BILAN FORMATIF Stage IV

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1 Nom du stagiaire : Programme : Nom de l enseignant associé : École : Nom de la direction de l école : Commission scolaire : Nom du superviseur : BILAN FORMATIF Stage IV AGE EN RESPONSABILITÉ au préscolaire et au primaire BEALS BEAP BEM BÉEPS BÉPEP DID-3931 ARV-3576 MUS-3621 EPS-3500 ENP-3500 ENP-3000 Automne 2012

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3 BILAN FORMATIF AGE EN RESPONSABILITÉ au préscolaire et au primaire - Automne 2012 Le bilan formatif présente les douze compétences de l Instrument de développement professionnel, les indices de maîtrise attendus et certaines manifestations retenues pour chacune de ces compétences et les cinq perspectives transversales de développement professionnel. La démarche du bilan formatif continu se vit tout au long du stage et implique les partenaires à des moments précis : PARTENAIRES PRÉAGE 1 ER BILAN 2 E BILAN 3 E BILAN Stagiaire Enseignant associé Semaine 2 (avant le 31 août) Présenté à l enseignant Présenté au superviseur à la 1 re supervision N/A Semaine 6 (avant le 28 sept.) Présenté à l enseignant Semaine 7 (sem. du 1 er oct.) Présenté au stagiaire Semaine 10 (avant le 26 oct.) Présenté à l enseignant Semaine 11 (sem. du 29 oct.) Présenté au stagiaire Bilan fin de stage au portfolio N/A Superviseur N/A Bilan fait lors de la 2 e supervision (au plus tard le 31 octobre) Bilan fin de stage au portfolio Lors des deux évaluations formatives le stagiaire, comme premier responsable de son cheminement professionnel prévoit rencontrer l enseignant associé de manière à faire le point sur le niveau de développement de ses compétences professionnelles. Pour chacune des compétences, vous avez à vous poser la question suivante : «À ce jour, quel est mon niveau de satisfaction face à» et vous prenez position sur le chemin parcouru à partir de l échelle d appréciation suivante : 1 : très satisfaisant (tous les indices de maîtrise attendus sont présents et constants), 2 : satisfaisant (plus de la moitié des indices de maîtrise attendus sont présents et constants), 3 : peu satisfaisant (moins de la moitié des indices de maîtrise attendus sont présents et constants), 4 : non satisfaisant (peu ou pas d indices de maîtrise attendus sont présents et constants). Il s agit d indiquer un seul chiffre correspondant dans la case stagiaire () de votre niveau de satisfaction des compétences travaillées tout en identifiant les constats et les pistes de travail pour poursuivre votre développement. L enseignant associé complète sa partie (). Ensuite, ensemble vous prévoyez un moment de partage pour une compréhension de vos choix respectifs. Note : Pour l un ou l autre de ces bilans, le consensus n est pas obligatoire. En ce qui concerne les cinq perspectives transversales (HARPE), vous avez à écrire vos forces et vos défis situant votre niveau de développement atteint à ce jour, et ce, en fonction de l intégration des compétences au service de l apprentissage des élèves. L enseignant évalue la pratique professionnelle du stagiaire à deux reprises et écrit ses commentaires (forces et défis MINEURS OU MAJEURS) relatifs aux perspectives transversales lors de l appréciation globale du stagiaire après la présentation de chacun des bilans à ce dernier. Note : Le bilan formatif est une pièce obligatoire que le stagiaire doit remettre au superviseur à la rencontre de consensus. Avertissement : Dans le présent document, le générique masculin est utilisé sans aucune discrimination et uniquement pour alléger le texte. 3

4 BILAN PRÉAGE NOM : L Instrument de développement professionnel (IDP) est l outil privilégié pour comprendre le sens et la portée de chacune des compétences professionnelles. Voici les étapes à suivre : Relisez votre évaluation du stage III. Nuancez-le à la lumière de la perspective du stage IV. Identifiez à l aide de la légende suivante, le degré de satisfaction perçu pour chacune des compétences qui étaient à travailler : 1 : très satisfaisant (tous les indices de maîtrise attendus sont présents et constants), 2 : satisfaisant (plus de la moitié des indices de maîtrise attendus sont présents et constants), 3 : peu satisfaisant (moins de la moitié des indices de maîtrise attendus sont présents et constants), 4 : non satisfaisant (peu ou pas d indices de maîtrise attendus sont présents et constants). Ciblez une force et un défi à relever pour chacune des compétences et justifiez vos choix. Présentez et remettez votre bilan à votre enseignant associé et à votre superviseur en début de stage. COMPÉTENCES COTE FORCES / DÉFIS / JUIFICATIONS C#1 Agir culturel C#2 Communiquer C#3 Concevoir C#4 Piloter 4

5 C#5 Évaluer C#6 Gérer C#7 Adapter ses interventions C#8 Intégrer les technologies C#9 Coopérer avec l équipe-école C#10 Travailler de concert avec l équipe pédagogique C#11 Agir réflexif C#12 Agir éthique 5

6 COMPÉTENCE PROFESSIONNELLE # 1 : Agir en tant que professionnel héritier, critique et interprète d objets de savoirs ou de culture dans l exercice de ses fonctions. INDICES DE MAÎTRISE ATTENDUS ET MANIFEATIONS DE LA COMPÉTENCE # 1 Comprendre les différents savoirs à enseigner en créant des liens significatifs chez l élève. Manifester une compréhension critique de son cheminement culturel et en apprécier les potentialités et les limites. Construire des liens, dans les activités d apprentissage proposées, avec la culture des élèves. Intègre dans ses activités des éléments de sa culture personnelle pour enrichir les apprentissages des élèves. Construit des liens entre les activités d apprentissage et la culture des élèves. Part de la culture des élèves, autant des filles que des garçons pour favoriser des apprentissages signifiants et reliés à la vie courante. Donne du sens au contenu spécifique à enseigner. Valorise l apprentissage de la discipline à faire apprendre. Perspectives de développement professionnel À ce jour, quel est votre niveau de satisfaction relativement à votre capacité à exploiter des référents culturels, le programme de formation de l école québécoise et à les mettre au profit de l apprentissage des élèves? Partagez vos constats. Semaines 6-7 Les constats / Les pistes d actions Légende : 1 / très satisfaisant 2 / satisfaisant 3 / peu satisfaisant 4 / non satisfaisant Semaines Les améliorations et de nouvelles pistes de travail 6

7 COMPÉTENCE PROFESSIONNELLE # 2 : Communiquer clairement et correctement dans la langue d'enseignement, à l'oral et à l'écrit, dans les divers contextes liés à la profession enseignante. INDICES DE MAÎTRISE ATTENDUS ET MANIFEATIONS DE LA COMPÉTENCE # 2 Maîtriser les règles et les usages de la langue orale et écrite de manière à être compris. S exprimer dans la langue correcte avec aisance, précision, efficacité et exactitude. Adopter un niveau de langue correct et approprié dans les communications avec les interlocuteurs (enseignants, élèves, parents, collègues, etc.). Reprendre les erreurs commises par les élèves dans leurs communications orales et écrites. Emploie un vocabulaire précis, riche et varié, une syntaxe correcte. Apporte des consignes précises, des explications compréhensibles, des questions claires. Sensibilise les filles comme les garçons, à leur façon de s exprimer à l oral et à l écrit. Les corrige régulièrement. Nomme sa pratique en faisant usage d un vocabulaire pédagogique. Ajuste son discours à différents contextes. Écrit sans erreur en toutes circonstances. Perspectives de développement professionnel À ce jour, quel est votre niveau de satisfaction relativement à votre capacité à adopter un langage professionnel dans toutes vos communications orales et écrites et de votre capacité à adapter votre niveau de langue? Partagez vos constats. Semaines 6-7 Les constats / Les pistes d actions Légende : 1 / très satisfaisant 2 /satisfaisant 3 / peu satisfaisant 4 / non satisfaisant Semaines Les améliorations et de nouvelles pistes de travail 7

8 COMPÉTENCE PROFESSIONNELLE # 3 : Concevoir des situations d enseignement-apprentissage pour les contenus à faire apprendre, et ce, en fonction des élèves concernés et du développement des compétences visées par le programme de formation. INDICES DE MAÎTRISE ATTENDUS ET MANIFEATIONS DE LA COMPÉTENCE # 3 Concevoir des activités d enseignement-apprentissage variées et d un niveau de complexité approprié permettant la progression des élèves dans le développement de leurs compétences. Planifier des situations d enseignement-apprentissage dans une planification à long terme. A des intentions pédagogiques en lien avec les apprentissages à faire apprendre. Prévoit des défis adaptés qui engagent tous les élèves. Conçoit des activités d apprentissages signifiantes, diversifiées, progressives, adaptées autant aux filles qu aux garçons. Lie les contenus d apprentissage entre eux. Anticipe les obstacles. Planifie en respectant la démarche d apprentissage. Diversifie ses approches pédagogiques. Sort des manuels scolaires. Crée son propre matériel. Perspectives de développement professionnel À ce jour, quel est votre niveau de satisfaction relativement à votre capacité à anticiper les aspects du contexte d enseignement et votre capacité à situer les objets d apprentissage dans une continuité ou une progression? Partagez vos constats. Semaines 6-7 Les constats / Les pistes d actions Légende : 1 / très satisfaisant 2 / satisfaisant 3 / peu satisfaisant 4 / non satisfaisant Semaines Les améliorations et de nouvelles pistes de travail 8

9 COMPÉTENCE PROFESSIONNELLE # 4 : Piloter des situations d enseignement-apprentissage pour des contenus à faire apprendre, et ce, en fonction des élèves concernés et du développement des compétences visées dans le programme de formation. INDICES DE MAÎTRISE ATTENDUS ET MANIFEATIONS DE LA COMPÉTENCE # 4 Guider, par des interventions appropriées, les élèves dans la réalisation de tâches d apprentissage. Animer les élèves dans l accomplissement d un travail coopératif. Détecter les problèmes d enseignement-apprentissage qui surviennent et utiliser les ressources appropriées pour y remédier. Maintient le cap sur les contenus à faire apprendre. Propose des défis adaptés et variés. Tient compte des styles d apprentissage de chacun. Anime des tâches favorisant l engagement, le désir d apprendre, le questionnement, l expérimentation. Utilise le balayage visuel sur le groupe. Encadre les élèves par des questions adaptées et variées sur leur façon d apprendre (faire objectiver). Dose les apprentissages à faire acquérir. Se dégage de sa planification écrite. Utilise du matériel de manipulation, du matériel visuel. Propose différentes formes de travail. Perspectives de développement professionnel À ce jour, quel est votre niveau de satisfaction relativement à votre capacité à tirer profit des événements tout en gardant en tête les intentions éducatives et votre capacité à doser l accompagnement? Partagez vos constats. Semaines 6-7 Les constats / Les pistes d actions Légende : 1 / très satisfaisant 2 / satisfaisant 3 / peu satisfaisant 4 / non satisfaisant Semaines Les améliorations et de nouvelles pistes de travail 9

10 COMPÉTENCE PROFESSIONNELLE # 5 : Évaluer la progression des apprentissages et le degré d acquisition des compétences des élèves pour les contenus à faire apprendre. INDICES DE MAÎTRISE ATTENDUS ET MANIFEATIONS DE LA COMPÉTENCE # 5 Détecter, en situation d apprentissage, les forces et les difficultés des élèves. Préciser des correctifs à apporter à son enseignement. Contribuer à la préparation du matériel d évaluation pour les apprentissages réalisés. Communiquer aux personnes concernées les données précises sur la progression des élèves en rapport avec les résultats attendus. Intègre l évaluation au processus d apprentissage des élèves. Évalue les compétences disciplinaires et selon le cas, les transversales. Observe, questionne, recueille des données, les interprète, porte un jugement sur la progression des apprentissages des élèves sous sa responsabilité. Utilise des instruments (outils) d évaluation déjà construits. Construit des instruments (outils) d évaluation adaptés. Régule les apprentissages pour permettre la progression chez les élèves. Communique à l élève les apprentissages réalisés. Communique aux personnes concernées les progrès réalisés par l élève. Perspectives de développement professionnel À ce jour, quel est votre niveau de satisfaction relativement à votre capacité à cibler de façon pertinente les objets, les moyens et les moments d évaluation et votre capacité à poser un diagnostic sur les apprentissages des élèves? Partagez vos constats. Semaines 6-7 Les constats / Les pistes d actions Légende : 1 / très satisfaisant 2 / satisfaisant 3 / peu satisfaisant 4 / non satisfaisant Semaines Les améliorations et de nouvelles pistes de travail 10

11 COMPÉTENCE PROFESSIONNELLE # 6 : Planifier, organiser et superviser le mode de fonctionnement du groupe d élèves en vue de favoriser l apprentissage et la socialisation des élèves. INDICES DE MAÎTRISE ATTENDUS ET MANIFEATIONS DE LA COMPÉTENCE # 6 Mettre en place et maintenir des routines permettant un déroulement efficace des activités usuelles de la classe. Anticiper des problèmes de déroulement des activités de la classe et planifier des mesures en vue de les prévenir. Corriger les problèmes de déroulement qui nuisent au fonctionnement démocratique de la classe. Déterminer et mettre en œuvre des moyens permettant de régler des problèmes avec les élèves présentant des comportements inappropriés. Organise de façon sécuritaire la vie collective du groupe. Crée, décode et maintient un climat de classe favorable aux apprentissages. Met en place des dispositifs pour soutenir les apprentissages des garçons et des filles. Agit comme figure d autorité en étant cohérent et constant dans ses exigences et valeurs véhiculées. Supervise des modes de fonctionnement collectifs de façon efficace et en harmonie avec le besoin d apprendre des élèves. Met en place des modes de fonctionnement démocratiques, cohérents avec les valeurs éducatives prônées. S assure que tous les élèves comprennent les modes de fonctionnement et y adhèrent. Perspectives de développement professionnel À ce jour, quel est votre niveau de satisfaction relativement à votre capacité à tenir compte de la dynamique du groupe et de votre capacité à rallier tous les élèves au fonctionnement de la classe? Partagez vos constats. Légende : 1 / très satisfaisant 2 / satisfaisant 3 / peu satisfaisant 4 / non satisfaisant Semaines 6-7 Les constats / Les pistes d actions Semaines Les améliorations et de nouvelles pistes de travail 11

12 COMPÉTENCE PROFESSIONNELLE # 7 : Adapter ses interventions aux besoins et aux caractéristiques des élèves présentant des difficultés d apprentissage, d adaptation ou un handicap. INDICE DE MAÎTRISE ATTENDU ET MANIFEATIONS DE LA COMPÉTENCE # 7 Collaborer à la conception et à la mise en œuvre de plans d intervention efficaces pour favoriser l intégration des élèves en difficulté, personnaliser le soutien à leur offrir et adapter son enseignement. Utilise les informations disponibles et sollicite les ressources nécessaires. Ajuste, modifie et adopte des actions en fonction des besoins et des caractéristiques des filles et des garçons en difficulté. Donne le soutien pédagogique nécessaire aux élèves en difficulté. Responsabilise les élèves en difficulté. Prend part aux interventions concertées. Intervient de façon équitable. Communique aux partenaires une analyse nuancée de la situation. Perspective de développement professionnel À ce jour, quel est votre niveau de satisfaction relativement à votre capacité à répondre aux exigences éducatives de ces élèves? Partagez vos constats. Semaines 6-7 Les constats / Les pistes d actions Légende : 1 / très satisfaisant 2 / satisfaisant 3 / peu satisfaisant 4 / non satisfaisant Semaines Les améliorations et de nouvelles pistes de travail 12

13 COMPÉTENCE PROFESSIONNELLE # 8 : Intégrer les technologies de l information et des communications aux fins de préparation et de pilotage d activités d enseignement apprentissage, de gestion de l enseignement et de développement professionnel. INDICES DE MAÎTRISE ATTENDUS ET MANIFEATIONS DE LA COMPÉTENCE # 8 Manifester un esprit critique et nuancé de l utilisation des TIC. Utiliser efficacement les TIC comme moyen de développement professionnel et de soutien à la pratique professionnelle. Utiliser efficacement les TIC avec les élèves, en fonction du contexte de la classe et de l école. Introduit les TIC dans son enseignement par différents moyens. Aide les élèves à s approprier et à utiliser les TIC. Développe, chez les élèves, leur curiosité et leur ouverture sur le monde. Utilise les TIC pour soutenir sa démarche réflexive et son développement professionnel. Utilise les TIC pour élaborer ses planifications, ses outils d observation et d évaluation. Perspective de développement professionnel À ce jour, quel est votre niveau de satisfaction relativement à votre capacité à exploiter pédagogiquement les TIC? Partagez vos constats. Semaines 6-7 Les constats / Les pistes d actions Légende : 1 / très satisfaisant 2 / satisfaisant 3 / peu satisfaisant 4 / non satisfaisant Semaines Les améliorations et de nouvelles pistes de travail 13

14 COMPÉTENCE PROFESSIONNELLE # 9 : Coopérer avec l`équipe-école, les parents, les différents partenaires sociaux et les élèves en vue de l`atteinte des objectifs éducatifs de l`école. INDICES DE MAÎTRISE ATTENDUS ET MANIFEATIONS DE LA COMPÉTENCE # 9 Situer son rôle par rapport à celui des autres intervenants pour en arriver à une complémentarité respectueuse des compétences de chacun. Adapter ses actions aux visées éducatives de l école tout en y apportant des pistes d amélioration. S engager dans la réalisation de projets d école. Établir une relation de confiance avec les parents. Assume les rôles et les tâches que la profession enseignante requiert. Adapte ses actions aux visées pédagogiques et éducatives de l école. Offre aux élèves, la possibilité de coopérer et de véhiculer des valeurs éducatives, par la prise en charge de projets ayant une portée au niveau de l école. Défend ses points de vue, prend position avec un respect des valeurs éducatives de l école. Participe aux décisions et à l évaluation du travail collectif. Établit un lien de confiance avec différents partenaires de l école : parents, enseignants. Coopère lors de rencontres de parents, de l équipe-école, de sorties éducatives, au projet-école. Perspective de développement professionnel À ce jour, quel est votre niveau de satisfaction relativement à votre capacité à vous intégrer dans certains projets et comités de l école? Partagez vos constats. Semaines 6-7 Les constats / Les pistes d actions Légende : 1 / très satisfaisant 2 / satisfaisant 3 / peu satisfaisant 4 / non satisfaisant Semaines Les améliorations et de nouvelles pistes de travail 14

15 COMPÉTENCE PROFESSIONNELLE # 10 : Travailler de concert avec les membres de l`équipe pédagogique à la réalisation des tâches permettant le développement et l évaluation des compétences visées dans le programme de formation, et ce, en fonction des élèves concernés. INDICES DE MAÎTRISE ATTENDUS ET MANIFEATIONS DE LA COMPÉTENCE # 10 Contribuer de manière pertinente aux travaux de l équipe enseignante. Prendre position de façon constructive aux travaux d équipe-cycle. Établir une relation de collaboration avec l enseignant au service de l apprentissage des élèves. S intègre à certains comités pédagogiques de l école. Collabore à l organisation de l étape pour la planification, l intervention et l évaluation des situations d apprentissage. Participe et contribue aux travaux de l équipe pédagogique en proposant des idées novatrices, des tâches significatives ou des projets auprès des élèves. Participe avec ouverture aux journées pédagogiques, aux différentes réunions. Perspective de développement professionnel À ce jour, quel est votre niveau de satisfaction relativement à votre capacité à partager votre expertise pédagogique? Partagez vos constats. Légende : 1 / très satisfaisant 2 / satisfaisant 3 / peu satisfaisant 4 / non satisfaisant Semaines 6-7 Les constats / Les pistes d actions Semaines Les améliorations et de nouvelles pistes de travail 15

16 COMPÉTENCE PROFESSIONNELLE # 11 : S engager dans une démarche individuelle et collective de développement personnel et professionnel. INDICES DE MAÎTRISE ATTENDUS ET MANIFEATIONS DE LA COMPÉTENCE # 11 Mener une démarche d analyse réflexive rigoureuse sur des aspects précis de son enseignement. Nommer ses forces et ses limites lors des rétroactions pour s améliorer. Établir un bilan de ses compétences et mettre en œuvre les moyens pour les développer. Porte son attention sur des aspects ciblés (ses forces, ses faiblesses, ses limites) de son enseignement. Analyse sa pratique dans son rapport à l élève et aux apprentissages à réaliser. Réinvestit les résultats de sa réflexion dans l action. Réinvestit les commentaires reçus dans sa réflexion et dans son action. Établit un bilan de ses compétences et met en œuvre des moyens concrets pour les développer et en évaluer l impact. Développe un discours pédagogique cohérent en échangeant ses idées avec différents interlocuteurs. Perspectives de développement professionnel À ce jour, quel est votre niveau de satisfaction relativement à votre capacité à profiter de vos expériences pour améliorer votre pratique et à vous engager activement dans votre développement professionnel? Partagez vos constats. Semaines 6-7 Les constats / Les pistes d actions Légende : 1 / très satisfaisant 2 / satisfaisant 3 / peu satisfaisant 4 / non satisfaisant Semaines Les améliorations et de nouvelles pistes de travail 16

17 COMPÉTENCE PROFESSIONNELLE # 12 : Agir de façon éthique et responsable dans l`exercice de ses fonctions. INDICES DE MAÎTRISE ATTENDUS ET MANIFEATIONS DE LA COMPÉTENCE # 12 Agir de manière autonome et responsable auprès des élèves sous sa responsabilité. Faire preuve de professionnalisme en toute circonstance (tenue vestimentaire, assiduité, ponctualité, disponibilité, confidentialité). Répondre de ses actions et justifier ses décisions en fournissant des arguments fondés. Accomplit toutes les tâches de façon éthique. Respecte les aspects confidentiels de la profession enseignante. Évite les formes de discrimination à l égard des élèves et des enseignants. Véhicule et fait la promotion de valeurs éducatives, respectueuses des différences. Justifie ses décisions relativement à l apprentissage et à l évaluation des élèves à partir de faits observés. Initie les élèves à la médiation et à la mise en place de stratégies favorisant la discussion démocratique. Fait preuve d égalité pour tous quant à l établissement de règles justes. Perspective de développement professionnel À ce jour, quel est votre niveau de satisfaction relativement à votre capacité à témoigner de vos valeurs morales dans vos actions quotidiennes? Partagez vos constats. Légende : 1 / très satisfaisant 2 / satisfaisant 3 / peu satisfaisant 4 / non satisfaisant Semaines 6-7 Les constats / Les pistes d actions Semaines Les améliorations et de nouvelles pistes de travail 17

18 SE DONNER UN HORIZON DANS LE TEMPS L axe de développement professionnel est lié à «la conscience éthique, à l agir responsable et autonome» : cohérence, constance et aisance dans votre pratique. Vous avez un regard historique sur les événements, chaque événement s inscrivant dans une continuité. Vous développez votre capacité à lier les événements entre eux, à voir qu ils font en réalité partie d un ensemble plus vaste et plus complexe. Vous avez une préoccupation constante pour situer vos actions par rapport à celles qui précèdent et qui suivent. Lie les événements entre eux et fait des liens. Anticipe les parties d un tout dans un ensemble plus vaste et plus complexe. Situe et adapte ses actions par rapport à celles qui précèdent et qui suivent. Se bâtit une vision élargie de la tâche, dont un projet global d apprentissage pour les élèves. Anticipe les événements. Perspective transversale de développement professionnel À ce jour, quels sont vos forces et vos défis relativement à votre capacité à poser des gestes professionnels, à anticiper et à lier les événements entre eux à long terme, et ce, en conformité avec le programme de formation de l école québécoise? AGIAIRE : Forces et défis pour la suite du stage (semaine 6) EIGNANT ASSOCIÉ : Forces et défis MINEURS OU MAJEURS pour la suite du stage (semaine 7) AGIAIRE : Forces et défis d ici la fin du stage (semaine 10) EIGNANT ASSOCIÉ : Forces et défis MINEURS OU MAJEURS d ici la fin du stage (semaine 11) 18

19 LES PERSPECTIVES TRANSVERSALES (HARPE) TENDRE VERS L AUTONOMIE DANS LA PRATIQUE L axe de développement professionnel est lié à «la conscience éthique, à l agir responsable et autonome» : cohérence, constance et aisance dans votre pratique. Vous prenez des initiatives et vous vous affranchissez de la tutelle de l enseignement associé pour accomplir les tâches par vous-même. Cette perspective de développement cible votre capacité à vous charger de l ensemble des tâches avec une autonomie affirmée. Prend des initiatives de son propre chef. Met en valeur l apprentissage de chacun des élèves. Analyse ses besoins d apprentissage, voit les choses à faire, choisit et agit en toute connaissance de cause. Accomplit de façon autonome, des tâches complexes. Fait des choix judicieux. Perspective transversale de développement professionnel À ce jour, quels sont vos forces et vos défis relativement à votre capacité à faire preuve d initiative et à rencontrer, seul, les exigences de la profession, tant dans votre classe que dans l école, tout en prenant en charge efficacement les tâches qui vous sont confiées? AGIAIRE : Forces et défis pour la suite du stage (semaine 6) EIGNANT ASSOCIÉ : Forces et défis MINEURS OU MAJEURS pour la suite du stage (semaine 7) AGIAIRE : Force et défis d ici la fin du stage (semaine 10) EIGNANT ASSOCIÉ : Force et défis MINEURS OU MAJEURS d ici la fin du stage (semaine 11) 19

20 ÉLARGIR SON CHAMP DE RESPONSABILITÉS L axe de développement professionnel est lié à «la conscience éthique, à l agir responsable et autonome» : cohérence, constance et aisance dans votre pratique. Vous prenez des responsabilités aux enjeux déterminants dont vous êtes de plus en plus imputable. Vous avez à répondre, seul, de l impact des actions que vous posez. En ce sens, vous élargissez votre champ de responsabilités. Est fiable dans les tâches qu on lui confie. Assume seul l imprévisibilité lors des tâches régulières. Assume seul des responsabilités complexes où la simultanéité et la multiplicité des tâches sont quotidiennes. Prend ses responsabilités devant toutes situations jugées déséquilibrantes pour l élève ou le groupe d élèves. Répond adéquatement de l impact de ses actions (imputable). Se donne des moyens lorsque les démarches courantes sont sans effets. Perspectives transversales de développement professionnel À ce jour, quels sont vos forces et vos défis relativement à votre capacité à assumer seul toutes les responsabilités qu on attend d un professionnel de l enseignement et à justifier vos actions et vos choix pédagogiques? AGIAIRE : Forces et défis pour la suite du stage (semaine 6) EIGNANT ASSOCIÉ : Forces et défis MINEURS OU MAJEURS pour la suite du stage (semaine 7) AGIAIRE : Forces et défis d ici la fin du stage (semaine 10) EIGNANT ASSOCIÉ : Forces et défis MINEURS OU MAJEURS d ici la fin du stage (semaine 11) 20

21 PERSONNALISER SON ACTE PROFESSIONNEL L axe de développement professionnel est lié à «la conscience éthique, à l agir responsable et autonome» : cohérence, constance et aisance dans votre pratique. Bien que vous puissiez toujours vous référer à des modèles, vous trouvez votre propre style, votre «couleur», vos préférences. Vous développez vos propres façons de faire sous l influence de votre personnalité et de votre créativité. C est dans la personnalisation de vos actes que se manifeste votre identité propre. Établit de bonnes relations avec tous les élèves tout en sachant garder une distance par rapport à son rôle. Adapte ses modes de fonctionnement à ses traits de caractère sans nuire aux habitudes déjà instaurées par l enseignant associé. Se réfère à des modèles pédagogiques et construit ses propres cadres de référence. Fait preuve de créativité. Adopte un style d enseignement qui rejoint sa personnalité et qui attire le respect. Teinte son enseignement d originalité. Explore constamment des solutions nouvelles aux problèmes rencontrés. Perspectives transversales de développement professionnel À ce jour, quels sont vos forces et vos défis relativement à votre capacité à démontrer votre style personnel et professionnel à travers vos contributions, vos réalisations et vos interventions pédagogiques permettant de répondre aux besoins d apprendre des élèves? AGIAIRE : Forces et défis pour la suite du stage (semaine 6) EIGNANT ASSOCIÉ : Forces et défis MINEURS OU MAJEURS pour la suite du stage (semaine 7) AGIAIRE : Forces et défis d ici la fin du stage (semaine 10) EIGNANT ASSOCIÉ : Forces et défis MINEURS OU MAJEURS d ici la fin du stage (semaine 11) 21

22 SE CENTRER SUR L APPRENTISSAGE DES ÉLÈVES L axe de développement professionnel est lié à «la conscience éthique, à l agir responsable et autonome» : cohérence, constance et aisance dans votre pratique. Vous prenez de l assurance quant à vos compétences et à votre identité professionnelle. Votre préoccupation se déplace vers la finalité de l enseignement qui est l apprentissage de chaque élève. Vous en êtes à une observation attentive des élèves et vous vous assurez de l accompagnement et de la réussite de chacun d eux. Se préoccupe de la finalité soit «le besoin d apprendre chez les élèves». Donne une attention juste aux différences individuelles. Adopte des approches différenciées pour répondre aux besoins de chaque élève. Fait preuve d égalité et d équité envers les élèves. Perspective transversale de développement professionnel À ce jour, quels sont vos forces et vos défis relativement à votre capacité à engager les élèves dans des processus d apprentissage signifiants tout en créant un climat propice au développement global de chaque élève? AGIAIRE : Forces et défis pour la suite du stage (semaine 6) EIGNANT ASSOCIÉ : Forces et défis MINEURS OU MAJEURS pour la suite du stage (semaine 7 ) AGIAIRE : Forces et défis d ici la fin du stage (semaine 10) EIGNANT ASSOCIÉ : Forces et défis MINEURS OU MAJEURS d ici la fin du stage (semaine 11) 22

23 APPRÉCIATION GLOBALE DE L EIGNANT ASSOCIÉ À la suite de la présentation de chaque bilan, vous situez sur le continuum de progression ce qui représente le mieux votre stagiaire à ce jour et formulez un commentaire global. Il faut comprendre que cet exercice a pour but d évaluer la pratique du stagiaire en lui donnant des pistes de développement pour les défis à venir, principalement lors de la prise en charge finale. Veuillez mettre un (X) dans l espace qui correspond le mieux à la progression du stagiaire à ce jour et formuler votre commentaire. Semaine 7 (semaine du 1 er octobre) TRÈS SATISFAISANT SATISFAISANT PEU SATISFAISANT NON SATISFAISANT Commentaire : Semaine 11(semaine du 29 octobre) TRÈS SATISFAISANT SATISFAISANT PEU SATISFAISANT NON SATISFAISANT Commentaire : Pour le stagiaire en difficulté : Après avoir pris connaissance des aspects peu satisfaisants ou non satisfaisants de ma pratique, je reconnais que mon stage peut être compromis. J accepte de relever tous les défis et je signe en toute connaissance de cause. Signature du stagiaire : Date : Signature de l enseignant associé : Date : 23

24 APPRÉCIATION DU SUPERVISEUR LORS DE LA DEUXIÈME SUPERVISION (ENTRE LE 15 ET LE 22 OCTOBRE) Au moment de la rétroaction, le superviseur consigne, dans le présent document, les principales forces et les principaux défis mineurs et majeurs qui se dégagent des discussions avec le stagiaire. Il faut comprendre que cet exercice a pour but d évaluer la pratique du stagiaire à ce jour, sachant que de nouveaux défis se présenteront, avec une complexité encore plus grande, lors de la prise en charge finale. PRINCIPALES FORCES PRINCIPAUX DÉFIS MINEURS PRINCIPAUX DÉFIS MAJEURS Pour le stagiaire en difficulté : Après avoir pris connaissance des aspects peu satisfaisants ou non satisfaisants de ma pratique, je reconnais que mon stage peut être compromis. J accepte de relever tous les défis et je signe en toute connaissance de cause. Signature du stagiaire : Date : Signature du superviseur : Date : 24