Rapport de formation

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1 ELODIE RESSOUCHES FORMATRICE TICE&FLE FORMATIONS FLE Des formations professionnelles pour les acteurs du français langue étrangère Rapport de formation «Concevoir du matériel pédagogique pour le TBI» 19, 20 et 21 février 2013 Institut français du Koweït Paris, le 11 mars ORGANISATION DE LA FORMATION CONTEXTE OBJECTIFS MODALITES PARTICIPANTS FORMATRICE PROGRAMME SUPPORTS BILAN RESULTATS DU QUESTIONNAIRE D'EVALUATION RESULTATS DES QUESTIONS OUVERTES DU QUESTIONNAIRE D'EVALUATION ÉVALUATION DE L'ATELIER PAR LA FORMATRICE... 9

2 1. ORGANISATION DE LA FORMATION 2/ Contexte Dans le cadre de la formation continue de son équipe pédagogique, l Institut français du Koweït (désormais IFK) a mis en place une formation à la conception de matériel pédagogique pour le tableau blanc interactif (désormais TBI). L IFK dispose en effet de plusieurs TBI de la marque Mimio. 1.2 Objectifs Les objectifs de cette formation étaient les suivants : tester des ressources en ligne utilisables avec un TBI (sites interactifs, activités éducatives, exercices autocorrectifs ) ; connaître les supports destinés au TBI proposés par des enseignants et des éditeurs FLE ; savoir utiliser Mimio Studio, le «tébéiciel» de l IFK, dans les contextes de l animation de classe / de la préparation de contenus pédagogiques ; identifier les bénéfices pédagogiques propres au TBI ; être capable de créer des activités tirant parti des fonctionnalités du TBI. 1.3 Modalités Cet atelier a eu lieu les 19, 20 et 21 février 2013 dans les locaux de l IFK. Le programme mis en place (présentations par la formatrice, travaux de groupes, travaux individuels ) a permis d alterner des phases de travail en groupe complet, en groupes restreints et en autonomie. 1.4 Participants L'atelier a réuni l équipe pédagogique de l IFK. 1.5 Formatrice Elodie Ressouches, formatrice de formateurs depuis 2004, est spécialisée dans l utilisation des TICE* dans l enseignement du français langue étrangère. Elle conçoit et anime des formations pour le compte d'institutions, en particulier des Instituts français, des Alliances françaises, du Centre international d Études pédagogiques (experte associée pour des séminaires et les stages BELC d'été 2005 à 2009), de la Chambre de commerce et d'industrie de Paris (université d'été depuis 2011) et de l'université Paris 3 - Sorbonne nouvelle (chargée de cours depuis 2008 pour l'ufr de didactique du FLE). Elle a également été professeur de français langue étrangère de 2003 à 2006 et depuis 2012 (Alliance française de Nanjing en Chine, écoles privées parisiennes, Paris College of Art) et rédactrice pédagogique pour le site de l'oif «Franc-parler» de 2004 à * technologies de l information et de la communication dans l enseignement

3 3/ Programme prévu Mardi 19 février Comment introduire le TBI en cours de FLE? - Utilisation de ressources interactives francophones en ligne prêtes à l emploi : sélection d exemples destinés à des publics d enfants / d adolescents / d adultes. - Découverte de l offre éditoriale (manuels numériques, supports TBI). - Emploi de supports TBI créés par des enseignants de FLE. 2. Comment tirer parti du TBI pour animer son cours? - Test de séquences de cours permettant de comprendre comment et pourquoi utiliser les outils du TBI (travailler avec un tableau illimité et archivable, exploiter toutes sortes de documents, focaliser l'attention des apprenants, enregistrer le déroulement du cours, envoyer aux absents les notes prises au tableau...). 3. Comment fonctionne le logiciel du TBI? - Observation et reproduction d activités pour prendre en main les outils de conception d activités. - Travaux dirigés pour mettre en œuvre ces nouvelles compétences. Observation de classe Mercredi 20 février Quels supports TBI créer dans le contexte de l IFK? - Relevé du matériel pédagogique employé. - Réflexion sur les besoins et manques à pallier. 5. Comment bâtir une activité TBI utile et efficace au plan pédagogique? - Test et analyse d'activités variées (travail inductif sur la grammaire, exploitation de documents multimédia pour faire parler et écrire les apprenants...). - Distinction des divers types de supports TBI : lanceurs, séquences, activités. - Réflexion sur les raisons de recourir au TBI et de créer du matériel spécifique. - Rappels méthodologiques sur la création de séquences. 6. Comment se déroule concrètement un cours avec TBI? - Visionnage de reportages sur l'utilisation du TBI dans divers contextes pédagogiques. - Analyse critique des pratiques présentées à l écran. Observation de classe Jeudi 21 février Production de supports TBI - Création d un canevas de support TBI (maquette, fiche d accompagnement ). - Conception et réalisation de supports en lien avec les méthodes et documents utilisés à l IFK (travaux individuels / collectifs).

4 4/10 8. Test des supports créés - Présentation / test des supports créés. 9. Comment pérenniser l'utilisation du TBI à l IFK? - Mise en place de dispositifs d'aide et d'accompagnement à l'utilisation du TBI (documentation papier, tutoriels vidéo, mutualisation des productions...). - Organisation de classes ouvertes, actions de tutorat, échanges de pratiques, formation continue Bilan et évaluation 1.7 Supports Site d'accompagnement : Documents photocopiés : - tutoriel pour le logiciel Mimio Studio ; - guide méthodologique sur la création d activités et d exercices ; - carte heuristique sur la création de contenu pédagogique pour le TBI ; - carte heuristique sur l animation d un cours avec le TBI ; - guide méthodologique sur les fonctionnalités propres au TBI ; - document technique sur les tébéiciels (prise en main rapide de tout logiciel de TBI). 2. BILAN 2.1 Résultats du questionnaire d'évaluation 7 questionnaires d'évaluation ont été remplis. Le questionnaire est disponible sur la page : d2c6ma#gid=0 A. Appréciation générale Pour vous, la formation a été : Très satisfaisante 7 100% Satisfaisante 0 0% Peu satisfaisante 0 0% Pas du tout satisfaisante 0 0%

5 B. Organisation de la formation 5/10 Pour vous, la DUREE de la formation a été : Très satisfaisante 3 43% Satisfaisante 4 57% Peu satisfaisante 0 0% Pas du tout satisfaisante 0 0% Pour vous, les SUPPORTS DE FORMATION ont été : Très satisfaisants 6 86% Satisfaisants 1 14% Peu satisfaisants 0 0% Pas du tout satisfaisants 0 0% Pour vous, l'animation de la formation a été : Très satisfaisante 7 100% Satisfaisante 0 0% Peu satisfaisante 0 0% Pas du tout satisfaisante 0 0% C. Contenu de la formation Pour vous, le PROGRAMME de la formation a été : Très satisfaisant 7 100% Satisfaisant 0 0% Peu satisfaisant 0 0% Pas du tout satisfaisant 0 0%

6 Pour vous, les METHODES employées ont été : 6/10 Très satisfaisantes 6 86% Satisfaisantes 1 14% Peu satisfaisantes 0 0% Pas du tout satisfaisantes 0 0% Pour vous, le REEMPLOI des contenus de la formation est : Tout à fait possible 5 71% Possible 2 29% Peu possible 0 0% Pas du tout possible 0 0% D. Les contenus dans le détail Introduction au TBI % % 4 - Très utile 4 57% Des activités prêtes à l'emploi pour le TBI 2 0 0% % 4 - Très utile 6 86%

7 Test des fonctionnalités les plus accessibles du TBI via la simulation d'activités de cours 7/ % 3 0 0% 4 - Très utile 7 100% Découverte du logiciel et création d'activités TBI 2 0 0% 3 0 0% 4 - Très utile 7 100% Utilisation du TBI en classe 2 0 0% % 4 - Très utile 5 71% Présentation des travaux réalisés au reste du groupe 2 0 0% % 4 - Très utile 6 86%

8 2.2 Résultats des questions ouvertes du questionnaire d'évaluation 8/10 Les commentaires libres sont reproduits ci-dessous de manière exhaustive Quels ont été les points forts? - «Les liens pour des supports utilisables. La concrétisation de l'utilisation du TBI avec le visionnage de vidéos et le partage de supports TBI entre enseignants.» - «La création d'activités avec une formatrice très compétente qui a pu vraiment répondre à mes questions quant à l'utilisation du TBI.» - «Les explications et le fait de pouvoir essayer tout de suite en réinvestissant ce qui a été vu. Pouvoir mettre en pratique dans un contexte de cours que nous pouvons réutiliser.» - «Simplicité de la présentation. Explications associées à la manipulation. Exposition de différentes manières d'employer le tbi. Les exercices pratiques.» - «bonnes idées bien expliquées» - «Bonne ambiance instaurée dans le groupe de travail, création d'un espace de dialogue et d'échange. Respect du contenu prévu de la formation et des horaires préétablis» Y a-t-il des choses sur lesquelles vous avez changé d'avis? - «Oui sur la perte de temps que cela peut générer d'utiliser le TBI, si le support et l'activité sont bien préparés à l'avance, ça peut au contraire être un gain de temps dans l'apprentissage.» - «Je savais que c'était très utile mais je n'avais pas le logiciel.» - «Je ne suis pas une adepte de tout ce qui est TBI mais j'avoue que je vois un peu plus l'utilité de pouvoir l'utiliser pour faire participer tous les étudiants et attirer leur attention, notamment avec les classes d'enfants!» - «je ne comprends pas la question. je n'avais jamais utilisé le tbi auparavant.» - «non» - «Non, je pense que le TBI ne fait pas de miracle mais que c'est un outil efficace pour recentrer l'attention des apprenants. Le TBI ne ""provoque"" pas en lui-même l'interactivité (au sens linguistique), c'est la manière de l'utiliser et les activités proposées qui contribueront à favoriser les échanges entre apprenants.» Que pensez-vous pouvoir réutiliser en tant qu'enseignant-e? - «Les supports déjà présents sur le net et l'utilisation de supports que l'on peut maintenant créer.» - «reprendre des fichiers powerpoint existants ou des sites internet et les modeler afin de pouvoir les utiliser avec le TBI.» - «Les activités créées le dernier jour mais aussi tous les outils vus.» - «Le plus possible, dans la mesure de mes moyens et compétences.» - «utiliser souvent le logiciel afin d'animer les cours» - «Je souhaite intégrer de plus en plus le TBI dans ma pratique d'enseignement et je pense que la formation me permettra de le faire.»

9 2.2.4 Quels ont été les points faibles? - «RAS» - «Une journée entière, c était un peu long.» - «aucun» - «la connexion» 9/ Qu'a-t-il manqué? - «RAS» - «rien» Suite à cette formation, ressentez-vous de nouveaux besoins? - «Le besoin de tester de nouvelles activités avec l'aide du TBI» - «non, seulement de la pratique personnelle» - «Oui, il faudrait le TBI puisse être utilisable facilement dans toutes les salles pour pouvoir l'utiliser.» - «pas pour le moment. Je souhaite commencer à utiliser le tbi et peut-être par la suite de nouveaux besoins apparaitront-ils.» - «normalement non si on continue à s entrainer et à pratiquer» - «L'envie encore et toujours grandissante de connaître les nouvelles techniques d'enseignement et d'approfondir mes connaissances dans le domaine des TICE» Remarques complémentaires - «RAS» - «Formation très utile» - «Cette formation a été très utile et vraiment bien animée de manière concrète et pratique. Merci beaucoup!» - «Merci pour la formation!» - «merci à vous de nous aider c était très intéressant» - «Merci :)» 2.3 Évaluation de l'atelier par la formatrice Du point de vue de la formatrice, la formation s est très bien déroulée. Les connaissances et expériences préalables de certains enseignants en matière de TBI ont permis d inscrire d emblée la formation dans un contexte très concret. Les conditions mises à disposition ont permis d alterner les situations de travail et de les adapter en fonction des phases du programme : nous avons pu successivement travailler dans une salle de classe équipée d un TBI, dans la salle informatique de l IFK puis dans une des salles TBI avec le matériel personnel des enseignants.

10 10/10 Les enseignants se sont montrés très réceptifs aux activités proposées et se sont investis dans les travaux pratiques communs. Lors des travaux individuels, plusieurs d entre eux ont montré qu ils avaient déjà une idée des articulations possibles entre le contenu de la formation et leurs pratiques d enseignement. En effet, nous avons étudié une multiplicité d usages du TBI (exemples de supports, idées d exploitation, vidéos filmées en classe etc.), parmi lesquels sélectionner ceux qui se prêtent le mieux à son contexte de travail (nombre, niveau et âge des apprenants, salle de cours et matériel, durée des séances, style d enseignement du professeur et habitudes d apprentissage des étudiants ). On note en particulier des projets d adaptation de supports (diaporamas rendus interactifs par exemple) et d approfondissement du manuel (exploitation d éléments tels que des images, des enregistrements audio ). La taille et la bonne entente de l équipe devrait pouvoir donner lieu à des travaux collectifs : conception de matériel, résolution de problèmes techniques, échanges d idées et de pratiques Le matériel informatique de l IFK permet en outre d envisager une mutualisation des productions. On a également suggéré l organisation de «classes ouvertes», permettant de s observer mutuellement dans la perspective de progrès et d enrichissement mutuel. En synthèse, les conditions semblent réunies pour que le TBI soit progressivement intégré aux cours dispensés à l IFK par ceux qui n utilisaient pas encore cet outil grâce à la diversité des usages pédagogiques testés durant le stage. Les professeurs qui avaient déjà découvert cet outil par eux-mêmes ont pu élargir la palette de leurs compétences et découvrir de nouvelles manières de l utiliser. Il serait très bénéfique que l on veille, dans les premiers temps, au développement harmonieux de l intégration du TBI, en veillant en particulier à faire jouer les complémentarités des enseignants et à envisager d éventuelles actions de tutorat si des disparités venaient à apparaître. * * * Je remercie Mme Sadia Attiglah pour l organisation de cette formation et le très chaleureux accueil réservé, ainsi que toute l équipe de l IFK pour leur implication dans ce stage et leur sympathie.