L athlétisme à l école primaire
|
|
- Hélène Tassé
- il y a 8 ans
- Total affichages :
Transcription
1 L athlétisme à l école primaire Guillaume Catois, conseiller pédagogique EPS de la circonscription d Argentan
2 Sommaire 1. Références institutionnelles. 2. Définition de l APS athlétisme. 3. Objectifs de l APS athlétisme. 4. Quels sont les enjeux de l enseignement de l athlétisme à l école primaire? 5. Difficultés rencontrées par les élèves en athlétisme. 6. Les compétences sollicitées en athlétisme. 7. Les comportements observés selon les niveaux de pratique. 8. Comment rendre les résultats des élèves visibles à leurs yeux? 9. Comment délimiter ces zones? 10. Proposition de séquence d apprentissage en athlétisme. 11. Les ateliers de la séquence d athlétisme. 12. Les outils. 13. Comment complexifier chaque atelier, dans le but de solliciter davantage les élèves, et ainsi de les faire progresser? 14. Mise en place de la grille de suivi. 15. Mise en place des ateliers. a) Fiche récapitulative des ateliers à mettre en place. b) Points importants. c) Organisation du sens de rotation des groupes. d) Sens de rotation des groupes. 16. Annexes.
3 1. Références institutionnelles B.O. n 3 du 19 juin 2008 : Programmes d enseignement à l école primaire Agir et s exprimer avec son corps au cycle 1 Adapter ses déplacements à des environnements ou contraintes variés Par la pratique d activités physiques libres ou guidées dans des milieux variés, les enfants développent leurs capacités motrices dans des déplacements (courir, ramper, sauter, rouler, glisser, grimper, nager...), [ ] ou des projections et réceptions d objets (lancer, recevoir). [ ]. Ils adaptent leur conduite motrice en vue de l efficacité et de la précision du geste. EPS au cycle 2 EPS au cycle 3 Réaliser une performance - activités athlétiques : courir vite, longtemps, en franchissant des obstacles, sauter loin et haut, lancer loin. Réaliser une performance mesurée (en distance, en temps) - activités athlétiques : courir vite, courir longtemps, courir en franchissant des obstacles, courir en relais, sauter loin, sauter haut, lancer loin. B.O n 29 du 20 juillet 2006 : socle commun de connaissances et de compétences Premier palier pour la maitrise du socle commun : compétences attendues à la fin du CE1 6- Les compétences sociales et civiques 7 - L autonomie et l initiative - Respecter les autres et les règles de vie collective. - Maitriser quelques conduites motrices comme courir, sauter, lancer. - Appliquer des règles élémentaires d hygiène Deuxième palier pour la maitrise du socle commun : compétences attendues à la fin du CM2 6- Les compétences sociales et civiques 7 - L autonomie et l initiative - Respecter les règles de la vie collective, notamment dans les pratiques sportives. - Commencer à s auto-évaluer dans des situations simples. - S impliquer dans un projet individuel ou collectif - Respecter des consignes simples en autonomie - Montrer une certaine persévérance dans toutes les activités - Réaliser une performance mesurée dans les activités athlétiques
4 2. Définition de l APS athlétisme Activité physique et sportive, mettant en œuvre les 3 actions motrices majeures, que sont courir, sauter et lancer. 3. Objectif de l APS athlétisme Réaliser une performance mesurée, soit en terme chronométrique, ou métrique. 4. Quels sont les enjeux de l enseignement de l athlétisme à l école primaire Développer les actions motrices courir-sauter-lancer, nécessaires dans un grand nombre d activités physiques et sportives. 5. Difficultés rencontrées par les élèves en athlétisme Course : Sprint : créer puis maintenir une vitesse maximale jusqu à la ligne d arrivée Endurance : adapter sa vitesse de course à ses compétences et à la durée de course demandée Haies : ne pas sauter les obstacles, mais les franchir, afin de perdre un minimum de vitesse Saut : Longueur : courir le plus vite possible durant la course d élan, sans dépasser la planche lors de la pose du dernier appui Hauteur : transformer un déplacement horizontal (course d élan) en un déplacement vertical (saut) Multi-bonds : garder l équilibre durant les différents sauts Lancer : Balle : lancer en bras cassé, lâcher l engin avant la limite Javelot : tenir compte de la forme spécifique de l engin, lâcher l engin avant la limite Objet lourd : ne pas «subir» le poids de l objet
5 6. Les compétences sollicitées en athlétisme Actions motrices Capacités motrices informationnelles stratégiques Connaissances Attitudes Courir vite longtemps Conserver l équilibre dans le déplacement du corps Pas de gestes parasites Avoir une foulée la plus efficace Avoir le regard fixé vers la ligne d arrivée Adapter sa vitesse à son état de fatigue Adapter sa vitesse à la durée ou la distance de course demandée Avoir connaissance du mode de fonctionnement des starting-blocks Connaître ses capacités Etre concentré Etre concentré, volontaire Accepter de «souffrir» Etre concentré Sauter Lancer loin haut objet léger objet lourd Conserver l équilibre dans le déplacement du corps Conserver l équilibre dans le déplacement du corps Conserver l équilibre dans le déplacement du corps Conserver l équilibre dans le déplacement du corps Avoir le regard fixé sur la planche d appel durant la course d élan Avoir le regard fixé sur la barre durant la course d élan Lâcher l objet au bon moment Lâcher l objet au bon moment Adapter la longueur de sa course d élan en fonction de ses capacités Adapter sa course d élan au saut à effectuer Choisir le bon angle d envol de l objet Adapter son trajet d élan à ses propres capacités physiques Connaître son pied d appel Connaître la technique de saut ( pied-main opposé) Connaître les caractéristiques de l engin Connaître le processus spécifique de lancement de chaque engin Avoir repéré la zone d impulsion Etre concentré Etre concentré Etre concentré Etre concentré
6 7. Les comportements observés selon les niveaux de pratique Sprint Saut Lancer Haies Aérobie Objectif Création de Vitesse Création de Vitesse Création de vitesse Création de Vitesse Création de vitesse Débutant Crée peu de vitesse Course d élan mal structurée Refuse le déséquilibre Crée peu de vitesse et se redresse aussitôt Privilégie une course assise sans poussée Débrouillé Crée de la vitesse mais ne sait pas orienter les poussées Course d élan terne et uniforme Exploite mal le déséquilibre Crée de la vitesse mais hésite avant la première haie Course active (bien placée) mais ne la maintient pas Confirmé Oriente les poussées et reste aligné Course d élan accélérée Crée et utilise le déséquilibre Oriente les poussées dés les premiers appuis Reste actif durant toute la durée de la course Objectif Débutant S organiser pour maintenir la vitesse Transformer et utiliser la vitesse Transformer et utiliser la vitesse S organiser pour maintenir la vitesse Reste en cycle postérieur Ne crée pas de prise d avance L engin précède les appuis Le franchissement est un saut vertical S organiser pour maintenir la vitesse Le geste se dégrade rapidement Débrouillé Passe en cycle antérieur mais la prise de sol ne se fait pas sous le bassin Crée une prise d avance mais le secteur balayé est incomplet L engin est à l aplomb des appuis Le franchissement devient une foulée La course est correcte mais irrégulière Confirmé Passe en cycle antérieur avec griffé Crée une prise d avance et balaye le secteur La prise d avance des appuis se fait par rapport à l engin La reprise de course se fait avec corps gainé et aligné La course est maîtrisée Objectif Finir la course S organiser dans l espace S organiser pour optimiser les trajectoires Finir la course Finir la course Débutant Décélère rapidement Les segments libres ne participent pas à l action La mobilisation est limitée à la ceinture scapulaire Il n y a pas reprise de course après la dernière haie La fin de course est très difficile Débrouillé Il y a apparition de raideur et de crispation Les segments sont placés à l impulsion Les chaînes musculaires sont mobilisées de manières discontinues Il y a volonté de repasser en intention course de vitesse Le projet de course se révèle soit trop ambitieux soit pas assez Confirmé Il maintient et entretient sa vitesse La suspension est améliorée par l utilisation appropriée des segments libres Les chaînes musculaires sont mobilisées de manière continues et ordonnées La volonté est de réaccélérer après la dernière haie La fin de course est maîtrisée
7 8. Comment rendre les résultats des élèves visibles à leurs yeux? Est-ce que la performance métrique ou chronométrique est parlante pour nos élèves? Comment la rendre concrète au regard des élèves? Il faut que la performance soit directement visible. (mesurable, quantifiable) Il faut que l élève puisse voir son objectif à atteindre. (concret, perceptible) Il faut que l élève puisse voir et comparer ses résultats. 9. Comment délimiter ces zones? Evaluation diagnostique Délimiter des zones de performance. Attribuer un nombre de points par zone Garder le même codage d un atelier à un autre Un code couleur (ou nom d animal) peut être attribué à chaque zone COURSE SAUT LANCER COULEUR BAREME Fourmi Puce Plume Poule Sauterelle Volant Poney Grenouille Ballon Cheval Lapin Flèche Autruche Gazelle Fusée Guépard Kangourou Etoile filante Blanc (1 er niveau) 1 point Jaune (2 ème niveau) 2 points Vert (3 ème niveau) 4 points Bleu (4 ème niveau) 6 points Rouge (5 ème niveau) 8 points Noir (6 ème niveau) 10 points
8 10. Proposition de séquence d apprentissage en athlétisme Etape 1 (2 séances) : évaluation diagnostique, découverte des différents ateliers de saut, course et lancer, explication du système de codification-évaluation Mise en place de 6 ateliers : sprint saut en hauteur lancer lourd course de haies saut en longueur lancer léger La classe est divisée en 6 groupes. Chaque groupe passe dans 3 ateliers par séance (15 à 20 min par atelier), ou dans 2 ateliers par séance, mais dans ces cas-là, il est nécessaire de prévoir 3 séances pour l évaluation diagnostique. Etape 2 (4 séances, ou 6 séances si 2 ateliers par séance) : complexification des ateliers par ajout de contraintes spatiales (contraintes ajoutés dans la but de faire évoluer la technique des élèves) Etape 3 : évaluation, avec les mêmes ateliers que lors de l évaluation diagnostique (c est-à-dire sans les éléments de complexification)
9 11. Les ateliers
10 ATELIER course de haies Vitesse haies - Atteindre la zone départ Atteindre la zone la plus éloignée. Règles de l atelier : Il faut rester dans son couloir. Départ derrière la ligne. Ordre de départ : A vos marques. Prêts Partez (signal sonore ou coup de sifflet) 8 m 14m blanc 20 m Attention au faux départ = à refaire. Toucher ou faire tomber une haie n est pas éliminatoire. Le temps est de 6/7 secondes pour CM 7/8 secondes pour CE 1 ou + essai(s) d échauffement 1 essai validé. jaune vert COULEUR BAREME COULEUR BAREME Blanc (1 er niveau) 1 point Jaune (2 ème niveau) 2 points Vert (3 ème niveau) 4 points Chaque zone mesure approximativement 3 mètres Bleu (4 ème niveau) 6 points Rouge (5 ème niveau) 8 points Noir (6 ème niveau) 10 points
11 ATELIER saut en hauteur Saut en hauteur La tête en l air Toucher la balle de couleur la plus élevée Règles de l atelier : Prendre une course d élan Prendre un appel 1 pied Interdire appel pieds joints Prendre une impulsion vers le haut. Toucher avec la tête. 3 essais par hauteur seulement. COULEUR BAREME COULEUR BAREME Blanc (1 er niveau) 1 point Jaune (2 ème niveau) 2 points Vert (3 ème niveau) 4 points Bleu (4 er niveau) 6 points Rouge (5 ème niveau) 8 points Noir (6 ème niveau) 10 points
12 ATELIER lancer d objets lourds Lancer d objets lourds Atteindre la zone la plus éloignée sans sortir de la zone de lancer Règles de l atelier : Réaliser un lancer en rotation. On mesure au point d impact de l objet. 3 essais consécutifs. COULEUR BAREME COULEUR BAREME Blanc (1 er niveau) 1 point Jaune (2 ème niveau) 2 points Vert (3 ème niveau) 4 points Bleu (4 er niveau) 6 points Rouge (5 ème niveau) 8 points Noir (6 ème niveau) 10 points
13 ATELIER saut en longueur SAUT EN LONGUEUR LE SABLE Atteindre la zone la plus éloignée. Règles de l atelier : départ planche d appel Il faut prendre son appel (1 pied) avant la planche (mordre sur la planche = essai non valable) On mesure à partir de la marque la plus proche de la planche d appel. Prendre une impulsion vers le haut. Ne pas retomber en arrière. Tomber vers l avant. 3 essais non consécutifs COULEUR BAREME COULEUR BAREME Blanc (1 er niveau) 1 point Jaune (2 ème niveau) 2 points Vert (3 ème niveau) 4 points Bleu (4 ème niveau) 6 points Rouge (5 ème niveau) 8 points Noir (6 ème niveau) 10 points La zone blanche débute 1m après la planche d appel Chaque zone mesure 40cm (en cycle 2) et 50cm (en cycle 3) Dans l idéal, prévoir une planchette de 3m de long, sur laquelle on pourra peindre les différentes zones de couleur
14 ATELIER lancer léger Lancer de balles Il faut atteindre la zone la plus éloignée. noir rouge bleu vert jaune blanc Règles de l atelier : On peut prendre une course d élan. Privilégier le lancer en «bras cassé». On mesure au point d impact de la balle. 3 essais consécutifs. COULEUR BAREME COULEUR BAREME Blanc (1 er niveau) 1 point Jaune (2 ème niveau) 2 points Vert (3 ème niveau) 4 points Bleu (4 ème niveau) 6 points Rouge (5 ème niveau) 8 points Noir (6 ème niveau) 10 points Prévoir 3 plots de couleurs par zone (3 blancs, 3 jaunes, etc), pour délimiter les limites extérieures de la zone
15 ATELIER sprint VITESSE "ATTEINDRE LA ZONE" Atteindre la zone la plus éloignée en 7 secondes. Règles de l atelier : Départ derrière la ligne. Ordre de départ : A vos marques. Prêts Partez (signal sonore ou coup de sifflet) départ Attention au faux départ, à refaire. Il faut rester dans son couloir. Le temps est de 7 secondes 1 ou + essai(s) d échauffement 1 essai validé. COULEUR BAREME COULEUR BAREME Blanc (1 er niveau) 1 point Jaune (2 ème niveau) 2 points Vert (3 ème niveau) 4 points Bleu (4 ème niveau) 6 points Rouge (5 ème niveau) 8 points Noir (6 ème niveau) 10 points Prévoir une latte de couleur par zone Chaque zone mesure 3mètres
16 12. les outils
17 13. Comment complexifier chaque atelier, dans le but de solliciter davantage les élèves, et ainsi de les faire progresser? 2 façons de solliciter toujours davantage les élèves au cours de chaque séance, qui se traduisent par 2 objectifs différents : Obtenir un score supérieur à celui de la séance précédente. - prévoir des grilles comparatives de score - grilles par élève, par séance, par atelier Obtenir un score au moins équivalent à celui de la séance précédente, alors que les ateliers ont été complexifiés.
18 ATELIER SPRINT Situation initiale : courir le plus loin possible en 7 ou 8 secondes Variantes pour pousser l élève à aller plus vite, et donc plus loin : - le duel, la queue du diable, le premier dans sa maison, etc. - le duel avec handicap (départ reculé pour le meilleur) : à chaque victoire, l élève se voit obligé de reculer sa ligne de départ de 1m, et ensuite, un autre élève peut venir le défier. - petite balle sur un grand cône : aller attraper la balle avant son adversaire. (ou un foulard suspendu et accroché avec une épingle à linge) Balle à attraper le premier ATELIER LANCER LEGER Situation initiale : lancer le plus loin possible, sans élan, un objet léger (balle, javelot en mousse, vortex, etc.) Variantes : - obliger les élèves à viser au dessus de l horizontal, en leur imposant de lancer leur objet par-dessus un obstacle (une corde tendue entre 2 poteaux, un but de football, de hand-ball, etc.).
19 ATELIER HAIES Situation initiale : courir le plus loin possible en 7 ou 8 secondes, en ayant à franchir 3 ou 4 obstacles. Variantes pour pousser l élève à aller plus vite, et donc plus loin : - idem sprint. - surélever progressivement la hauteur des haies. - Rajouter un obstacle. - Faire courir en duel, 2 élèves de niveau différent, en mettant des obstacles plus hauts au meilleur des 2. Qu est-ce qu un obstacle?? - pour certains élèves, cela peut tout simplement être une latte (ou planchette) posée au sol, sur laquelle il est interdit de marcher - ensuite, il faut progressivement surélever cette latte, pour que cela ressemble de plus en plus à une haie à franchir. - Une latte posée sur 2 plots, des barils de lessive, des cageots, - en tous les cas, ce n est pas obligatoirement une haie d athlétisme!! Sécurité - toujours s assurer que l obstacle choisit tombera ou s écroulera au moindre contact avec l élève - l obstacle doit être basculant
20 ATELIER SAUT EN LONGUEUR Situation initiale : sauter le plus loin possible, sans dépasser la zone d appel Variantes : - rajouter un obstacle entre la planche d appel et la zone de réception, afin d obliger l élève à avoir un angle d envol au dessus de l horizontal, critère de réussite nécessaire à la bonne réalisation du saut en longueur - surélever la planche d appel - augmenter la zone d élan - diminuer l aire de lancer début de la zone d élan aire de lancer butoir Il faut que progressivement la longueur de la zone d élan augmente, au fur et à mesure que celle de l aire de lancer diminue. Il sera alors de plus en plus difficile de faire coïncider la pose du dernier appui.
21 ATELIER SAUT EN HAUTEUR Situation initiale : toucher des objets suspendus de plus en plus haut Variantes : - surélever la planche d appel - ne pas placer la planche d appel à la verticale de l objet à toucher - situation d échauffement : avec une craie à la main, le long d un mur, tenter de laisser une marque la plus haute possible (intérêt : résultat visuel et comparable) Bien sûr, lorsque le matériel le permet, utiliser des tapis est plus intéressant. Avec l idée de sauter pour s asseoir (sans l aide des mains) sur des tapis de plus en plus haut. ATELIER LANCER LOURD Situation initiale : lancer le plus loin possible, un objet assez lourd, sans sortir de l aire de lancer Variantes : - imposer une technique d élan : soit un cloche-pied, soit un demi-tour, un tour complet, etc. - varier la taille, la forme, et le poids des engins à lancer
22 14. Mise en place de la grille de suivi Les élèves travaillent en doublette : lorsqu un élève pratique, l autre est observateur et note le résultat dans la grille, et vice versa. Afficher très clairement, à la vue des élèves, le sens de rotation des groupes d élèves, d un atelier à un autre Chaque élève dispose de 3 essais par atelier. A la fin du troisième essai, l observateur additionne les trois scores, et remplit la case «TOTAL». Et une fois que l élève est passé dans les 6 ateliers, l observateur additionne les 6 TOTAUX, ce qui donnera le premier score de l élève. Et il en sera de même pour la deuxième étape, et ainsi de suite.
23 Prénom : sprint TOTAL TOTAL TOTAL TOTAL TOTAL TOTAL longueur lancer léger haies hauteur lancer lourd Total 1 ère rotation Total 2 ème rotation Total 3 ème rotation Total 4 ème rotation Total 5 ème rotation Prénom : sprint TOTAL TOTAL TOTAL TOTAL TOTAL TOTAL longueur lancer léger haies hauteur lancer lourd Total 1 ère rotation Total 2 ème rotation Total 3 ème rotation Total 4 ème rotation Total 5 ème rotation
24 15. Mise en place des ateliers
25 a). Fiche récapitulative des ateliers à mettre en place 1- course de haies 3 essais Symboliser le début de chaque zone par une latte ou un plot de couleur En C2, la zone blanche débute à 15m 2- saut en hauteur 6 essais On tient compte des 3 meilleurs Un cerceau symbolise l aire de lancer 3- lancer d objets lourds 3 essais Tenir compte du poids des engins (C1 : 500g ; C2 : 1kg ; C3 : 2kg) Prendre des petits sacs (ou bouteilles d eau) de sable fermés hermétiquement 4- saut en longueur 3 essais Les zones mesurent 40cm en C2, et 50cm en C3 5- lancer léger Chaque zone mesure 2m en C2, et 3m en C3 En C3, la première zone débute à 6m 6- sprint En C2, début de zone à 22m Chaque zone mesure 3m 1 pt plus de 20m 2 pts 20 à 23m 4 pts 23 à 26m 6 pts 26 à 29m 8 pts 29 à 32m 10 pts plus de 32m 1 pt 1m40 2 pts 1m55 4 pts 1m70 6 pts 1m85 8 pts 2m00 10 pts 2m20 1 pt Plus de 2m 2 pts Plus de 2m50 4 pts Plus de 3m 6 pts Plus de 3m50 8 pts Plus de 4m 10 pts Plus de 4m50 1 pt Plus de 1m 2 pts Plus de 1m40 4 pts Plus de 1m80 6 pts Plus de 2m20 8 pts Plus de 2m60 10 pts Plus de 3m 1 pt Plus de 5m 2 pts Plus de 7m 4 pts Plus de 9m 6 pts Plus de 11m 8 pts Plus de 13m 10 pts Plus de 15m 1 pt Plus de 28m 2 pts Plus de 31m 4 pts Plus de 34m 6 pts Plus de 37 8 pts Plus de 40m 10 pts Plus de 43m
26 b). Points importants Toutes les mesures de zones sont données à titre indicatif. Elles tiennent compte des capacités physiques des élèves à un âge donné. Il tient à chaque enseignant de les faire évoluer, en fonction de ses élèves et de leur niveau. Toutefois, il faut juste s assurer que les mesures choisies lors de l évaluation diagnostique, seront les mêmes tout au long de la séquence, ou du moins lors de l évaluation terminale. Cela permettra à l enseignant et à l élève de se rendre compte concrètement de l évolution de ses performances athlétiques. Les grilles d évaluation et d observation sont données à titre indicatif. Il va de soit, qu il est plus intéressant de les construire avec les élèves. Celles fournies peuvent alors servir de supports. Il est tout à fait envisageable de mettre en place ce projet d athlétisme en cycle 1. Il est seulement nécessaire d adapter les différents ateliers au public visé, et donc de respecter plusieurs points : Diminuer sensiblement la longueur des zones (environ 75% des mesures demandées en cycle 2) Faire figurer très clairement le nom des zones, ou les images correspondantes (les animaux, etc.) : mettre des panneaux au début de chaque zone, avec un dessin de l animal représentant cette zone (avec en plus, si possible la couleur correspondante) Et enfin, l élève ne marque pas des points, mais par exemple gagne autant de gommettes de couleur que de points, qu il peut ensuite aller coller sur sa grille d évaluation
27 c). Organisation du sens de rotation des groupes L organisation idéale est de diviser la classe en 6 groupes, car : - cela permet de mettre un groupe par atelier. - cela permet d avoir des groupes à effectif réduit, ce qi favorise et augment le temps d activité des élèves. Quand cela est possible, il convient également de constituer des groupes dont l effectif est un nombre pair, ce qui permet de constituer des doublettes à l intérieur de chaque groupe. Ainsi il y a bien à chaque fois un pratiquant et un observateur (qui remplit la grille d observation). 6 groupes : A, B, C, D, E et F Chaque séance de 1heure, est divisée en 3 créneaux de 20 min Séance 1 Créneau 1 Créneau 2 Créneau 3 Sprint A B C D E F Saut en longueur Lancer lourd Lancer lourd Sprint Saut en longueur Saut en longueur Lancer lourd Sprint Course de haies Saut en hauteur Lancer léger Lancer léger Course de haies Saut en hauteur Saut en hauteur Lancer léger Course de haies Séance 2 Créneau 1 Créneau 2 Créneau 3 Course de haies Saut en hauteur Lancer léger Lancer léger Course de haies Saut en hauteur Saut en hauteur Lancer léger Course de haies Sprint Saut en longueur Lancer lourd Lancer lourd Sprint Saut en longueur Saut en longueur Lancer lourd Sprint Bien sûr, en fonction des effectifs, si vous ne pouvez constituer que 4, ou 5 groupes, cela sous-entend qu il y aura à chaque créneau un, voire deux, ateliers inoccupés.
28 d). Sens de rotation des groupes SPRINT LANCER LOURD SAUT EN LONGUEUR COURSE DE HAIES LANCER LEGER SAUT EN HAUTEUR
29 La difficulté première avec ce genre d organisation, est la mise en place des ateliers. C est pourquoi, il ne faut pas hésiter à «perdre» du temps lors de la première séance, pour expliquer comment doit être organisé chaque atelier. La première séance doit également servir à l étalonnage des ateliers. Et donc à la fin, avant de ranger le matériel, il est judicieux de mesurer chaque zone avec une corde (ou quelque chose de similaire), et d y faire des nœuds (ou des marques) qui symboliseront le début de chaque zone. Ceci évitera d avoir à les mesurer au début de chaque séance. Et le gain de temps en sera considérable. Les fiches-images des différents ateliers, sont à utiliser lors de la mise en place du projet athlétisme avec une classe de cycle 1. Chaque image est à imprimer en format A4 voire A3, pour afficher au début de chaque zone. De cette manière, l élève qui vient par exemple de faire un lancer léger, voit directement s il a un niveau «sauterelle», «lapin» ou «kangourou». La performance est directement «visible».
30 16. ANNEXES
31 FOURMI POULE PONEY CHEVAL AUTRUCHE GUEPARD
32 PUCE SAUTERELLE GRENOUILLE LAPIN GAZELLE KANGOUROU
33 PLUME VOLANT BALLON FLECHE FUSEE ETOILE FILANTE
Equipe EPS 68 L athlétisme à l école primaire Page 56 sur 109
Equipe EPS 68 L athlétisme à l école primaire Page 56 sur 109 LANCER EN ROTATION lancer d anneaux FONDAMENTAUX Tenir l engin en pronation (paume vers le bas) Lancer avec tout le corps Les lancers en rotation
Plus en détailObjectifs et logique du Page 3
Document conçu par l équipe des conseillers pédagogiques EPS du Haut-Rhin avec l aide précieuse de Thierry Lichtlé CTS Athlétisme et Isabelle Logeart professeur à l UFRSTAPS de Strasbourg Année scolaire
Plus en détailPROGRAMMATION DES ACTIVITÉS D ATHLETISME DU CYCLE 1 AU CYCLE 3
HAUTE SAVOIE PROGRAMMATION DES ACTIVITÉS D ATHLETISME DU CYCLE 1 AU CYCLE 3 Production du stage de mars 2004. ont participé en particulier à son élaboration : Françoise Déage, Caroline Fontana, Magali
Plus en détailDe découvrir ses possibilités corporelles aux activités gymniques au sol et aux agrès GYMNASTIQUE
De découvrir ses possibilités corporelles aux activités gymniques au sol et aux agrès GYMNASTIQUE 65 Cycle 1 Les programmes de l école Compétences de l élève Les activités - adapter ses déplacements à
Plus en détailSOMMAIRE. I - Définition de l activité «Jeux de Lutte» Page 2. II - Composantes de l activité Page 3
SOMMAIRE I - Définition de l activité «Jeux de Lutte» Page 2 II - Composantes de l activité Page 3 III - incontournables de l activité Page 4 IV - Construire une unité d apprentissage au cycle 1 Page 5
Plus en détailProgrammer l E.P.S. Que proposer pour varier les activités sur l ensemble du cycle?
Programmer l E.P.S. Comment assurer la continuité des apprentissages sur le cycle 3, sur l ensemble de la scolarité primaire? Que proposer pour varier les activités sur l ensemble du cycle? Le plan d action
Plus en détailROULER EN AVANT ROULER EN AVANT ROULER EN AVANT
Placer une gommette sous un banc. Départ allongé sur le ventre. But : Regarder la gommette en roulant. Lâcher un ballon sur le plan incliné. Glisser et rouler. But : Pour tourner en avant et rouler comme
Plus en détailBO hors-série n 3 du 19 juin 2008 «Horaires et programmes d enseignement de l école primaire»
Horaires et Programmes EPS à l école primaire BO hors-série n 3 du 19 juin 2008 «Horaires et programmes d enseignement de l école primaire» Les programmes 2008 s appuient sur le Socle commun de connaissances
Plus en détailL athlétisme à l école
Athlétisme à l école Equipe Départementale EPS de la Haute Garonne L athlétisme à l école Avec la collaboration de Henri SALAMON Professeur d EPS et formateur EPS à l IUFM de Toulouse 2012 Equipe EPS 31
Plus en détaileduscol Ressources pour faire la classe au collège Fiches d'activités physiques, sportives et artistiques (APSA) Éducation physique et sportive
eduscol Ressources pour faire la classe au collège Éducation physique et sportive Fiches d'activités physiques, sportives et artistiques (APSA) Programme 2008 du collège Décembre 2009 MEN/DGESCO eduscol.education.fr/prog
Plus en détailPLAN D ATHLETISATION PROTOCOLES D EVALUATION DES QUALITES PHYSIQUES DES JOUEURS INTERNATIONAUX
PLAN D ATHLETISATION PROTOCOLES D EVALUATION DES QUALITES PHYSIQUES DES JOUEURS INTERNATIONAUX TEST NUMERO 1 (1/3) Nom : Test Luc LEGER Navette (20m) Objectifs : Mesure de la VMA (Vitesse maximal aérobie)
Plus en détailROULER A L ECOLE MATERNELLE
Construire une Unité d Apprentissage en EPS ROULER A L ECOLE MATERNELLE Dossier réalisé par l équipe des CPC EPS des circonscriptions de Châlons-en-Champagne Anne GANTELET, Bernard FLORION et Pascal LOCUTY
Plus en détailInspection de l'éducation Nationale de Saint-Julien-en-Genevois. Des situations d'apprentissage dédiées à la gymnastique au cycle 1 1 SE RENVERSER
Inspection de l'éducation Nationale de Saint-Julien-en-Genevois Des situations d'apprentissage dédiées à la gymnastique au cycle 1 1 SE RENVERSER 1 In Apprendre en éducation physique Tome 2, Collectif
Plus en détailSaison 1999-2000. U.S.E.P. 88 rue du Préfet Bonnefoy BP 74107 44041 NANTES Cedex 1 02 51 86 33 10 Fax 02 40 29 14 97. Dossier préparation Cycle 2
ACTIVITÉ CYCLE 2 Gymnastique Saison 1999-2000 Dossier préparation Cycle 2 U.S.E.P. 88 rue du Préfet Bonnefoy BP 74107 44041 NANTES Cedex 1 02 51 86 33 10 Fax 02 40 29 14 97 FR/VP - 20/07/07- R CYCLE 2
Plus en détailROLLER : LA RENCONTRE DÉPARTEMENTALE USEP Parcours niveau 1
ROLLER : LA RENCONTRE DÉPARTEMENTALE USEP Parcours niveau 1 Toute chute annule le point de la zone arrivée r e t o u r Zone 5 Freinage arrêt Arrêt équilibré dans la zone : 1pt sinon : 0 pt 2 Pieds au sol
Plus en détailEnseigner l acrosport aux cycles 2 et 3 Guillaume CATOIS, conseiller pédagogique EPS, circonscription d Argentan.
Enseigner l acrosport aux cycles 2 et 3 Guillaume CATOIS, conseiller pédagogique EPS, circonscription d Argentan. - 1 - SOMMAIRE 1. Définition de l APS acrosport 2. Caractéristiques de l APS 3. Références
Plus en détailPROGRAMMES EN EPS A L ECOLE PRIMAIRE
PROGRAMMES EN EPS A L ECOLE PRIMAIRE B.O. n 3 du 19 juin 2008 HORS SERIE Maternelle : AGIR ET S EXPRIMER AVEC SON CORPS Compétences visées (Cv) Se repérer et se déplacer dans l espace. Adapter ses actions
Plus en détailEPF / L3 / S2 G5, 6, 8 et 12 LES FORMES DE TRAVAIL ET D ORGANISATION EN EPS
EPF / L3 / S2 G5, 6, 8 et 12 LES FORMES DE TRAVAIL ET D ORGANISATION EN EPS BEN JOMAA Hejer M-A ISSEP K-S LES FORMES D ORGANISATION EN EPS Plan: 1. Pourquoi utiliser les formes d organisation en EPS? 2.
Plus en détailAU DELA DU TEST 3 vers les nages codifiées, le sauvetage, la natation synchronisée
AU DELA DU TEST 3 vers les nages codifiées, le sauvetage, la natation synchronisée Pour aborder ce travail, les élèves doivent avoir acquis au minimum le test N 3 départemental Possibilité de travailler
Plus en détailModule d apprentissage Jeux collectifs Cycle 1. Des objectifs d apprentissage
Module d apprentissage Jeux collectifs Cycle 1 Des jeux pour entrer dans l activité 1 séance par thème Une situation de référence Pour évaluer les besoins Des objectifs d apprentissage Des situations d
Plus en détailJeu de tirs et passes L artilleur
Livret de jeux L'artilleur La queue du scorpion Le ballon couloir La balle aux chasseurs Qui attrape? Les contrebandiers Les petits paquets La queue du diable Le tunnel ballon Le relais abattre les quilles
Plus en détailGUIDE POUR PREPARER LES SEANCES DE NATATION
GUIDE POUR PREPARER LES SEANCES DE NATATION Equipe départementale EPS de Tarn et Garonne 1 Ce dossier pédagogique relatif à la natation à l'école primaire (du cycle 1 au cycle3 ) a pour objectifs: - de
Plus en détailPrésente HANDBALLONS A L ECOLE APPROCHE DU HANDBALL EN MILIEU SCOLAIRE
Présente HANDBALLONS A L ECOLE APPROCHE DU HANDBALL EN MILIEU SCOLAIRE 1 «Coopérer avec ses partenaires pour affronter collectivement des adversaires, en respectant des règles, en assurant des rôles différents
Plus en détailDES JEUX COLLECTIFS POUR L ECOLE MATERNELLE
DES JEUX COLLECTIFS POUR L ECOLE MATERNELLE SOMMAIRE PRESENTATION TABLEAU DES DES JEUX LA RIVIERE AUX CROCODILES LES LAPINS DANS LEUR TERRIER L ECUREUIL EN CAGE LES TROIS REFUGES LES SORCIERS VIDER LES
Plus en détailL éducation physique et sportive. Etude comparée des programmes d'eps à l'école primaire et au collège
L éducation physique et sportive Etude comparée des programmes d'eps à l'école primaire et au collège LES PROGRAMMES OFFICIELS Priorités, objectifs généraux, connaissances et compétences, Horaires et spécificités
Plus en détailTACHES N 1. Escalier : Taper des pieds en faisant le crocodile, souffler, immerger le visage... S asseoir au fond de l eau, tête hors de l eau
Taper des pieds en faisant le crocodile, souffler, immerger le visage... S asseoir au fond de l eau, tête hors de l eau TACHES N 1 Descendre les marches Marcher le long de la ligne S appuyer sur les deux
Plus en détailPROGRAMMATION EPS Document d aide à la programmation d école en EPS Groupe départemental EPS I.A. Côte d Or 2011
PROGRAMMATION EPS Document d aide à la programmation d école en EPS Groupe départemental EPS I.A. Côte d Or 2011 Sommaire Définition Aide à la programmation en maternelle Mise en œuvre Schéma de navigation
Plus en détailL Education Physique et Sportive à l Ecole Primaire Comment mettre en œuvre son enseignement dans les classes?
L Education Physique et Sportive à l Ecole Primaire Comment mettre en œuvre son enseignement dans les classes? L enseignement de l Education Physique et Sportive (EPS) vise le développement des capacités
Plus en détailBadminton Niveau 3. Public concerné : CAP 1 ère année et terminale Bac pro 3 ans 1 ère année
Badminton Niveau 3 Public concerné : CAP 1 ère année et terminale Bac pro 3 ans 1 ère année Groupement : 8, «activité d opposition duelle : sport de raquette» CP : 4, «Conduire et maîtriser un affrontement
Plus en détailLes contes de la forêt derrière l école.
Circonscription de Lamballe EPS cycle 1 Les contes de la forêt derrière l école. Une proposition de travail en EPS pour les enfants de petite et moyenne section, ayant comme thèmes Les déplacements, les
Plus en détailSITUATION D APPRENTISSAGE ET D ÉVALUATION EN ÉPS Auteurs : Julie Therrien et Yvette Genet Volet Agiles comme des animaux de la jungle
TITRE : Contexte de réalisation SITUATION D APPRENTISSAGE ET D ÉVALUATION EN ÉPS Auteurs : Julie Therrien et Yvette Genet Volet Agiles comme des animaux de la jungle Automne 2012, école primaire, élèves
Plus en détailUne situation d'apprentissage du lexique en MS Les activités gymniques
Cette séquence permet l acquisition des compétences nécessaires à la construction des connaissances : - Connaître et enrichir le lexique de base de l action «se déplacer» : marcher, ramper, courir, grimper-escalader,
Plus en détailNicolas Pinel CPC EPS Lillebonne 1
MISE EN ŒUVRE DU TCHOUKBALL AU CYCLE 3 Nicolas Pinel CPC EPS Lillebonne 1 Généralités Le tchoukball est un sport collectif différent des autres (football, basket-ball, handball, ). La logique non violente
Plus en détailGymnastique Rythmique HELP DESK
Gymnastique Rythmique HELP DESK Ce «Help Desk» de Gymnastique Rythmique est conçu pour éclaircir et illustrer à l aide d exemples, les diverses normes du Code de Pointage de Gymnastique Rythmique. Le propos
Plus en détailIDENTIFIER LES TEMPS DE JEU NE PAS PERDRE LE BALLON
BENJAMINS IDENTIFIER LES TEMPS DE JEU N TACHE SITUATION N 1 Objectif Avancer pour conserver-progresser ou pour déséquilibrer But Marquer Règles Interdit de défendre dans la zone défensive tant que le ballon
Plus en détailCOMPETENCE DE NIVEAU N1
GROUPE DES ACTIVITES ATHLETIQUES DEMI FOND Réaliser une performance motrice maximale mesure à une échéance donnée COMPETENCE DE NIVEAU N1 Compétences attendues dans l APSA Réaliser la meilleure performance
Plus en détailDévelopper/Complexifier en remplaçant les lancers à la main par des tirs de balle avec une frappe de raquette.
VII. Cycle 2, Classe de CP Ecole Primaire.. Année scolaire Cycle de PING-PONG AVEC Tables Lieux possibles : Cours récré/salle /gymnase/stade Réaliser une action que l on peut mesurer LES PIRATES Compétences
Plus en détailCOMPETENCES E P S et BASKET BALL au CYCLE 3. R.Reynaud CPC. LYON PART-DIEU mai 2003 en référence au document d'antoine Muguet
COMPETENCES E P S et BASKET BALL au CYCLE 3 R.Reynaud CPC. LYON PART-DIEU mai 2003 en référence au document d'antoine Muguet basket-ball au CYCLE 3 - COMPETENCES EPS R.Reynaud-05/2003 CPC Lyon Part Dieu
Plus en détailFormer des sportifs citoyens
Loire-Atlantique Former des sportifs citoyens - S e p t e m b r e 2 0 0 7 - Sommaire Introduction 1 ère partie : Document «S engager lucidement dans l action, mesurer et apprécier les effets de l activité».
Plus en détailLIVRET PEDAGOGIQUE LE RUGBY À L ECOLE
LIVRET PEDAGOGIQUE LE RUGBY À L ECOLE 1 2 DEMARCHE PEDAGOGIQUE EXEMPLE D UNE PREMIERE SEANCE ORGANISATION D UNE SEANCE : Entrée dans l activité FICHES 1 à 6 2 ou 3 jeux d apprentissage FICHES 7 à 23 Petit
Plus en détailObjectifs d apprentissage. tenir des rôles différents : coopérer / s opposer. apprendre à passer un ballon
DANSE JEUX - cycle COLLECTIFS II - Unité d apprentissage - cycle I - Unité sur d apprentissage le thème des statues entrée dans l activité 1 à 2 séances situation de référence pour évaluer les besoins
Plus en détailVELO AU CYCLE III. Bois de Boulogne, face au jardin d acclimatation. Dès le 12 octobre 2009
VELO AU CYCLE III L animation pédagogique : L animation est proposée à l ensemble des enseignants de Paris dans le cadre du Plan Académique de Formation 2009 / 2010. Le financement de l animation est pris
Plus en détailPROGRAMME D HABILETÉS EN FAUTEUIL ROULANT (WSP-F)
PROGRAMME D HABILETÉS EN FAUTEUIL ROULANT (WSP-F) LIGNES DIRECTRICES POUR LE PARCOURS À OBSTACLES VERSION 4.1 CANADIENNE-FRANÇAISE Les activités d entraînement et d évaluation du WSP-F 4.1 peuvent se dérouler
Plus en détailLe ski à l'école. Réalisé par les CPC E.P.S. de Moselle. Février 2008
Le ski à l'école Réalisé par les CPC E.P.S. de Moselle 1 «Les Activités Physiques de Pleine Nature, par leur possibilité de réinvestissement, constituent un terrain privilégié pour la mise en œuvre de
Plus en détailEPS PLAN D ACTION DEPARTEMENTAL 06 2009 2012
EPS PLAN D ACTION DEPARTEMENTAL 06 2009 2012 1 LE PLAN D ACTION DEPARTEMENTAL EN EPS 2OO9-2012 L Education Physique et Sportive est une discipline à part entière de l école maternelle et élémentaire. Elle
Plus en détailLes activités de cirque à l école primaire
Les activités de cirque à l école primaire Équipe EPS de la Charente Maritime Le Bihan Serge PIUMF à La Rochelle Proust François CPD-EPS 17 1 1. Définition...2 2. Les enjeux...3 3. Problèmes fondamentaux...3
Plus en détailIO 2002. La lecture des programmes permet de constater que :
LE PROGRAMME en EDUCATION PHYSIQUE à L ECOLE PRIMAIRE IO 2002 Les instructions officielles de 2002 ne présentent pas de point de rupture avec celles de 1995 mais sont cependant plus détaillées et précises
Plus en détailEscalade durant l'e.p.s. à l'école primaire
Escalade durant l'e.p.s. à l'école primaire Fabrice Paget B.E.E.S Escalade Tél : +336 88 31 14 72 fabrice.paget@orange.fr 1 Glossaire Effectifs Durée des séances Atelier escalade sans être encordée Traversées
Plus en détailLa préparation physique en basket- ball Gilles COMETTI (2002)
La préparation physique en basket- ball Gilles COMETTI (2002) 1 Les conditions : 1) Respecter la santé de l athlète. 2) Mettre la condition physique à sa place. 1) LES PRINCIPES DE LA PREPARATION PHYSIQUE
Plus en détailPREAMBULE Pass Sports de l Eau Pass Sports de l Eau
1 PREAMBULE Après la validation du Sauv Nage, le Pass Sports de l Eau de l Ecole de Natation Française (ENF) mis en place par le Conseil Interfédéral des Activités Aquatiques (CIAA) permet de découvrir
Plus en détailSuva Sécurité durant les loisirs Case postale, 6002 Lucerne. Renseignements Tél. 041 419 51 11
«Top 10» de l hiver Suva Sécurité durant les loisirs Case postale, 6002 Lucerne Renseignements Tél. 041 419 51 11 Commandes www.suva.ch/waswo-f Fax 041 419 59 17 Tél. 041 419 58 51 Auteurs Dr Hans Spring,
Plus en détailL ultimate au cycle 3. Jeu collectif et frisbee. Construire une unité d apprentissage en jeu collectif au cycle 3
L ultimate au cycle 3 Jeu collectif et frisbee Construire une unité d apprentissage en jeu collectif au cycle 3 Denis DELPLANQUE CPD EPS 12/10/2011 1 Sommaire Pourquoi l'ultimate?... 3 Ultimate et citoyenneté...
Plus en détailFiches accompagnement
Éducation physique et sportive École maternelle Cycle des apprentissages fondamentaux Cycle des approfondissements Projet proposé par le groupe d experts Fiches accompagnement Athlétisme - École maternelle,
Plus en détailEnseigner la course longue à l école primaire.
Enseigner la course longue à l école primaire. Préambule Les propositions de contenus d enseignement s inscrivent dans la continuité du travail engagé dans le département de l Isère sur l élaboration des
Plus en détailDreisprung / triple saut. Beat Bollinger 9.8.2012
Dreisprung / triple saut Beat Bollinger 9.8.2012 v2012 Philosophie de l entraînement Triple saut créer des bases de saut variées! tenir compte des principaux éléments biomécaniques! tenir compte des éléments
Plus en détailAction ou Réalisation Investissement et Pensée
Déployer une activité dense et précise d aide aux apprentissages Eps Action ou Réalisation Investissement et Pensée Contexte d enseignement : du N1 au N4 tout public Rappels théoriques Selon Claude Volant,
Plus en détailJE SUIS JEUNE OFFICIEL EN BASKET - BALL
JE SUIS JEUNE OFFICIEL EN BASKET - BALL Programme 2008-2012 PREAMBULE Ce petit mémento doit aider l élève du collège ou du lycée à arbitrer les rencontres sportives, en cours d éducation physique et sportive
Plus en détailTAP-PAR. Test d aptitudes physiques pour paramédics. Description du test
TAP-PAR Test d aptitudes physiques pour paramédics Description du test INTRODUCTION Le travail de paramédic nécessite une capacité physique supérieure à celle de la population moyenne. En effet, ceux-ci
Plus en détailDocument réalisé par :
Ce document permet de situer le niveau des élèves en fin de module d apprentissage. Il peut être aussi utilisé pendant les séances d apprentissage pour aider à mesurer les acquisitions. Il donne des indications
Plus en détailLES DIFFERENTS PAS EN STEP. Variantes
LES DIFFERENTS PAS EN STEP Type de pas Pas en temps sans changement de pied directeur Pas en temps avec changement de pied directeur Pas en 8 temps sans changement de pied directeur Pas en 8 temps avec
Plus en détailProgramme d E.P.S. de l Ecole
Programme d E.P.S. de l Ecole Primaire CONNAISSANCE DU MILIEU SCOLAIRE Ecu 1.2.3.4 F.S.S.E.P LILLE 2 L.MICHEL-connaissance des milieux FSSEP Université Lille 2 1 SOMMAIRE PRESENTATION DU Eduscol.education.fr
Plus en détailDiversification des déplacements
Diversification des déplacements N 1 Faire des allers-retours sur l atelier Chaque équipe reste 3 sur chaque atelier organisé en aller et retour. Enchaîner 2 ou plusieurs ateliers consécutivement. A _
Plus en détailComment organiser l enseignement de l E.P.S à l école?
Comment organiser l enseignement de l E.P.S à l école? Un document proposé par l Equipe Départementale EPS de l Hérault Inspection académique Académie de Montpellier CONTENU DU DOCUMENT Sommaire pages
Plus en détailArbitrer. LE FUTSAL.quelques éléments de compréhension
Arbitrer Un exercice complexe que ce livret du jeune arbitre essaie de rendre abordable et simple. Il contient : - des éléments de compréhension du futsal (esprit du jeu, sens général du règlement) - 10
Plus en détailParking. Les places accessibles devront être les plus proches de l entrée.
Parking Si vous avez un parking privé, 2% des places devront être accessibles : largeur minimum 3,30 m, place et devers de pente maxi 2%, signalétique horizontale et verticale. Les places accessibles devront
Plus en détailLa hernie discale Votre dos au jour le jour...
La hernie discale Votre dos au jour le jour... Votre dos est fragile. Ce document va vous aider à le préserver au jour le jour. Si vous venez de vous faire opérer, certaines activités vous sont déconseillées
Plus en détailCONSTRUCTION DE LA CIBLE
CONSTRUCTION DE LA CIBLE TACHES Jeux sur cibles fixes N 1 Remplir sa maison Posséder les plus de ballon que l adversaire. Au signal de l éducateur, chaque joueur part en course chercher un ballon dans
Plus en détailExemples d unités d apprentissage EPS CYCLE 2
INSPECTION ACADÉMIQUE DE LA SARTHE Exemples d unités d apprentissage EPS CYCLE A L ATTENTION DES P.E. DÉBUTANTS ANNÉE SCOLAIRE 001/00 SOMMAIRE Présentation page Indicateurs page 3 Des compétences aux A.P.S.
Plus en détailObjectifs et logique du Page 3
Document conçu par l équipe des conseillers pédagogiques EPS du Haut-Rhin avec l aide précieuse de Thierry Lichtlé CTS Athlétisme et Isabelle Logeart professeur à l UFRSTAPS de Strasbourg Année scolaire
Plus en détailLes activités de lutte. à l école primaire. - Inspections de l Education Nationale de Vichy 1 et 2 -
-1- - Inspections de l Education Nationale de Vichy 1 et 2 - Les activités de lutte à l école primaire Document élaboré par émi HISTINEL et Thierry OLOMET, P EPS assin de Vichy -2- I / Les activités de
Plus en détailPagaie rouge. Lieu de pratique Plan d eau calme ou piscine comprenant un parcours sur deux buts (terrain 36 mètres par 20 mètres).
Compétences Compétences générales Naviguer avec vitesse et précision (performance) en s engageant et en prenant des informations pertinentes dans un contexte très complexe et incertain de déplacement,
Plus en détailCHAPITRE. Le mouvement en une dimension CORRIGÉ DES EXERCICES
CHAPITRE Le mouvement en une dimension CORRIGÉ DES EXERCICES Exercices. Le mouvement rectiligne uniforme SECTION. 5. Le graphique suivant représente la vitesse d une cycliste en fonction du temps. Quelle
Plus en détailMon cahier de natationlivret pédagogique
Mon cahier de natationlivret pédagogique de la grande section au CM2 CRDP Lorraine L association DOCAPEPS 54, représentée par son président Hervé Bertin, est l auteur de ce livret. Il a été réalisé par
Plus en détailREPONSES ETUDES DE CAS
REPONSES ETUDES DE CAS RAPPEL : Les cas non prévus sont traités par le jury. Il est compétent pour prendre la décision fondée sur le bon sens et l éthique sportive qui s inscrit le mieux dans l esprit
Plus en détailREPONDRE AU BESOIN DE BOUGER CHEZ LE JEUNE ENFANT
REPONDRE AU BESOIN DE BOUGER CHEZ LE JEUNE ENFANT L enfant de deux, trois ans, a besoin de bouger pour développer ses capacités motrices. Aménagement des lieux dans l école et dans la classe La cour de
Plus en détailCYCLOTOURISME ET VTT EN MILIEU SCOLAIRE DOSSIER D'INFORMATION ------- POUR LES INTERVENANTS EXTÉRIEURS BÉNÉVOLES
CYCLOTOURISME ET VTT EN MILIEU SCOLAIRE DOSSIER D'INFORMATION ------- POUR LES INTERVENANTS EXTÉRIEURS BÉNÉVOLES Équipe départementale EPS 1 degré du Puy de Dôme Généralités Préambule Ce document a pour
Plus en détailMOUVEMENTS DE BASE (global) EN MUSCULATION. bphiver2013 Hamrouni Samy 1
MOUVEMENTS DE BASE (global) EN. bphiver2013 Hamrouni Samy 1 Squat Développé Couché Traction Traction bphiver2013 Hamrouni Samy 2 Un travail de ces mouvements sur appareils guidés est plus sécurisant mais
Plus en détailLIVRET DE L'ARBITRE DE CLUB. Réalisation Eric FRIN Formateur Labellisé FFBB
LIVRET DE L'ARBITRE DE CLUB GROUPEMENT SPORTIF...... Nom :.. Prénom :... Date de naissance : Catégorie :. Numéro de licence :. Ce livret est un résumé des principales règles du Code de jeu du Basket Ball.
Plus en détailVoyez la réponse à cette question dans ce chapitre. www.hometownroofingcontractors.com/blog/9-reasons-diy-rednecks-should-never-fix-their-own-roof
Une échelle est appuyée sur un mur. S il n y a que la friction statique avec le sol, quel est l angle minimum possible entre le sol et l échelle pour que l échelle ne glisse pas et tombe au sol? www.hometownroofingcontractors.com/blog/9-reasons-diy-rednecks-should-never-fix-their-own-roof
Plus en détailTECHNIQUES JEUX INTRODUCTION
INTRODUCTION Le programme des Jeux Techniques a été conçu afi n d encourager les jeunes joueurs et joueuses de soccer à devenir des «amis du ballon». Le développement d une bonne technique est l une des
Plus en détailCAHIER TECHNIQUE DU JOUEUR DEBUTANT. Billards Américain Pool et Snooker
CAHIER TECHNIQUE DU JOUEUR DEBUTANT Billards Américain Pool et Snooker CFJ / DTN FFB Edition 2002 Fondée en 1903 Affiliée au Comité National Olympique & Sportif Français Agréée par le Ministère chargé
Plus en détailAccessibilité / voirie et espaces publics DDE 27 1 1
Accessibilité > voirie et espaces publics Réglementation et mise en oeuvre Accessibilité / voirie et espaces publics DDE 27 1 1 Les références réglementaires Le cadre législatif Loi n 2005-102 du 11 février
Plus en détailProgrammation des séances (Trêve de Noël 2013) Détail des séances. * gainage abdo-lombaire (voir planches D) * gainage abdo-lombaire (voir planches D)
Détail des séances Séance numéro 1: 1- Course PMA 1 : I- 10 minutes de jogging facile + stretching des jambes II- 3 blocs de 6 minutes en 30 course/30 repos sur 154m Prendre 1 30 de récupération entre
Plus en détailLe stationnement Le cheminement extérieur L entrée du bâtiment Le cheminement intérieur Les sanitaires. à faire. à ne pas faire
É D I T O «En juin 00, dans le cadre de sa Charte de Développement Durable, le Pays Yon et Vie s est donné pour ambition d offrir à ses habitants des services adaptés et accessibles à tous. Certains publics
Plus en détail1- LES FONDAMENTAUX DU JEU PAR LES COTES.
JEU PAR LES COTES Utilisation de la largeur. Fondamentaux tactiques >> Fondamentaux Offensifs >> Jeu par les côtés L e jeu actuel voit des équipes s affronter avec une grande densité de joueurs dans l
Plus en détailSITUATIONS D'APPRENTISSAGE DEPLACEMENT DU PALIER 1 AU PALIER 2. D1 : Pas une goutte à perdre PP OU MP
DU PALIER 1 AU PALIER 2 D1 : Pas une goutte à perdre PP OU MP Objectifs de la situation : - se déplacer vite - quitter «fortuitement» les appuis plantaires But de la tâche : -traverser le bassin en poussant
Plus en détailJean Dubuffet AUTOPORTRAIT II - 1966
Jean Dubuffet AUTOPORTRAIT II - 1966 MON VISAGE A LA MANIERE DE JEAN DUBUFFET OBJECTIFS - utiliser son expérience sensorielle visuelle pour produire une œuvre picturale. - réaliser une œuvre s'inspirant
Plus en détailGENERALITES CARACTERISTIQUES DES ENFANTS ET DEMARCHES D APPRENTISSAGE
GENERALITES CARACTERISTIQUES DES ENFANTS ET DEMARCHES D APPRENTISSAGE Cycle 1 Au plan du développement psychomoteur, l enfant de cette tranche d âge se caractérise par une motricité globale, souvent bilatérale.
Plus en détailFICHE 7 Propositions d ensemble pour l EPS à l école primaire
FICHE 7 Propositions d ensemble pour l EPS à l école primaire Quel pas en avant est possible? Le premier progrès à réaliser pour que tous les élèves bénéficient de l enseignement de l EPS est d assurer
Plus en détailLa réforme du collège puis celle du lycée professionnel et maintenant celle du lycée
1 La réforme du collège puis celle du lycée professionnel et maintenant celle du lycée générale et technologique a entraîné une réécriture des programmes, et notamment ceux de l éducation physique et sportive.
Plus en détailPRÉPARER LA PREMIÈRE ÉPREUVE ORALE D ADMISSION OPTION EPS. DEVOIRS SUPPLÉMENTAIRES 1 et 2
CONCOURS DE RECRUTEMENT DE PROFESSEURS DES ÉCOLES PRÉPARER LA PREMIÈRE ÉPREUVE ORALE D ADMISSION OPTION EPS DEVOIRS SUPPLÉMENTAIRES 1 et 2 Rédaction Jean-Pierre GUICHARD Conseiller pédagogique en EPS Ministère
Plus en détailPLAN RÉÉDUCATION POUR LES UTILISATEURS DE L'ARTICULATION. Contrôle de la phase pendulaire. Par Jos DECKERS
PLAN de RÉÉDUCATION POUR LES UTILISATEURS DE L'ARTICULATION Contrôle de la phase pendulaire Par Jos DECKERS 02 Sommaire LA RÉÉDUCATION Objectifs : Pour que le patient puisse utiliser correctement l articulation,
Plus en détailKAYAK DE MER NIVEAU I
KAYAK DE MER NIVEAU I Objectif du cours Associer plaisir et sécurité lors d une journée d initiation. Donner au kayakiste novice ou sans expérience les connaissances théoriques et pratiques de base pour
Plus en détailSérie T modèle TES et TER
6-8 rue des Casernes Tél. : 03.84.29.55.55 F 90200 GIROMAGNY Fax : 03.84.29.09.91 E-mail : ultralu@ultralu.com http://www.ultralu.com NOTICE DE MONTAGE ET D UTILISATION ECHAFAUDAGE ROULANT ALUMINIUM Série
Plus en détailGroupe départemental EPS 1 Rhône Pour une programmation en EPS janvier 2010 1
Vers UNE PROGRAMMATION EN EDUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE A L ECOLE PRIMAIRE DANS LE DEPARTEMENT DU RHONE Groupe départemental EPS 1 Rhône Pour une programmation en EPS janvier 2010 1 La programmation :
Plus en détailSIEGE D EVACUATION. Manuel d'utilisation
SIEGE D EVACUATION Manuel d'utilisation REHA-TRANS Siège d évacuation Evacuation d'urgence Armoire de rangement Introduction Vous avez choisi d acheter un SIEGE D EVACUATION D'URGENCE. Veuillez lire attentivement
Plus en détailVers la course d orientation à l école : quelques aspects théoriques, institutionnels et pédagogiques
- 1 - Vers la course d orientation à l école : quelques aspects théoriques, institutionnels et pédagogiques - 2-1 Quelques éléments généraux sur la course d orientation La course d orientation, c est :
Plus en détailL'EPS à l'école primaire aucune modification des programmes
L'EPS à l'école primaire aucune modification des programmes Les 3 objectifs sont poursuivis aussi bien à l'école maternelle, qu'à l école primaire MATERNELLE * Favoriser la construction des actions motrices
Plus en détailInformation destinée aux patients Votre rééducation après une opération du ligament croisé antérieur du genou
Information destinée aux patients Votre rééducation après une opération du ligament croisé antérieur du genou Service de chirurgie orthopédique et traumatologie de l appareil moteur Objectif de votre rééducation
Plus en détail