - Représentation épurée ; seul l objet d étude est représenté ; sélection des aspects à représenter, abstraction des détails inutiles... ; - le nombre des dessins dépend de ce qui est scientifiquement significatif. «Passer des événements aux faits scientifiques» pour apprendre à se décentrer.

32 Les nouveaux programmes Des «domaines d activités» aux «domaines d apprentissages» Agir pour apprendre : bien comprendre ce qu est «l activité» à l école maternelle : Agir / Réussir / Comprendre Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions Agir, s exprimer, comprendre à travers l activité physique Agir, s exprimer, comprendre à travers les activités artistiques Construire les premiers outils pour structurer sa pensée (Nombres / Formes, grandeurs et suites organisées) Explorer le monde (Espace / Temps / Vivant, objets, matière) 32

33 Les nouveaux programmes 3. Agir, s exprimer, comprendre à travers les activités artistiques Univers sonores Jouer avec sa voix et acquérir un répertoire de comptines et de chansons Explorer des instruments, utiliser les sonorités du corps Affiner son écoute 3.2. Ce qui est attendu des enfants en fin d école maternelle Avoir mémorisé un répertoire varié de comptines et de chansons et les interpréter de manière expressive. Jouer avec sa voix pour explorer des variantes de timbre, d intensité, de hauteur, de nuance. Repérer et reproduire, corporellement ou avec des instruments, des formules rythmiques simples. Parler d un extrait musical et exprimer son ressenti ou sa compréhension en utilisant un vocabulaire adapté. Proposer des solutions dans des situations de projet, de création, de résolution de problèmes, avec son corps, sa voix ou des objets sonores. 33

34 Les nouveaux programmes 5. Explorer le monde 5.2. Explorer le monde du vivant, des objets et de la matière Découvrir le monde vivant Explorer la matière Utiliser, fabriquer, manipuler des objets Utiliser des outils numériques Ce qui est attendu des enfants en fin d école maternelle Reconnaître les principales étapes du développement d'un animal ou d'un végétal, dans une situation d observation du réel ou sur une image. Connaître les besoins essentiels de quelques animaux et végétaux. Situer et nommer les différentes parties du corps humain, sur soi ou sur une représentation. Connaître et mettre en œuvre quelques règles d'hygiène corporelle et d une vie saine. Choisir, utiliser et savoir désigner des outils et des matériaux adaptés à une situation, à des actions techniques spécifiques (plier, couper, coller, assembler, actionner...). Réaliser des constructions ; construire des maquettes simples en fonction de plans ou d instructions de montage. Utiliser des objets numériques : appareil photo, tablette, ordinateur. Prendre en compte les risques de l'environnement familier proche (objets et comportements dangereux, produits toxiques). 34

35 Synthèse Dans les situations d apprentissage, penser à : La verbalisation sur l action : mettre des mots pour aider les enfants à se distancier de ce qu ils font. L étayage, les feed backs La répétition La formulation des questions, les questions incitatives : pourquoi? comment? comment tu le sais? Les interactions verbales

36 Conclusion Passer de l oral à l écrit permet d inscrire les apprentissages dans le temps et d y prendre des repères. Inversement, l habitude de s appuyer sur les écrits d une séance pour commencer la suivante contribue à valoriser les traces qui ont vocation à constituer la mémoire du travail scolaire et à soutenir les acquisitions attendues des élèves.