Jury CS Award for Best Teaching. Mise au concours pour le

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1 Jury CS Award for Best Teaching Mise au concours pour le Credit Suisse Award for Best Teaching

2 Credit Suisse Award for Best Teaching La Fondation du Jubilé du Groupe Crédit Suisse décerne chaque année un prix d excellence à des enseignant-e-s d université, d EPF et de HES. Doté de 10'000 francs, ce prix est accordé à une seule personne (condition Crédit Suisse). Prix et groupe cible Le concours s adresse en l occurrence aux enseignant-e-s de la Haute école spécialisée bernoise (HESB) ; le prix sera décerné à l occasion de la Journée de la HESB le 21 octobre Cette distinction peut contribuer à la diffusion de concepts pédagogiques intéressants et novateurs, au sein de la HESB elle-même et dans le grand public. Candidature La procédure de candidature se déroule comme suit : 1. Les enseignant-e-s intéressé-e-s envoient un «projet de candidature» de deux pages A4 au maximum d ici le 30 avril 2010 au service spécialisé Didactique universitaire et e-learning de la HESB 1. En ce qui concerne les critères à remplir pour la conception de ce projet, nous renvoyons à la page 4 (critères de présélection). Le glossaire (p. 8) explicite la terminologie pertinente. Les directrices/directeurs d études ainsi que les étudiant-e-s peuvent encourager des enseignant-e-s à participer au concours. 2. Le jury procède à une première sélection sur la base des projets envoyés : les meilleur-e-s candidat-e-s sont prié-e-s de remettre un dossier plus détaillé ; les autres sont remercié-e-s. 3. Le dossier du concours, à établir sur la base de la liste des critères (p. 5) doit être envoyé d ici le 30 juillet 2010 au service spécialisé Didactique universitaire et e-learning de la HESB (courrier postal ou électronique). 4. En août 2010, les candidat-e-s sont invité-e-s à présenter leur concept au jury pendant 30 minutes, y inclus les questions et la discussion (exposé d aspects complémentaires, réponse aux questions, etc.). 5. Le jury choisit entre un et trois candidat-e-s d ici septembre 2010 et présente sa proposition de vote à la direction de la haute école (DHE). 6. La DHE choisit la lauréate ou le lauréat sur la base de la proposition du jury. Le prix est décerné le 21 octobre Les projets jugés comme les trois meilleurs sont priés de publier leur concept (max. 10 pages) dans le «Cahier de pédagogie des hautes écoles» de la HESB en vue de la Journée de la HESB. Ils recevront une petite rémunération à cet effet. 8. L équipe Didactique universitaire et e-learning met à disposition des moyens supplémentaires (multimédia) pour la documentation du projet sur le site ( avec le concours des lauréat-e-s. 1 Courrier postal: Haute école spécialisée bernoise HESB, service spécialisé Didactique universitaire et e-learning, à l att. de Mme Anita Jutzi, Wankdorffeldstrasse 102, CP 325, 3000 Berne 22 Courrier électronique: hochschuldidaktik@bfh.ch, mention «concours CS Award 2010». 2

3 Jury Composition du jury : - Dominique Herren (présidence ; coresponsable du service spécialisé Didactique universitaire et e-learning) - Corinne Tiaden (membre du service spécialisé Didactique universitaire et e-learning) - NN (membre de la commission Évaluation et développement de la qualité) - Karin Kraus-Wenger (membre de la commission Évaluation et développement de la qualité) - Alfred Breitschmid (membre de la commission Enseignement) - Martin Rytz (membre de la commission Enseignement) 3

4 Présélection - Critères Pour que le jury puisse faire une première sélection, veuillez nous faire parvenir un «projet de candidature» de deux pages A4 au maximum (sans page de titre), en respectant les consignes suivantes : a) Données formelles Page de couverture avec données suivantes : Titre du projet didactique Département et filière d études ; branche Nom, prénom ; fonction et coordonnées ; tél., Investissement global et part de travail personnel (ECTS) Données sur les compétences/objectifs d apprentissage visés Forme de la justification des performances/compétences b) Critères 1 Innovation Décrivez dans les grandes lignes en quoi réside le caractère novateur du projet d un point de vue didactique. Il peut s agir en principe de quelque chose de fondamentalement nouveau ou dont le caractère novateur est avéré. La mise en œuvre d une méthode spécifique, le développement d un concept de conseil et vulgarisation, la mise en relation de travaux scientifiques peuvent constituer des moyens d innovation didactique, mais vous pouvez aussi mener votre cours d une façon fondamentalement nouvelle. 2 Lien avec la pratique Exposez la façon dont vous - encouragez les étudiant-e-s à travailler de manière autonome - choisissez des situations en phase avec la pratique - favorisez le développement de compétences à partir de ces situations. 3 Réflexion intégrée / collaboration Exposez la façon dont vous - encouragez les étudiant-e-s à une réflexion intégrée/interactive - collaborez avec vos collègues de l école ou d autres praticiens. 4 Résultat Présentez le résultat (projet, procédure, composition, programme, œuvre d art, performance, matériau, théorie, etc.) et décrivez en bref les processus d enseignement et d apprentissage correspondants. 5 Évaluation Indiquez les résultats et les conséquences de l évaluation des étudiant-e-s. Le jury écartera tout dossier ne satisfaisant pas aux exigences formelles. 4

5 Dossier de candidature - Critères En fonction de la décision du jury (établie sur la base de votre «projet de candidature»), vous devrez remettre un dossier de candidature conçu selon les critères ci-dessous ; ces derniers s inspirent du «Modèle d enseignement et d apprentissage à la Haute école spécialisée bernoise» 2. Données formelles Page de couverture avec données suivantes (idem dossier présélection) : Titre du projet didactique Département et filière d études ; branche Nom, prénom; fonction et coordonnées ; tél., Investissement global et part de travail personnel (ECTS) Données sur les compétences/objectifs d apprentissage visés Forme de la justification des performances/compétences Données supplémentaires : Information générale sur le projet didactique (deux pages A4 au maximum). Mise en relation avec les critères ci-dessous (six pages A4 au maximum). Possibilité de joindre en annexe d autres documents (exercices, produits d apprentissage des étudiants, enregistrements vidéo, liens, résultats d évaluation détaillées; etc.). 2 Pour l intégralité des lignes directrices: (mais tenez-vous-en aux critères donnés à la page 6). 5

6 Critères Concrétisation Note 3 1 Innovation Esquissez votre projet didactique 2 Conditions cadre Vous motivez le choix des compétences, des objectifs, ainsi que de l offre d enseignement et d apprentissage. 3 Un climat d apprentissage valorisant Vous pratiquez une culture de feedback fondée sur la valorisation des étudiant-e-s par ex. mise en œuvre d une méthode particulière, développement d un concept de conseil, mise en relation de travaux scientifiques approche résolument nouvelle dans votre projet d enseignement méthode d enseignement dont le caractère novateur est avéré description des effets concrets (learning outcome) sur le travail des étudiant-e-s. commentaire sur la concordance entre les compétences et objectifs visés, l offre d enseignement et d apprentissage et le contrôle des prestations. présentation de votre concept de feedback et de quelques extraits du travail de vos étudiant-e-s 4 Promotion des processus d enseignement / d apprentissage Vous déclenchez des processus d apprentissage ciblés, les accompagnez et les encouragez présentation et explication de votre approche didactique 5 Mise en place d un climat d apprentissage favorisant l autonomie Vous définissez les parts d apprentissage piloté et autonome et stimulez les processus de réflexion 6 Développement des compétences d action Vous favorisez des compétences d action en phase avec la pratique et choisissez des situations d apprentissage orientées vers l action. délimitation des plages de travail et des marges de liberté... indication des moyens utilisés pour encourager les étudiant-e-s à se confronter de manière critique à leurs processus d apprentissage. présentation du lien avec l action ou avec une situation pratique Total 3 Notation: 10 = excellent / 8 = très bien / 6 = bien/ 4 = satisfaisant/ 2 = insuffisant/ 0 = nul Maximum: 60 points. 6

7 Glossaire Contexte d apprentissage favorisant l autonomie Compétences d action professionnelles Compétences spécialisées Domaines de compétences Acquisition de compétences Learning Outcome Processus d enseignement et d apprentissage Compétences d action Compétences méthodologiques Lien avec la pratique Contexte visant le transfert progressif du contrôle de l apprentissage de l enseignant-e à l étudiant-e ; les étudiante-s prennent toujours plus de responsabilités dans leur apprentissage et les processus correspondants. Les enseignant-e-s les y encouragent en alternant séquences d étude pilotées et séquences autonomes (étude personnelle) dans les unités de cours. Capacité et volonté d agir de manière adéquate, responsable et mûrement réfléchie dans une situation professionnelle donnée. Autrement dit : savoir résoudre des problèmes de manière ciblée sur la base des connaissances et de l expérience, ainsi que de ses propres idées, évaluer les solutions trouvées et développer ses compétences d action. Acquisition de différentes sortes de connaissances et compétences cognitives et utilisation de celles-ci en fonction la situation. Compétences professionnelles, compétences méthodologiques, compétences personnelles et compétences sociales. Développement des compétences professionnelles, soit l ensemble des connaissances, aptitudes et capacités utiles. Compétences à acquérir ; qualification professionnelle. Processus interactifs entre les enseignant-e-s et les étudiante-s, fondés sur le respect mutuel et l échange. Les processus didactiques incluent l emploi de méthodes appropriées, favorisant l apprentissage individuel. Capacité et volonté d agir de manière adéquate, professionnelle et réfléchie, compte tenu de sa responsabilité sociale dans une situation professionnelle donnée. Les compétences d action englobent le plus souvent des compétences techniques, méthodologiques, sociales et personnelles. Capacité d utiliser les connaissances spécialisées de manière planifiée et ciblée pour l accomplissement de tâches professionnelles. On distingue entre pratique construite (par ex. études de cas, jeux stratégiques, simulations) et pratique réelle (stages dans une entreprise ou institutions). Ci-après les trois dimensions qualitatives d une situation d apprentissage : 1. Autonomie des étudiant-e-s Un contexte d apprentissage favorisant l autonomie est indispensable, compte tenu des exigences de la pratique. La capa- 7

8 cité d apprendre par soi-même est la condition et le but d une formation HES. 2. Complexité de la situation Les situations pratiques doivent être aussi authentiques et actuelles que possible. Il s agit de mettre à profit des situations réelles comme champs d apprentissage. 3. Globalité de la situation d apprentissage En travaillant sur des tâches complexes, les étudiant-e-s apprennent à utiliser des compétences diverses. Compétences personnelles Compétences sociales Réflexion intégrée/interactive Capacité de s investir personnellement de manière ciblée dans l activité professionnelle. Capacité d organiser ses relations sociales dans le contexte professionnel. Réflexion dépassant de simples corrélations et impliquant les capacités suivantes : - savoir reconnaître et évaluer des effets directs et indirects ; - savoir identifier les répercussions positives et négatives ; - développer et comprendre des réseaux de relations entre effets. 8