«Intégration des savoirs scientifiques dans la formation et dans la pratique»

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1 «Intégration des savoirs scientifiques dans la formation et dans la pratique» Le mémoire de recherche en I.F.C.S. : un processus de professionnalisation? (Le point de vue d un Cadre de Santé formateur en I.F.C.S.) 2 ème Séminaire européen du SIDIIEF DEREUDRE Valérie 26 septembre 2014

2 Introduction Formation Cadre de santé = Formation professionnelle par alternance. 2 orientations: management d unités de soins ou formation en Instituts de formation paramédicale. Validation finale et délivrance du diplôme un mémoire. Mutation importante du contexte professionnel des métiers de la santé et de la formation. Réingénierie = universitarisation de la formation, entrée dans le système LMD européen. Formation cadre = quelle réingénierie? quel dispositif de formation professionnalisant? Place prépondérante de la recherche. 2

3 Contexte Le cadre législatif de la formation. Un contexte de formation en évolution. Un contexte professionnel en restructuration. au niveau structurel au niveau de la formation professionnelle tout au long de la vie au niveau de la recherche paramédicale Recherche axe de travail privilégié dans les professions de santé et concerne désormais tous les acteurs. 3

4 Question de recherche «En quoi le travail de mémoire de recherche élaboré en formation cadre de santé peut-il devenir un outil au service de la professionnalisation de l étudiant?» 4

5 Axes théoriques Le mémoire professionnel de recherche Phase diagnostique de décantation de l expérience. Phase d analyse. Phase pragmatique de construction. Processus de recherche production de connaissances au service des professionnels, développement de leur pouvoir d agir sur leur métier à plusieurs niveaux. Outil pédagogique : au service de l étudiant dans l étape de formation. Outil de travail dans l étape de mise en forme sur le terrain professionnel. 5

6 La démarche de recherche Axes théoriques Allie scientificité et expérience pratique. L objet de la recherche guide son orientation. Travail abordé aussi bien sous un angle qualitatif que quantitatif. Combinatoire?... Question : former à la recherche? objectif = finalité ou par la recherche? objectif = faire de la recherche un outil (utilisation du milieu professionnel comme élément de connaissance à approfondir) 6

7 L acte d écriture Axes théoriques Médiateur entre l organisation de la réflexion et la compréhension des actes de son auteur. Conception "Vygotskienne" du langage écrit = faculté d abstraction extrême. Ecrire = acte qui engage le sujet à part entière Rapport entretenu avec l écrit signifiant. 3 fonctions à l écriture d un mémoire professionnel (Guigue- Durning, 1995) : «écrire pour s adresser au monde» «écrire pour penser et communiquer» «l écrit comme agent du changement» 7

8 Axes théoriques Les apports de la recherche Capacités d analyse et de distanciation. Effets sur les sujets qui «s y engagent» Processus double (Nagels, 2008) : développement des compétences «à la réflexion, l analyse et l investigation» : développement personnel «s autoformer à l écriture du mémoire» : Elément fondateur de la recherche professionnelle et de l évolution du métier. 8

9 Axes théoriques Le praticien réflexif (Donald Schön, 1983) «un "artiste" expérimenté qui, grâce aux savoirs développés tout au long de son exercice, va être en capacité de les utiliser pour agir efficacement dans des contextes différents, voire d en créer de nouveaux, plus adaptés.» «le savoir caché dans l agir professionnel» «démarche réflexive». Le praticien réflexif est un chercheur. Opposition entre les savoirs savants et les compétences issues de la pratique professionnelle, hiérarchie de statut dans les professions. complexité qui réside dans le fait de reconnaitre le praticien comme chercheur à part entière. 9

10 Axes théoriques L apport d une recherche basée sur une démarche réflexive Deux fonctions de la recherche axée sur la pratique (Perrenoud, 2004) : «une fonction de catharsis» + «une fonction d apprentissage» Cadre théorique / explicitation Capacités: «ouverture, curiosité» et compétences : repenser ses expériences les «reconstruire mentalement» (Guillaumin, 2009) Valeur réelle des cadres théoriques = replacées dans le contexte d une pratique sur laquelle le professionnel se questionne éclairage de la recherche + élaboration de nouveaux savoirs «devenir un praticien réfléchi, analyser ses modes opératoires retourner à la pratique armé d un bagage critique et constructif» (Nagels, 2008) élément de professionnalisation. 10

11 Axes théoriques La recherche et la professionnalisation 1. Professionnalisation : polysémique associé à «compétence». Deux dimensions en interaction : l individu et la société, processus évolutif qui nécessite une maturation Formation = «ferment possible à cette professionnalisation» (Boutinet, 2006) Selon Wittorski (2011): «Professionnalisation comme " constitution des professions " [ ]; comme " mise en mouvement " des individus dans des contextes de travail flexibles»; comme " fabrication " d un professionnel par la formation et recherche d une efficacité et [ ] d une légitimité plus grande des pratiques de formation» adaptation des évolutions de travail + performance dans la pratique professionnelle. 11

12 Axes théoriques Dans toute entreprise de recherche professionnelle référence à un paradigme + analyse des implications dans le champ d activité concerné (Guigue-Durning,1995) Travail de production d un mémoire = conceptualisation de la pratique dans l écriture, reconnaissance de la capitalisation de l expérience

13 Axes théoriques 2. Ingénierie de formation professionnalisante Prend en compte la réflexivité ( démarche " traditionnelle "). Part de ce que l étudiant a appris dans une situation pour bâtir le dispositif pédagogique. Mais, but d une formation professionnalisante = «former des individus à une profession existante» (Wittorski, 2001) Combinaison et articulation de dispositifs de formation variés, donnant aux apprenants plusieurs possibilités d acquisition de compétences professionnelles. Le mémoire de recherche professionnel est un dispositif combinatoire favorisant la professionnalisation. Professionnalisation + recherche = professionnalisation réflexive, ancrage de la recherche dans la pratique. 13

14 Hypothèses de recherche L écriture d un mémoire de recherche praxéologique, en formation cadre de santé, permet la transformation des acquisitions expérientielles et la production de savoirs professionnels. Le dispositif de formation, basé sur l émergence de la réflexivité, combine à la fois orientation méthodologique et autonomie de l étudiant. 14

15 Méthodologie Recueil des données de vécu expérientiel des personnes. Rencontre de formateurs en I.F.C.S. et de cadres de santé récemment diplômés. Enquête exploratoire, afin de dégager des axes de réflexion, au moyen d entretiens semi-directifs. 3 thèmes phares: Le mémoire en formation cadre de santé Les apports de la recherche L ingénierie du mémoire en formation cadre de santé (ingénierie de formation et accompagnement pédagogique) 15

16 Résultats Mémoire = travail de recherche scientifique Démarche de recherche qualitative ou méthode mixte. Rigueur méthodologique et autonomie de l étudiant. Finalité = prise en charge optimale du patient ancrage professionnel + perspectives concrètes d action = mémoire professionnel, à visée praxéologique. Approche réflexive adaptée : explicitation des situations vécues + Eclairage conceptuel : se libérer de l affectif. Pré-requis en matière de méthodologie de recherche + mobilisation de compétences professionnelles = atouts ++ La réalisation antérieure d un travail de recherche n est pas un facteur de réussite probant (singularité de chaque expérience de formation) Les principales difficultés : la faculté d abstraction 16

17 Résultats Apports de la recherche Acquisitions méthodologiques transférées dans d autres contextes de l exercice professionnel. Habitudes de travail, rigueur Développement de capacités de réflexion, questionnement, analyse Posture professionnelle d analyse réflexive Travail d écriture favorisant pour la maturation et la mise à distance de l action Capitalisation de l expérience : quantitative et qualitative posture de praticien réflexif Axe professionnalisant opérationnalisation des préconisations + propositions d action = balises au cours de l exercice professionnel. Valorisation personnelle et professionnelle Provoque l appétence pour la recherche 17

18 Résultats Ingénierie et accompagnement Anticiper le dispositif de réingénierie. Développer la collaboration universitaire (axe recherche) Principe de reconnaissance mutuelle. Conserver l axe professionnel de la formation (réflexivité + alternance) Accompagnement pédagogique = apports théoriques, méthodologiques + rencontres avec directeur de recherche Pas de modalités «types» car besoins distincts. Eléments bénéfiques : apports précis + «liberté» dans les choix méthodologiques bilan d étape à mi parcours relation pédagogique de qualité entre l étudiant et le directeur de recherche. 18

19 Pistes de réflexionr Rôle prépondérant du cadre de santé formateur dans cet accompagnement : impulse la dynamique de réflexion permet aux futurs cadres de santé : d adopter une posture de chercheur de devenir de réels promoteurs de la recherche clinique Propositions autour de 3 axes principaux: Favoriser le processus réflexif dans le dispositif de formation. Accompagner le processus d écriture. Développer une culture de praticien-chercheur. 19

20 Pistes de réflexionr Favoriser le processus réflexif dans le dispositif de formation Favoriser et valoriser l analyse de pratiques, tout au long du dispositif de formation Aider l étudiant à relier les données entre elles, les expliciter pour leur donner du sens Adopter, soi-même, en tant que formateur une posture réflexive Inclure dans le dispositif pédagogique de l IFCS un travail d Analyse de pratiques de l accompagnement entre les formateurs et les Directeurs de mémoire. 20

21 Pistes de réflexionr Accompagner le processus d écriture Permettre à la réflexion d évoluer tout au long du cheminement du travail par l écriture. Favoriser l entrainement à l écriture : prévoir des travaux d écrit nombreux afin que le mémoire ne soit pas stigmatisé. produire un écrit synthétique de l avancée du travail avant chaque rencontre avec le Directeur de recherche. Constituer un «journal de bord» (Bourgeon, 2009) lever un interdit inconscient S enregistrer avant l étape de rédaction du document lever de résistances ancrées dans des expériences d échec à l écriture. 21

22 Pistes de réflexionr Développer une culture de praticien-chercheur Démystifier le paradigme de la recherche «scientifique» directeur de recherche issu du milieu professionnel de l étudiant, ayant mené des recherches + accompagnement en binôme avec un universitaire rencontrer des chercheurs : présentation de recherches menées par des professionnels expliciter les termes scientifiques : les rattacher à un sens pratique et concret renforcer la «pédagogie du quotidien» : revoir le dispositif méthodologique de l enquête (privilégier la valeur du singulier) attendus pour la dernière partie du travail de recherche clairement définis et axés sur la projection dans la future fonction. 22

23 Pistes de réflexionr Développer une culture de praticien-chercheur Donner des cadres méthodologiques tout en privilégiant l autonomie de l étudiant étroite collaboration entre le directeur de recherche et l Institut de formation (cohérence). bases méthodologiques (repères) + confrontation de l étudiant à différentes méthodes expérimentation formative. ne pas rigidifier les étapes d une démarche linéaire (démarche itérative) accompagnement pédagogique structuré + laisser l opportunité à l étudiant de «s affranchir» de la méthode initiale (trouver sa propre voie). 23

24 Conclusion Posture de «praticien-chercheur» difficile à trouver pour un étudiant, en formation professionnelle. Mission des formateurs et concepteurs de formation : Promouvoir une ingénierie de la recherche professionnelle En faire un facteur d évolution du métier Favoriser l émergence d une reconnaissance de ce travail de recherche

25 Merci de votre attention Hôpital de la mère et de l enfant Pédiatrie médicale, chirurgie pédiatrique, gynécologie-obstétrique, maternité, urgences pédiatriques et gynéco-obstétricales Hôpital Jean Rebeyrol Unités de Soins de Longue Durée (USLD) Médecine de suite d aigu, médecine physique et de réadaptation, soin de suite de réadaptation gériatrique, odontologie Hôpital le Cluzeau Activités de court séjour, pathologies respiratoires, endocrinologie diabète, maladies métaboliques Hôpital Dupuytren Activité de court séjour, médecine, chirurgie, radiologie, radiothérapie, urgences, SAMU, centre 15 EHPAD Dr Chastaingt Hébergement pour Personnes Agées Dépendantes «(EHPAD), Unités de Soins de Longue Durée (USLD)

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