EVALUATION DES COMPÉTENCES EXPÉRIMENTALES DE LA SECONDE AUX ECE

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1 EVALUATION DES COMPÉTENCES EXPÉRIMENTALES DE LA SECONDE AUX ECE Stage de Formation Continue AEFE PRF Johannesburg 8 au 11 décembre 2014 Laurence Comte EEMCP2

2 De l évaluation aux évaluations

3 3 Evaluer pourquoi? Pour répondre à une demande institutionnelle et sociétale : évaluer pour déterminer un niveau, classer, compléter un bulletin Pour estimer le degré de maîtrise des compétences Pour faire progresser l élève Pour adapter son enseignement Pour connaître la position d un élève dans son cheminement d apprentissage : Remédier Noter Évaluer par compétences

4 Evaluer par compétences//noter 4 Noter = évaluer de façon chiffrée On définit le barème : - nombre de points par exercice et par élément de réponse attendu On note : - chaque exercice séparément - la copie globalement Actuellement les deux systèmes coexistent : -Brevet des collèges et LPC - Baccalauréat et livret scolaire Evaluer des connaissances, des capacités et des attitudes dans le cadre de compétences : Connaissances : plusieurs niveaux de maîtrise/en cours d acquisition/( non acquis) S informer : plusieurs niveaux de maîtrise/en cours d acquisition/( non acquis) pas de barème ni de note en face. Ce qui compte c est le niveau de maîtrise de l item.

5 Evaluer comment? 5 - en relation directe avec l enseignement dispensé. - dans la perspective des examens terminaux. implique la mise en œuvre d un enseignement au service de l acquisition de compétences = connaissances + capacités + attitudes. une conception de l'acte d'évaluer comme prolongement de celui de former et non comme activité autonome.

6 Comment? L évaluation des compétences Au cours des apprentissages Avec le triptyque de l évaluation : diagnostique formative sommative L élève est informé des compétences visées et évalue son degré d atteinte des compétences, avec ou sans l aide du professeur ; développement de sa capacité à s auto évaluer. La remédiation est proposée au cœur des apprentissages L élève n apprend plus pour être évalué, mais est évalué pour mieux apprendre Dia extraite de : L interdisciplinarité pour construire des compétences en sciences expérimentales B.HAZARD, IGEN SVT et de Marie-Blanche MAUHOURAT, IGEN sciences physiques et chimiques fondamentales et appliquées

7 Types d évaluation 7 évaluation diagnostique : en amont de l'apprentissage : bilan des difficultés et des lacunes, des acquis et des potentialités. évaluation formative : au cours des séances : Support = activités d apprentissage permettant un suivi individuel des apprentissages. permet de situer la progression de l élève par rapport à l objectif donné, permet d informer l élève sur ce qu'il sait faire et sur ce qui lui reste à apprendre pour savoir faire évaluation formatrice. Permet de différencier les ressources pour aider chaque élève à progresser.

8 Types d évaluation L auto-évaluation : tout au long des apprentissages L élève s évalue lui-même sans l intervention d un tiers corollaire de l évaluation formative en confrontant l évaluation de l élève à celle de l enseignant. L autoévaluation rend l élève acteur de son évaluation évaluation formatrice. Son enjeu est multiple : Donner le droit à l erreur par une évaluation qui n est pas sanctionnée par une note. Ne pas oublier que la recherche scientifique c est avant tout passer par un grand nombre d échec, d erreurs et de rectification avant d accéder au résultat. Donner à l élève la possibilité de trouver par lui-même ses points forts et ses points faibles. La prise de conscience participe à l ancrage durable des connaissances, des capacités. Apprendre à s évaluer participe également à l apprendre à apprendre et à l acquisition de l autonomie.

9 Types d évaluation 9 évaluation sommative : à la fin d un apprentissage : Ne porte que sur les connaissances et compétences ayant donné lieu à apprentissage. Permet de tracer le bilan des acquisitions et des progrès Tient compte de la progression dans les apprentissages. Occasion d échanges au sein des équipes disciplinaires et devoirs communs. L évaluation sommative n est pas obligatoirement l évaluation-bilan. L évaluation de certaines capacités techniques ou méthodologiques ou compétences s effectuent au cours des séances.

10 Évaluer des compétences 10 Evaluer ces acquis, c est évaluer des productions ou prestations individuelles (gestuelle, intellectuelle, écrite ou orale) Cela implique de définir des critères et des indicateurs. A une capacité et aux "éléments du socle exigibles" (grille de référence), on fait correspondre un nombre limité et invariant de critères (qualités attendues). Les indicateurs sont les observables dans une situation pédagogique donnée.

11 Critères d évaluation 11 Un critère est une qualité attendue (de la production ou de la prestation) Les critères sont invariants pour une même capacité Ils doivent être peu nombreux, être déclinés de manière suffisamment générale (pour pouvoir s'appliquer dans tous les cas) et suffisamment précise (pour servir de guide et de contrat entre celui qui apprend et celui qui évalue) Conformité Exactitude (justesse) Complétude, Cohérence, Pertinence, Concision, Lisibilité, Originalité, Fidélité, Rigueur, Précision, Soin

12 Un exemple: formuler une hypothèse Capacité à évaluer en situation Formuler une hypothèse Critères = la production est Conforme Pertinente Cohérente Ce qui est attendu de la production de l élève (explicitation des critères) L élève exprime une idée de manière affirmative, en rapport avec la question posée et qui tient compte des faits dont il dispose 12

13 Les indicateurs de correction Un indicateur est : Un signe observable et /ou mesurable grâce auquel on peut constater que la qualité exprimée dans le critère est bien rencontrée Il peut varier en fonction de la spécificité de la tâche et du moment de l évaluation (niveau d'exigence, paliers, ) Pour qu'une qualité (critère) soit validée, il n'est pas nécessaire que tous les indicateurs soient au vert (niveaux de maîtrise). Exemple : Capacité : extraire des informations à partir de documents : Critère = Complétude Faire la liste la plus exhaustive possible à partir des documents Décider de la valeur de l indicateur qui le fait basculer du rouge au vert (O à X ou nonacquis à acquis) et qui dépend du niveau Transposer le résultat en note uniquement en sommatif. 13

14 L évaluation en TP 14 La séance de TP permet: la construction de savoirs par la pratique d une démarche explicative au moyen de mises en œuvre techniques et de productions écrites (et orales) On peut donc évaluer diverses formes d intelligence, y compris l intelligence de l œil et de la main (gestes techniques) On peut évaluer des compétences. On peut évaluer la pratique d une démarche scientifique.

15 L évaluation en TP Exemple Source : Evaluer des compétences en SVT : une approche par les items I-Com-Rea-Rai académie de Rennes

16 L évaluation en TP 16 Dans la trace écrite d un TP, on peut évaluer : La mobilisation de savoirs déjà acquis l expression de la construction du savoir à partir de la production (l architecture de «la démarche», la mise en relation du fait et de l idée) les productions permettant la construction des savoirs : les productions techniques et la communication des résultats.

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18 Exemple de Communiquer : le tableau Communiquer les résultats de ces expériences sous la forme d un tableau. Capacité Niveau 1 Source : Evaluer des compétences en SVT : une approche par les items I-Com-Rea-Rai académie de Rennes

19 Exemple de Communiquer : le tableau Capacité «enrichie» Niveau 2 Compétence Niveau 3 L expérience permet de déterminer les conditions nécessaires à la vie d une plante Source : Evaluer des compétences en SVT : une approche par les items I-Com-Rea-Rai académie de Rennes

20 Evaluer globalement la démarche scientifique Quatre critères permettent d évaluer la qualité d une démarche menée par un élève : Intégralité, exactitude, Cohérence pertinence de la démarche sont engagées. Ces critères permettent d évaluer la réussite globale d une réponse. A partir de ces critères l évaluation d une compétence se fait de manière globale sans recherche directe d une performance et d une exhaustivité.

21 Evaluer globalement la démarche scientifique Source : Evaluer des compétences en SVT : une approche par les items I-Com-Rea-Rai académie de Rennes Certains élèves peuvent être non compétents mais performants, d autres peuvent être compétents mais peu performants.

22 Evaluer par tâche complexe 22 Proposer une tâche complexe : Mobilisant des capacités déjà travaillées Choisir les compétences qui seront évaluées : ne pas chercher à tout évaluer Préparer les «coupes de pouce» méthodologiques, de savoir-faire et de connaissances. Donner les aides au fur et à mesure aux élèves qui en ont besoin Noter les aides distribuées pour en tenir compte dans l évaluation : Un élève peut être en réussite sur certains items seulement.

23 Apprentissage//évaluation 23 Identifier et communiquer à la classe les capacités visées lors des activités proposées en classe et lors des évaluations. Rechercher l acquisition d autonomie : En proposant des aides en cours d apprentissage En donnant les critères et indicateurs de réussite permettant l autoévaluation. En mettant en place l évaluation par les pairs. Appliquer une logique de contrat de confiance : Critères de réussite = critères d évaluation

24 Fournir des indicateurs de réussite pour la réalisation d activité 24

25 Evaluation de l oral argumentatif en travail collaboratif Source : Stéphanie Boyat, professeur de physique-chimie au collège Lucie Aubrac (Grenoble), «Le TP collaboratif comme outil de travail et d évaluation de la maîtrise de la langue à l oral», in «L oral, une compétence à développer», Lire au collège, n 91, automne 2012

26 L évaluation des compétences Les écueils L atomisation des savoirs et des capacités et la performance des élèves; Des grilles de suivi trop parcellisées, trop «complexes» Une évaluation permanente Une limitation des apprentissages à ce qui peut être facilement évalué L exigence des tâches complexes pour les élèves les plus fragiles La pédagogie active, comme dogme, versus la diversification des situations d apprentissage Dia extraite de : L interdisciplinarité pour construire des compétences en sciences expérimentales B.HAZARD, IGEN SVT et de Marie-Blanche MAUHOURAT, IGEN sciences physiques et chimiques fondamentales et appliquées

27 Atelier 3 : Consigne : Réaliser le TP proposé et concevoir la ou les évaluations possibles

28 Atelier 4 : Consigne : Concevoir un TP «tâche complexe» à partir des documents fournis et intégrant une activité pratique y compris la ou les évaluations possibles. SVT : 2 choix possibles : Niveau 4 ème : communication hormonale entre ovaires et utérus logiciel de simulation Cycle Niveau 2 nde :régulation de la pression artérielle logiciel de simulation Regulpan