2. o r g A n i s A t i o n d e l A c l A s s e
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- Claude Bessette
- il y a 8 ans
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1 2. o r g A i s A t i o d e l A c l A s s e... les classes bie orgaisées, où le temps, l espace et le matériel sot utilisés avec efficacité ot pour effet de multiplier pour les élèves les occasios de participer. (traductio libre) Evertso et Radolph structurez l espace de la salle de classe La dispositio physique des meubles, des fouritures et des ressources das la classe est u facteur essetiel pour favoriser les comportemets positifs. Das ue classe bie agecée, l eseigat peut voir tous les élèves et ceux-ci peuvet tous voir l eseigat. Les élèves peuvet aussi voir le matériel préseté et exposé, comme les agedas, les attetes e matière de comportemet, les affiches portat sur les stratégies, aisi que ce qui est iscrit sur le tableau. Tout le mode peut se déplacer sas ecombre et les edroits où il y a le plus de circulatio sot orgaisés de faço à e pas être cogestioés. De même, e orgaisat le matériel de faço à ce qu il soit accessible et bie ragé, o dimiue les occasios de frustratio, o évite les maletedus et o utilise au mieux le temps cosacré à eseiger. Ue classe bie coçue : est orgaisée stratégiquemet pour les déplacemets de l eseigat et des élèves; appuie la procédure établie pour l eseigemet idividuel et e groupe; facilite les efforts de l eseigat pour établir des cotacts avec des élèves particuliers tout e eseigat à la classe etière; tiet compte des besois idividuels des élèves et doe u setimet de sécurité; limite les distractios et ecourage les élèves à passer plus de temps sur leurs tâches; doe aux élèves le setimet d avoir tous le même accès à l eseigat; permet aux élèves d avoir facilemet accès au matériel. Cosultez la Liste de cotrôle du milieu, p de Cap sur l iclusio Relever les défis : gérer le comportemet (Éducatio, Formatio professioelle et Jeuesse Maitoba, 2001). A p p u y e r l e s c o m p o r t e m e t s p o s i t i f s d a s l e s c l a s s e s d u m a i t o b a 19
2 exemples de stratégies d orgaisatio du matériel Orgaisez les pupitres et les casiers avec des étiquettes et des places désigées pour certais objets. Fixez u momet régulier pour que tous les élèves ettoiet et orgaiset leurs pupitres et leurs casiers. Il pourrait être utile à certais élèves d avoir u schéma visuel ou ue photo d u pupitre ou d u casier bie orgaisé. Ecouragez les élèves à se servir de chemises et de classeurs de différetes couleurs ou avec des étiquettes pour séparer les travaux ou les documets des différets cours ou des différetes matières. Ecouragez les élèves à utiliser des chemises à pochettes pour y mettre leurs ouveaux travaux d u côté et les travaux ayat reçu des otes, aisi que les messages relatifs à la classe, de l autre. Appreez aux élèves à se demader, avat chaque trasitio : «Est-ce que j ai bie tout ce qu il me faut?» Soyez prêt à distribuer des exemplaires supplémetaires du matériel égaré. Prévoyez ue procédure permettat aux élèves e retard ou absets, ou à ceux qui doivet s abseter de la classe pedat u momet prologé, d avoir accès aux feuilles qui ot été distribuées, aux messages et au matériel qui e leur ot pas été remis. Prévoyez du mouvemet Lorsque les élèves peuvet se déplacer das la salle de faço aturelle et avec u but, ils se setet mois axieux, plus éveillés et, das certais cas, plus détedus. Les élèves que l o autorise à se déplacer e classe appreet mieux. Les élèves ot des besois différets das ce domaie, mais la plupart d etre eux devieet agités et physiquemet mal à l aise s ils restet assis plus de 20 miutes à la fois. Ue pause régulière pour bouger, même si elle e dure que 60 secodes, peut les aider à se recocetrer. exemples de stratégies visat à doer des occasios de bouger aux élèves Faites appel aux réactios actives pedat les activités d eseigemet. Les élèves peuvet, par exemple, se retourer et parler avec u parteaire, se lever pour idiquer qu ils sot d accord, se déplacer pour chercher du matériel. Prévoyez différets postes où peuvet travailler les élèves, comme ue grade table, u SmartBoard MD, u chevalet ou u grad papier accroché au mur. 20 P o u r l i c l u s i o
3 Trouvez des moyes de permettre aux élèves de bouger lorsqu ils sot à leur pupitre, mais sas les distraire. Par exemple, remplacez les chaises par u gros ballo. Les élèves peuvet rebodir doucemet tout e travaillat. Les petits coussis goflables peuvet aussi permettre aux élèves de bouger sas distraire les autres. Certais élèves aimet être debout pour travailler à leur pupitre. D autres travaillet mieux assis devat u comptoir ou sur u tabouret. Fourissez aux élèves des objets à maipuler pour se calmer. Ils peuvet, par exemple, garder ue balle, ue gomme à effacer ou des billes e bois das leur poche et les maipuler sas bruit lorsqu ils e ot besoi. Faites des pauses pour permettre aux élèves de bouger ou de s étirer au besoi, ou prévoyez des pauses régulières das l horaire de la classe. Orgaisez das la classe u espace où les élèves peuvet se déplacer sas distraire les autres. Doez aux élèves le choix d y aller quad ils ot besoi de predre ue pause pour s étirer. Doez à tous les élèves esemble des occasios de recharger leurs batteries. DVD «65 Eergy Blasts», sur le site : Demadez régulièremet aux élèves qui ot du mal à rester assis logtemps d aller faire des choses pour vous. Par exemple, ils pourraiet distribuer des papiers ou rager le matériel. Les plus âgés seraiet sas doute plus à l aise, vu leur âge, e allat apporter des documets au bureau ou à la bibliothèque. Établissez u système de fiches pour les pauses. Si u élève a souvet besoi d ue pause, vous pourriez établir u système avec des fiches imprimées. Cette stratégie écessite u travail d équipe et de la plaificatio. Par exemple : 1. Les élèves e questio gardet das leur pupitre u ombre précis de fiches où il est idiqué : «J ai besoi de predre ue pause». 2. L élève place ue fiche sur so pupitre pour attirer l attetio de l eseigat. 3. L eseigat idique qu il a vu la fiche et, si le momet est propice, échage cette fiche cotre ue autre, sur laquelle figure ue phrase comme : «Olivier a besoi d ue pause de ciq miutes». 4. L élève apporte cette fiche au bureau ou à la bibliothèque et la doe à ue ou u adulte, comme la secrétaire ou la bibliothécaire. 5. L élève passe alors ciq miutes à faire des activités calmes prévues d avace : par exemple, il peut passer du temps à l ordiateur, faire u casse-tête, ou lire u de ses livres préférés. A p p u y e r l e s c o m p o r t e m e t s p o s i t i f s d a s l e s c l a s s e s d u m a i t o b a 21
4 6. Lorsque les ciq miutes sot écoulées, l adulte qui surveillait remercie l élève de sa visite, fait u commetaire sur so comportemet positif et lui doe ue fiche à rapporter à l eseigat das la classe. La fiche peut idiquer quelque chose comme : «Les ciq miutes passées au bureau e compagie d Olivier ot été agréables». Les élèves pourraiet recevoir u certai ombre de fiches idiquat «J ai besoi de predre ue pause» (etre ue et quatre) au début de la jourée d école et être chargés de plaifier leur utilisatio. Veillez à ce que les élèves sortet pedat les pauses et à ce qu ils participet à des activités physiques quotidiees. Les élèves ot besoi d activité physique pour se débarrasser de leur excès d éergie et se calmer. Si u élève a du mal à supporter la stimulatio du momet où tout le groupe sort de la classe esemble, vous pourriez le reteir pedat ue ou deux miutes, jusqu à ce que les autres soiet sortis. Demadez à certais élèves de faire ue répétitio avat ue pause ou ue autre activité. Si certais élèves trouvet difficile de gérer leur comportemet à la pause ou pedat les activités mois structurées, doez-leur quelques miutes pour faire ue répétitio. Par exemple, juste avat ue pause, l élève peut répodre aux questios ci-dessous avec l eseigat, u adute adulte ou u camarade : 1. Avec qui vas-tu passer ta pause? 2. Quel gere d activité vas-tu faire? 3. Si tu as des difficultés, qu est-ce que tu vas faire? réfléchissez aux places assigées E doat des places stratégiques aux élèves, o peut améliorer les occasios de féliciter les élèves qui se comportet bie, ou de préveir ou de gérer les comportemets difficiles de faço discrète. Pour certais élèves, il est bééfique d être assis près de l eseigat. Il s agit des élèves qui : ot besoi d icitatios supplémetaires de la part de l eseigat afi de e pas se laisser distraire; ot tedace à e pas appredre et à e pas avoir de rapports sociaux; ot des tedaces agressives (ces élèves ot aussi besoi d être séparés des autres das ue certaie mesure). Les élèves qui ot beaucoup besoi de l approbatio des adultes ou qui ot tedace à maipuler les adultes gageraiet sas doute à être placés parmi des élèves plus autoomes, qui peuvet leur servir de modèles. 22 P o u r l i c l u s i o
5 Placez les élèves facilemet distraits loi des passages et des edroits où les stimulatios visuelles sot ombreuses (feêtres, portes, pupitre de l eseigat). Réfléchissez aussi à la dyamique qui existe etre les élèves. Quels élèves faut-il séparer? Quels élèves serait-il bo de placer esemble parce qu ils parlet la même lague materelle ou peuvet s ispirer cofiace mutuellemet? Établissez des routies Les routies sot des listes d étapes prescrites pour certaies actios ou certaies tâches, avec u début et ue fi clairs. Les élèves qui ot appris à suivre des routies prévisibles e classe sot plus idépedats et plus compétets sur le pla social, et ot u setimet de sécurité persoelle plus proocé. E coséquece, ces élèves sot de meilleurs appreats et ot besoi de mois d aide de la part des adultes. Si possible, eseigez les routies à toute la classe plutôt qu à u élève e particulier. Cepedat, certais élèves peuvet avoir besoi d istructios supplémetaires et d aide. Eseigez les routies directemet, e respectat le iveau de compréhesio des élèves et doez à ceux-ci des rappels visuels et des récompeses jusqu à ce qu ils sachet tous ce qu ils doivet faire. Surveillez leur comportemet régulièremet et trouvez des moyes de rajuster ou de créer des routies qui ecouraget et facilitet les comportemets positifs et limitet les comportemets à problème. Les routies devraiet : être utiles à l élève; être bie défiies; être du iveau de l élève; être présetées visuellemet, de même qu eseigées directemet; faire l objet de reforcemet pedat l eseigemet; être utilisées das d autres circostaces si possible; être commuiquées aux autres membres du persoel pour que les attetes soiet cohéretes. Voici des exemples de domaies où les routies de classe sot essetielles : pour gérer le matériel persoel et le matériel de la classe; pour ce qui est des sigaux visat à attirer l attetio et des attetes e matière d écoute; pour iscrire les devoirs à faire, pour les faire et pour les redre à l eseigat; pour utiliser le temps avec efficacité pedat les périodes de travail persoel; pour distribuer et ramasser les travaux assigés; A p p u y e r l e s c o m p o r t e m e t s p o s i t i f s d a s l e s c l a s s e s d u m a i t o b a 23
6 pour utiliser la bibliothèque et empruter le matériel de la classe; pour les trasitios au sei d ue même classe ou etre les classes; pour etrer das l école et das la classe et e sortir; pour se redre aux toilettes; lorsqu o atted de l aide ou que l o atted so tour; au momet du dîer; lorsqu o veut obteir de l aide ou demader à quitter la salle de classe; lorsqu o a besoi d utiliser l ordiateur; pour appeler chez soi; pour istaller et utiliser l équipemet d éducatio physique, et se chager pour le cours d éducatio physique; lorsqu o travaille e groupe ou à deux. E observat activemet le comportemet des élèves, les eseigats peuvet détermier quad il serait utile d établir ue routie. Par exemple : Après avoir rassemblé des doées d observatio (voir l élémet clé o 8), l eseigat remarque que les élèves de la classe de fraçais lague première preet beaucoup de temps pour se calmer après être reveus du dîer. L eseigat pourrait leur demader d etrer e classe, de predre u livre et de lire silecieusemet pedat ciq à dix miutes. Cette routie aidera les élèves à se cocetrer et à se préparer pour la prochaie activité d appretissage ou la prochaie tâche. Si l eseigat de scieces a observé que les élèves sot souvet agités pedat les quelques derières miutes de la jourée, il peut prévoir des activités fixes et exigeat de la cocetratio pedat ce temps-là : par exemple, l eseigat peut lire à haute voix devat les élèves, ou leur demader de remplir leur joural d appretissage. Si le chagemet de routie e doe pas de résultat, l eseigat peut décider d orgaiser ue réuio d itervetio e matière de comportemet. L outil 10 : Réuio d itervetio e matière de comportemet (30 miutes) fourit u modèle à suivre pour ce gere de réuio. 24 P o u r l i c l u s i o
7 sigal de commecemet de la classe E gééral, les eseigats se servet d u sigal pour attirer l attetio au début de la classe ou d ue activité, ou e vue d ue trasitio. Les sigaux les plus efficaces sot ceux qui e sot pas ambigus comme de lever la mai, par exemple. Ils peuvet être visuels (teir u paeau ou u autre objet) ou auditifs, ou peuvet predre la forme d u sigal qui fait participer toute la classe. Les sigaux les plus utiles e sot pas liés à l eviroemet (par exemple, allumer et éteidre la lumière plusieurs fois de suite), ce qui fait qu o peut les utiliser égalemet e dehors de la classe (sigal verbal ou visuel attirat l attetio des élèves). Ue fois le sigal doé, survolez la classe du regard pour voir quels élèves sot cocetrés. Servez-vous d ue méthode discrète pour attirer l attetio de ceux qui e le sot pas, puis remerciez par u sourire ou u «merci» les élèves qui sot calmes et attetifs. trasitios etre les activités Les routies sot écessaires quad les élèves chaget d activité ou de milieu (e passat d ue activité à ue autre, d u edroit à u autre ou d ue matière à ue autre). Das ue classe de iveau élémetaire ou itermédiaire, il peut y avoir plus de 30 trasitios par jour. exemples de stratégies pour les trasitios etre les activités Itégrez au déroulemet habituel de la classe u résumé du programme de la jourée. Les élèves trouvet utile de coaître l echaîemet prévu des activités et les attetes e matière de temps accordé. Itégrez au déroulemet habituel de la classe certais messages d avertissemet. Par exemple, ciq miutes avat la cloche, dites : «Il vous reste ciq miutes avat la fi de la classe, alors sortez vos agedas et otez les devoirs à faire». Travaillez avec certais élèves pour établir des règles précises pour les trasitios et faites des rappels cohérets et amicaux. Par exemple, lorsque les élèves quittet la classe pour aller au gymase, passez e revue les choses suivates : la faço dot ils vot marcher (sas faire de bruit et pas trop vite) avec qui (seuls ou avec u ou ue parteaire assigé, au milieu de la file ou e bout de file)? où (du côté droit du couloir)? A p p u y e r l e s c o m p o r t e m e t s p o s i t i f s d a s l e s c l a s s e s d u m a i t o b a 25
8 Les élèves peuvet s etraîer à l avace. Doez ue aide supplémetaire à certais élèves pedat les trasitios etre les activités. Lorsque les élèves vot d u edroit à u autre, doez u objectif à certais élèves afi qu ils puisset se cocetrer sur quelque chose de positif e se redat là où ils doivet aller. Par exemple, demadez à u élève d apporter la plachette à pice de l eseigat au gymase ou des livres à la bibliothèque. Passez e revue les attetes e matière de comportemet e cas de présetatio spéciale ou de visite d u coférecier. Les grads rassemblemets et les spectacles peuvet être des situatios difficiles pour certais. Avat l évéemet, faites u remue-méiges pour détermier commet bie se comporter lorsqu o fait partie du public. exemples de stratégies pour eseiger aux élèves commet attedre de l aide Ecouragez les élèves à passer à des parties plus faciles de la tâche e attedat. Par exemple, ils peuvet souliger, surliger ou paraphraser les explicatios avat de commecer ue tâche. Appreez aux élèves à oter des mots clés ou des questios. Cette stratégie aidera les élèves à se souveir de ce qu ils voulaiet dire pedat qu ils attedet leur tour. Les fiches autoadhésives peuvet servir à marquer u edroit das u livre ou à écrire des mots clés. Doez aux élèves des choses verbales ou physiques à faire pedat qu ils attedet. Par exemple, ils peuvet regarder u livre, colorier ou se servir de perles pour la relaxatio. servez-vous de l éla existat Avat de demader aux élèves de faire quelque chose qu ils sot mois susceptibles de vouloir faire, demadez-leur d abord de faire das u temps doé plusieurs tâches qu ils aimet. Par exemple, avat de leur demader de faire u devoir écrit ou de résoudre ue équatio mathématique difficile, demadez-leur de résoudre ue deviette au tableau, de partager trois idées avec u parteaire ou de faire u motif avec des blocs mathématiques. Créez u éla positif e commeçat la jourée ou ue leço particulière avec des activités motivates, comme la lecture d ue histoire. Si possible, fiissez ue séace d appretissage e faisat ue activité que les élèves aimet faire. 26 P o u r l i c l u s i o
9 réactio vis-à-vis de certais comportemets Lorsque certais élèves perturbet régulièremet la classe par leur comportemet, adoptez des faços de réagir qui cotouret le problème. Plutôt que d essayer de chager le comportemet de l élève, chagez le vôtre. Par exemple, lorsque des élèves itervieet tout haut costammet pedat que le professeur eseige, cela peut être frustrat, tat pour l eseigat que pour les élèves qui veulet participer à la discussio. Bie que les itervetios à haute voix aiet leur place das certaies circostaces (par exemple pedat u remue-méiges), elles peuvet gêer les activités d eseigemet, iterrompre les discussios de groupe, permettre à u petit ombre d élèves de domier la classe et décourager les élèves mois sûrs d eux de participer. Pour limiter ce gere d itervetio, expliquez clairemet quad et commet les élèves doivet répodre. Vous pouvez par exemple leur dire qu ils aurot le temps de réfléchir à leur répose et devrot esuite e discuter avec ue ou u parteaire. Il y a d autres faços créatrices de limiter ces itervetios : o peut lacer ue petite balle à u élève pour que celui-ci répode, ou choisir au hasard das ue boîte de fiches coteat tous les oms des élèves. Ces stratégies ecouraget les élèves à faire attetio aux questios et à réfléchir à leur répose, puisqu ils savet qu o peut leur demader de répodre. Si certais élèves e se setet pas à l aise avec cette méthode, dites-leur d avace quelle questio vous leur poserez et doez-leur u peu de temps pour réfléchir et formuler leur répose. A p p u y e r l e s c o m p o r t e m e t s p o s i t i f s d a s l e s c l a s s e s d u m a i t o b a 27
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