Le droit à l'éducation et à l'apprentissage tout au long de la vie: Documents d'appui pour le plaidoyer dans le processus post 2015.

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1 ICAE Le droit à l'éducation et à l'apprentissage tout au long de la vie: Documents d'appui pour le plaidoyer dans le processus post Des nouvelles agendas de développement et d éducation après 2015: les dernières étapes PARTIE VI

2 TABLE DES MATIÈRES I. Introduction II. Documents finaux à débattre III. Quelques considérations sur les CIBLES de l'odd 4 et de Mascate IV. Les prochaines étapes des agendas du développement durable et de l éducation pour l'après 2015 Conseil international d'éducation des adultes ICAE Novembre, 2014 secretariat@icae.org.uy Twitter : ICAE2011 PARTIE VI

3 I. Introduction >>>>>>>>>>>> En 2000, deux programmes internationaux ont été adoptés: les Objectifs du Millénaire pour le développement (OMD) et les Objectifs et Cadre d'action de l'éducation pour Tous (EPT). Les OMD ont été conçus pour réduire de moitié l'extrême pauvreté d'ici Le plan comprenait un objectif sur l'éducation qui, malheureusement, ne ciblait pas les besoins éducatifs des jeunes et des adultes. Les objectifs de l'ept ont été adoptés lors du Forum mondial de l'unesco sur l'éducation à Dakar, Sénégal, après la Conférence de Jomtien (1990), et visaient à assurer l'éducation pour tous avec une vision élargie de l'éducation de base qui comprenait les enfants, les jeunes et les adultes, à l'intérieur ou en dehors du cadre scolaire, et tout au long de la vie. Objectifs de l'ept relatifs à l EJA: Objectif 3 : Répondre aux besoins éducatifs de tous les jeunes et de tous les adultes en assurant un accès équitable à des programmes adéquats ayant pour objet l acquisition de connaissances ainsi que de compétences nécessaires dans la vie courante. Objectif 4: Améliorer de 50 % les niveaux d alphabétisation des adultes, et notamment des femmes, d ici à 2015, et assurer à tous les adultes un accès équitable aux programmes d éducation de base et d éducation permanente. Objectif du Millénaire pour le développement sur l éducation: Objectif 2: Assurer l éducation primaire pour tous

4 2015 est la date d'expiration pour les deux programmes et de nombreux objectifs des deux ne seront probablement pas atteints. Alors que l'échéance se rapproche, la communauté internationale a relevé le défi de façonner de nouveaux engagements mondiaux qui vont remplacer les deux cadres. En 2012, à Rio + 20, le Secrétaire Général de l'onu a présenté la nécessité d'une nouvelle série d'objectifs pour éradiquer la pauvreté et parvenir au développement durable au delà de De cette façon, un tout nouveau processus de consultations, délibérations et négociations a commencé sous le nom de: Agenda de développement durable pour l'après Dans nos numéros précédents de ce guide de plaidoyer, nous avons présenté un aperçu des deux agendas : l Agenda du Développement Durable pour l'après 2015 et l Agenda de l'éducation pour Tous (EPT). Dans les cinq derniers numéros, nous avons présenté des informations détaillées sur les principales parties prenantes, les mécanismes et les points de départ pour le plaidoyer. Dans l'édition précédente, vous pouvez également trouver un aperçu sur l'intersection des deux agendas. Maintenant que les discussions sur les nouveaux agendas arrivent à des stades cruciaux, nous voudrions analyser les derniers documents qui feront l'objet des débats et analyser la place donnée à l'éducation et l'apprentissage tout au long de la vie. Nous allons examiner si l'éducation est reconnue non seulement comme un droit humain et une fin en soi, mais aussi comme un moyen de parvenir à un développement durable, inclusif et de paix. En outre, nous allons considérer si à l'intérieur des objectifs de l'éducation il y a une perspective élargie en place qui reflète le but de l'éducation, tel qu'il est énoncé dans les instruments des droits humains. À cette fin, nous devrons faire attention au langage utilisé, car il représente l'idéologie et le paradigme qui en sont derrière, ce qui influencera les objectifs, les mesures, les actions et les décisions.

5 II. Documents finaux à débattre >>>>>>>>>>>> 2.1. L' «Accord de Mascate» La proposition conjointe du Comité Directeur de l'ept En mai 2014, la Réunion Mondiale sur l'éducation Pour Tous (GEM, en anglais) 1 a publié sa déclaration finale: l' «Accord de Mascate» une proposition conjointe du Comité Directeur de l'ept concernant l éducation âpres La proposition expose les grandes lignes d'un objectif global (qui coïncide avec l'objectif 4 des ODD) et 7 cibles mondiales. Les participants à la GEM se sont engagés à utiliser la Déclaration de Mascate comme une référence pour les négociations sur l agenda du développement durable pour l'après 2015 pour s'assurer qu'un volet éducatif important y soit inclus. En fait, l'accord de Mascate a été lancé à l'onu à New York en juin 2014, dans le cadre de la 11ème réunion du Groupe de Travail Ouvert sur les objectifs de développement durable (GTO), pour garantir un alignement étroit entre l objectif et les cibles de l'éducation proposés par le GTO et ceux de la proposition conjointe du Comité Directeur de l'ept. La présentation de la proposition conjointe à New York a eu du succès, car elle a reçu le soutien des États membres du GTO et elle a eu un impact concret sur le texte des ODD sur l'éducation. Ceux ci, dans leur forme actuelle, montrent une cohérence importante avec l'accord de Mascate. 1 La réunion mondiale annuelle de l'ept réunit des représentants des États membres de l'unesco, des agences initiatrices de l'ept, des organismes bilatéraux, des organisations régionales et des Nations Unies, des organisations de la société civile, le secteur privé, des instituts de recherche et des fondations. Son objectif principal est d'évaluer de façon critique les progrès vers l'ept sur la base du Rapport mondial de suivi sur l EPT et des rapports régionaux, et se mettre d'accord sur des actions concrètes de suivi. agenda/education for all/coordination mechanisms/global efa meeting/

6 Éléments clés de la proposition conjointe du Comité Directeur de l'ept: La proposition va au delà des résultats étroits d'apprentissage mesurables dans quelques domaines. La proposition élargit le centre d'attention de l'employabilité en tant que but de l'éducation. La responsabilité de l'état y est reconnue et la proposition demande une éducation publique gratuite de bonne qualité. La proposition demande une approche d'apprentissage tout au long de la vie et holistique et d'élargir la vision de l'accès pour tous pour qu'elle reflète les résultats pertinents de l'apprentissage à travers la fourniture d'une éducation de qualité à tous les niveaux, de la petite enfance à l'enseignement supérieur, dans des environnements sûrs et sains. Pour l'icae, il est douteux comment des approches holistiques et axés sur les résultats peuvent être compatibles vu que l'approche axée sur les résultats de l'apprentissage réduit l'apprentissage tout au long de la vie à un seul aspect. L'égalité de genre pour, dans et à travers l'éducation demeure une préoccupation majeure. La proposition stipule que les objectifs doivent être universels, mais il faut définir des cibles en fonction des réalités nationales, en particulier pour répondre aux besoins des groupes marginalisés. Il y a une forte reconnaissance de la participation de la société civile dans les processus pour l'après 2015 et après.

7 2.2. Document final du Groupe de Travail Ouvert sur les Objectifs de Développement Durable (GTO) En juillet 2014, le Groupe de Travail Ouvert sur les Objectifs de Développement Durable a publié son document final avec une proposition de 17 objectifs (objectif 4 sur l'éducation). L'élaboration du document a requis plus d'un an de débats entre les 72 États membres du GTO, ainsi que d'autres pays et groupes régionaux (G77 1, PEID 1, des pays africains, ente outres), et la participation de la société civile à travers les Grands Groupes et d'autres parties prenantes. Le Secrétaire Général de l'onu est censé lancer un rapport de synthèse basé sur le rapport final du GTO ainsi que d'autres données qui alimenteront les négociations pour l'après Les discussions intergouvernementales de l'assemblée Générale pour l'après 2015 ont été lancées en septembre 2014, même si les négociations actuelles devraient avoir lieu au début de Le Groupe des 77 (G 77) a été créé le 15 juin 1964 par soixante dix sept pays en développement signataires de la «Déclaration conjointe des soixante dix sept pays en développement": 3 Petits États insulaires en développement

8 Dans l'ensemble, l'accord de Mascate adopte une approche ample qui inclut tous les niveaux de l'éducation, de la petite enfance à l'âge adulte. Il reconnaît le rôle des enseignants et comprend une cible de financement. En même temps, l'objectif de l'éducation recommandé par le document final du GTO et ses cibles sont assez alignés sur l'accord de Mascate, mais il y a encore des aspects à améliorer: Il faut renforcer l'attention aux enseignants, car les enseignants sont au cœur de l'apprentissage de qualité. Il faut faire des efforts à tous les niveaux et dans tous les établissements d'enseignement afin d'assurer que tous les apprenants soient éduqués par des enseignants qualifiés, qui aient reçu une formation professionnelle, qui soient motivés, engagés et soutenus, et qui utilisent des approches pédagogiques appropriées. L'approche à l'égard des compétences doit être holistique dans le sens que les compétences pour le travail ne peuvent pas être dissociées des compétences pour la vie et les capacités, qui permettent aux gens d'être plus créatives et innovantes, de penser de façon critique, de communiquer efficacement, de résoudre des problèmes de façon indépendante, et d'être en mesure de s'adapter et d'assimiler les changements. Une forte cible sur le financement de l'éducation en mettant l'accent sur le financement public est obligatoire. La section des moyens de mise en œuvre des ODD ne fait pas référence à des objectifs de financement pour l'éducation et elle est limitée à des installations, des bourses d'études et l'offre d'enseignants qualifiés, ce qui n est absolument pas suffisant. Il faut fixer des ressources financières en provenance de budgets nationaux et de partenaires pour le développement pour atteindre les objectifs, à travers des engagements fermes qui soient transparents et puissent être suivis. Des mécanismes de financement internationaux doivent soutenir la mise en œuvre du programme pour l'éducation pour l'après 2015, selon les besoins et les priorités des pays respectifs et de la fiscalité progressive avec des ressources dédiées à l'éducation et pas de dépendance sur le secteur privé. D'autre part, ni la proposition du Group de Travail Ouvert (GTO) ni celle de l'ept ne parviennent à reconnaître le caractère universel du droit à l'alphabétisation. L'alphabétisation fonctionnelle doit être assurée pour tous du point de vue de l'apprentissage tout au long de la vie. La même chose arrive avec l'importance de l'éducation non formelle et de parcours éducatifs alternatifs. Il est urgent de récupérer la notion d'éducation comme un droit humain dans ses dimensions formelles, non formelles et informelles. Cela implique de compter sur des approches éducatives transformatrices qui développent des citoyens critiques, des compétences sociales et cognitives et une culture de la démocratie et de la paix. En outre, toute l'approche est encore très quantitative et axée sur les aspects mesurables. Une approche plus qualitative est nécessaire car la réalisation des droits humains, de même que le droit à l'éducation, ne peuvent pas être mesurés par des indicateurs simplistes. Mais, en plus, elles ne parviennent pas à faire face aux inégalités structurelles qui minent l'éducation et les sociétés partout dans le monde. Il est impératif d'aller au delà aspirant à atteindre les objectifs et les seuils minimaux et viser une perspective plus transformatrice et audacieuse pour atteindre une ère équitable et juste après 2015.

9 IV. Les prochaines étapes des agendas du développement durable et de l éducation pour l'après 2015 >>>>>>>>>>>> La proposition du GTO sur les objectifs de développement durable sera examinée par l'assemblée Générale des Nations Unies dans le cadre du programme de développement pour l'après 2015 plus large que les dirigeants du monde sont tenus d'adopter lors d'un sommet en septembre Il est important maintenant d'analyser la formulation actuelle de l'objectif et des buts de la société civile au niveau local et discuter de la façon de traduire les engagements en actions concrètes sur le terrain et comment évaluer les progrès réalisés grâce à des systèmes solides de responsabilisation. Une nouvelle étape du processus va commencer au début de 2015, avec des négociations intergouvernementales. Le défi maintenant est de faire pression sur les missions à New York et les ministres au niveau national lorsqu'ils examinent le rapport du GTO dans la perspective de l'assemblée générale des Nations Unies en 2015, afin qu'ils se rendent compte que le but de l'éducation ne peut être effectivement atteint que s'ils adoptent les mesures à l'accord de Mascate jusqu'à présent absentes du rapport du GTO. Les espaces de plaidoyer ne sont pas encore claires, mais dans une résolution récente du Président de l'assemblée générale sur l'organisation du Sommet de l'onu pour l'adoption du programme de développement pour l'après quelques prochaines étapes ont été identifiées et doivent être prises en considération : Le Sommet aura lieu du 21 au 23 septembre 2015, conformément à la règle et aux procédures de l'assemblée générale. Il comprendra les Grands Groupes et autres parties prenantes, ainsi que des dialogues et un processus préparatoire. Les modalités des processus intergouvernementaux doivent encore être établies. Le PAG a nommé le Représentant permanent de l'irlande et le Représentant permanent du Kenya, comme co facilitateurs pour mener des consultations ouvertes, inclusives et transparentes sur le programme du développement pour l'après 2015, y compris l'organisation et les modalités pour les négociations intergouvernementales et les questions en suspens liées au Sommet pour l adoption du programme de développement pour l'après 2015 (2014 GA résolution 68/6). Le rapport de synthèse du Secrétaire général des Nations Unies sur le processus pour l'après 2015 est prévu d'ici décembre %20Summit%20modalities%20 %20Draft%20Resolution%20 %2015%20September% pdf

10 Forum Mondial sur l'éducation en République de Corée En même temps, le mouvement de l'éducation en général est déjà impliqué dans la préparation du Forum mondial sur l'éducation en République de Corée (mai 2015). En Corée, un nouveau cadre d'action de l'ept sera adopté. Le Cadre d'action aura trois grands chapitres : 1. Le but et la vision globaux du programme mondial de l'éducation pour l'avenir, ainsi que son objectif et ses cibles, et fournir une définition claire des concepts au sein de chaque cible et un texte détaillé. Il fournira également des indicateurs généraux pour chaque cible. Photo: Claudia Ferreira 2. Des mécanismes d'«architecture», de coordination et de suivi pour l'avenir liés au programme de l'éducation pour l'après 2015 aux niveaux mondial et régional, en tenant compte des mécanismes mondiaux du programme de développement émergents. Des mécanismes actuels d'éducation pour Tous (EPT). 3. Des stratégies/mécanismes suggérés pour mettre en œuvre les objectifs et les cibles mondiaux au niveau des pays, en tenant compte du plan et de la stratégie d'éducation de chaque pays. Ils couvriront la formulation des politiques, la planification, la gouvernance et la responsabilisation, les partenariats, le renforcement des capacités, le financement et la surveillance, dans une perspective globale et sectorielle. Comme société civile, nous devons assurer l'importance de la participation de la société civile dans l'élaboration de politiques nationales, régionales et internationales, la poursuite d'une architecture démocratique de l'ept, la poursuite du Rapport mondial de suivi. Par ailleurs, la coopération et la contribution des bailleurs de fonds doivent être davantage précisées. D'autre part, nous devons nous assurer que les indicateurs ne retombent pas à une compréhension réductionniste de l'éducation, en respectant la vision globale qui a caractérisé largement les objectifs jusqu'à présent. Forum Mondial sur l'éducation the international agenda/education for all/world education forum 2015/

11 Conférences préparatoires régionales L'UNESCO a organisé une série de conférences préparatoires régionales pour examiner les progrès de l'ept et développer des positions régionales pour les objectifs et le cadre d'action de l'ept pour l'après 2015 : 1. Asie et Pacifique, Bangkok, Thaïlande 6 8 août Amérique latine et les Caraïbes, Lima, Pérou octobre E 9 ministériel, Islamabad, Pakistan novembre Afrique, Kigali, Rwanda 9 10 février Europe et l'amérique du Nord, Paris, France février 2015 (à confirmer) 6. États arabes (janvier/ février 2015) (à confirmer) La Conférence régionale Asie Pacifique de l'unesco pour l'éducation (APREC) a été une excellente occasion de plaider pour les organisations régionales de la société civile. Et à partir de l'expérience des participants de la société civile, certaines des questions clés qui ont fait que leur participation ait été un succès ont été les suivantes: Avoir des points de lobbying clairs préparés. Des réunions quotidiennes des organisations de la société civile et quand elles étaient nécessaires, des réunions de rattrapage rapides lors de l'événement. Construire des alliances et des coalitions pour influencer les États membres. Participer au comité de rédaction, garantir des contributions clé prises en compte dans les rapports et les documents de la Conférence. APREC: pacific regional education conference aprec/

12 Pour illustrer le processus, nous avons élaboré la feuille de route suivante contenant les événements et les acteurs clés et comment ils sont liés :

13 Les organisations de la société civile doivent continuer les efforts de plaidoyer pour atteindre des agendas de l éducation et du développement durable cohérents et bien articulés. Les agendas doivent être inclusifs, orientés vers l'action et responsables, et garder les droits humaines au cœur. Nous devons veiller à: (1) L'éducation doit être reconnue comme un élément clé dans l agenda du développement à adopter à New York. Cet agenda doit inclure un objectif sur l éducation mais, au même temps, il doit souligner l éducation est une condition préalable qui rend possible tous les autres objectifs. (2) L'objectif doit être global et fondée sur les droits humains. (3) Il faut faire suffisamment attention aux moyens de mise en œuvre. (4) On ne doit pas reculer par rapport aux accords de Mascate. (5) Le Forum Mondial sur l'éducation 2015 en Corée doit consolider et renforce les unités de Mascate, en définissant un cadre d'action clair et mettant en œuvre des stratégies visant à atteindre les buts et les objectifs convenus. (6) La position concertée sur l'éducation après le Forum Mondial 2015 et l objectifs et les cibles sur l'éducation de l agenda globale de développement durable à adopter au Sommet de haut niveau de l'onu en septembre 2015 doit être parfaitement alignés. (7) La qualité devrait signifier la qualité de la fourniture (une fourniture suffisante et accessible financièrement, géographiquement; une fourniture variée/diverse, orientée vers les besoins des groupes cibles et adaptée à leurs spécificités; des fournisseurs équipés de matériels d'apprentissage adéquats), la qualité du personnel et la qualité de programmes/plans d'études (adéquats, globaux, orientés vers le groupe cible). (8) On doit établir des cibles intérimaires pour 2020 et 2025 à fin de mesurer la réduction de l écart entre les 20% les plus aisés et le 40% les plus démunis et entre hommes et femmes. (9) Il est nécessaire de prendre des mesures d urgence pour améliorer la qualité, la couverture et la disponibilité des données ventilées ; en plus, la capacité d analyser ces données doit être renforcée afin de veiller à ce que personne ne soit délaissé.

14 «Développement durable : L'après 2015 commence par l'éducation» (UNESCO, 2014) Dans ce document, l'unesco demande une réelle reconnaissance du plein potentiel de l'éducation comme un catalyseur pour le développement et que toutes les parties prenantes se réengagent et investissent dans l'éducation. Le document rappelle que le document final du GTO réaffirme que l'éducation est non seulement une fin en soi mais un moyen de parvenir à un large programme de développement mondial. En ce sens, le document fournit un aperçu succinct et documenté des nombreuses façons dont l'éducation peut avancer les objectifs de développement durable pour l'après 2015 proposés. Il souligne la notion que le développement durable pour tous les pays n'est véritablement possible que grâce aux efforts globaux intersectoriels qui commencent par l'éducation. L'ICAE accueille favorablement cette initiative mais, en même temps, il regrette le fait qu'il n'a pas inclus des références claires au rôle que l'éducation des adultes peut jouer pour garantir les objectifs de développement. «Personne laissée de côté» signifie que nous devons poursuivre l'alphabétisation universelle pour les jeunes et les adultes et faire pression pour améliorer les engagements afin de garantir une offre d'éducation non formelle et informelle à côté de l'éducation formelle, aborder l'éducation plus large des adultes au delà de l'alphabétisation notamment car ils affectent les personnes en dehors du marché du travail.

15 SI VOTRE ORGANISATION PARTICIPE AUX PROCESSUS DE L'EPT OU DES ODD, METTEZ VOUS EN CONTACT AVEC LE SECRETARIAT DE L'ICAE ET JOIGNEZ VOUS À NOTRE BLOG POUR L'APRÈS 2015 educationpost2015icae.wordpress.com Visitez ICAE WEB