GYMNASTIQUE RYTHMIQUE ET ACTIVITES GRAPHIQUES EN MATERNELLE
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- Dominique Lemelin
- il y a 7 ans
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1 GYMNASTIQUE RYTHMIQUE ET ACTIVITES GRAPHIQUES EN MATERNELLE Dossier réalisé par les conseillers pédagogiques en EPS du Pas-de-Calais ( ). I - QUELQUES PRINCIPES REGISSANT LES ACTIVITES GRAPHIQUES ET QUI JUSTIFIENT LEUR LIEN AVEC LA GR : w Construire le geste graphique : passer de l outil scripteur inducteur d un geste spontané à un geste graphique volontaire donc anticipé, réfléchi et maîtrisé de l outil w Rester dans la complexité des actions en les associant pour trouver le geste le mieux adapté et le plus efficace dans une situation donnée : combiner des actions sans rupture entre elles ( continuité ) w Laisser la trace du mouvement ( priorité à la réalisation du geste et non à la production du dessin c'est-à-dire faire un mouvement et non un dessin). w Assurer un geste : Intérioriser le geste puis l automatiser pour accéder à une image mentale des formes graphiques bien avant l observation et la verbalisation du geste : permet une pression contrôlée et offre des choix (vitesse, amplitude,direction, continuité et fluidité des tracés) w Utiliser une énergie conduite constante ou une énergie modulée selon l intention et en liaison avec la prise de l outil (ex. l intention de repasser soigneusement des pointillés ou d exécuter rapidement un tracé auront des incidences différentes sur la pression de l outil et sur la fluidité du mouvement) 1
2 notions d amplitude, de segments et d articulations mobilisés, de continuité, de vitesse, de pression, de précision, de fluidité, de rythmicité) Remarque : établir toujours la relation avec la manipulation du petit matériel et plus spécifiquement du RUBAN (ruban d un mètre prolongeant un petit bâton). II- ARTICULATION ACTIVITES GRAPHIQUES ET GRS Deux objets d enseignement communs : w la tension et le relâchement par un travail sur la rythmicité ; w la mobilisation articulaire par un travail de conduite et de pression sur l objet. D où il faut résoudre des problèmes communs aux deux types d activités. Ces problèmes sont liés : - à la prise de l objet (engin, outil scripteur) et ses caractéristiques (volume, poids, longueur, forme ) ; - à la création, à l entretien et à la modulation de la vitesse ; - aux postures du corps et à la mobilisation corporelle et segmentaire. III- SITUATIONS POUR LA MISE EN DISPONIBILITE CORPORELLE Il s agit de mettre en place une attitude d écoute, de développer une capacité d attention et d affiner les perceptions sensorielles de l élève : - par des exercices de respiration (bâiller, s étirer, respiration abdominale, en «carré», sur la pointe des pieds, en levant/baissant les bras ); - par des postures ( debout contre un mur, l arbre qui enracine ses pieds, assis en enroulant la colonne vertébrale, se balancer debout, détendre les épaules et les muscles du cou) ; - par des massages (le palming, masser les différentes parties du visage, masser les mains, les différents segments à l aide d une balle) ; 2
3 - par des relâchements segmentaires (hausser les épaules et dire «bof», pression/relâchement sur une balle de tennis, moulinets avec les épaules). IV- SITUATIONS RELATIVES A LA MOTRICITE DITE «FINE» Il s agit de réduire les crispations, de diminuer l anxiété, d amener au calme et à la maîtrise de l outil scripteur : - par des jeux de doigts, mains, bras (cf. «Pour un apprentissage structuré de l écriture» de R. Octor ) : on fera varier les différents paramètres (amplitude, pression, rapidité, rythme ) - par des comptines mimées - par des actions sur la matière (monter, enfiler, encastrer, trier, tisser, tresser, plier, découper, déchirer, lacer, modeler, piquer ) V- SITUATIONS POUR APPRENDRE A MANIPULER LE PETIT MATERIEL (foulards, bouteilles en plastique, massues, cordelettes, rubans, sachets en plastique, balles lestées, anneaux, cerceaux, ballons, comètes ) Ruban :constitué d un bâton d une vingtaine de cm et d un ruban 1m x 2 à 4 cm Il s agit de passer de l objet inducteur du mouvement à une action volontaire, intentionnelle de l élève sur l objet c'est-à-dire passer de la simple activité de manipulation d objets à des actes intentionnels et réfléchis sur les objets. C est ce travail autour de l acte intentionnel sur les objets qui pourra ensuite évoluer vers des activités graphiques et d écriture. n «Le peintre» : Mise en route et familiarisation : découvrir le matériel et ses caractéristiques. Matériel : cordes pliées, sachets en plastique, foulards, rubans, 3
4 Consignes : peindre les murs et le sol de la salle, faire des dessins soleil, vague, serpent Combiner plusieurs dessins différents. Changer d engin. Indications : on donne les premières consignes de fonctionnement : Choisir un endroit où il n y a personne pour dessiner : Se déplacer pour choisir une page blanche. Discographie : Donin et les Délimélo «Mandala mélodie» n «Le cahier à dessin» : Dessiner à la craie sur les murs et sur le sol des «guides» : vagues, ronds, zigzags, formes géométriques de différentes tailles à suivre avec l objet. Poser des plots, des cerceaux pour en faire le tour avec l objet, passer par dessus, par dessous quelque chose Suivre son camarade et faire le même dessin que lui sur place et en déplacement. Ce qu'il y a à apprendre : cf «les maisons» n «Les maisons» : Objet d enseignement : alternance des mobilisations articulaires et travail dans les différents plans : Matériel : cordes pliées, sachets en plastique, foulards, rubans, Dispositif : les cerceaux posés au sol représentent les maisons, 1 objet par élève. Au signal : changer d objet. 4
5 Consignes : les déplacements entre les maisons s accompagnent de «petits dessins», lorsque l on est dans 1 maison : «grands dessins». 1 seule personne dans chaque maison. Dessiner les murs de la maison, le sol de la maison, le plafond. Variables : varier les formes de déplacement : vers l avant, l arrière. Avec l objet placé : devant, sur les côtés, derrière, par rapport à soi. Varier les façons d entrer dans la maison : sauter, s accroupir Exemples : entrer par une petite porte, sauter une marche, entrer dans une petite, grande maison... Ce qu il y a à apprendre pour ces 3 situations : les petits dessins mobilisent le poignet et les doigts, les grands dessins, l épaule. La mobilisation du coude est un signe de tension parasite qui nuit à l efficacité du geste et entraîne de la fatigue en utilisant tout le bras. Il faut donner un nom collectivement à chaque dessin identifié : les petites vagues, les grosses montagnes, les soleils ce qui permettra par la suite de répéter les dessins sur 1 phrase musicale ou d un endroit à l autre. Se repérer par rapport à soi : les différents plans : devant, derrière, en bas, en haut, sur les côtés Se repérer par rapport aux autres et à l environnement : repères mobiles : les élèves en déplacement : ne pas se rentrer dedans, ne pas s emmêler les objets, ne pas se retrouver à 2 dans 1 maison repères immobiles : construire un déplacement de plus en plus complexe pour passer d 1 maison à l autre : trajets directs et indirects. Discographie : Yann Tiersen «le tambourin de soie» n 9 n «Les moulins» : Objet d enseignement : alternance tensions relâchements. Sentir le poids des objets. Matériel : cordes pliées, bouteilles d eau en plastique, sachets en plastique, foulards, massues Dispositif : 2 objets par élève, élèves en vague, suffisamment éloignés les uns des autres. 5
6 Consignes : enchaîner et mémoriser une suite de mouvements : - Départ : objets sur les côtés, bras tendus, relâcher les bras devant soi en les croisant et les décroisant et les relever jusqu au point mort au dessus de la tête. - Relâcher les bras devant soi avec le buste et la tête jusqu au point mort bas et faire le trajet inverse. - Même trajet pour l aller (pt mort bas) et revenir en faisant un grand cercle vers l arrière avec chaque bras simultanément jusqu au point mort haut. - Même trajet, terminer le grand cercle en amenant les objets sur les épaules et faire le trajet inverse. - Relâcher par l avant et faire le grand cercle vers l arrière en amenant les 2 bras du même côté, droit ou gauche. - Les grands huit couchés, devant soi avec les 2 objets du même coté Variables : chaque phrase est apprise isolément et on peut lui donner 1 nom : «le bonjour au soleil, la course du papillon, etc» et on peut ensuite les ajouter les unes aux autres. On peut effectuer ces séquences en cercle pour devenir une chorégraphie : tous tournés vers l intérieur ou l extérieur, en alternance, à l unisson ou en canon Ce qu il y a à apprendre : le mouvement n est pas conduit mais impulsé avec une prise fixe non crispée et un bras souple. Il faut sentir le poids de l engin et les points morts hauts, bas et côtés qui permettent les temps d arrêt et les changements de direction. Discographie : «Grey s anatomy» volume 2, n 9. n «Fleurs, papillons et abeilles» Objet d enseignement : adapter le dessin et l énergie utilisés en fonction d une intention. Matériel : foulards, rubans courts, sachets en plastique. Cerceaux au sol. Dispositif : 3 groupes d élèves, les cerceaux au sol disséminés dans tout l espace. Un emplacement de départ pour chaque groupe. 6
7 Consignes : les 3 groupes entrent dans l espace successivement, chacun sur 1 musique distincte : - les fleurs : elles entrent avec 1 ou 2 foulards et choisissent le meilleur endroit pour «grandir au soleil» (cerceau). Avec le(s) foulard(s) elles commencent d abord par des petits dessins puis des grands. Avec le corps, elles sont petites, puis de plus en plus grandes. Musique : Hugues Le Bars, «Zinzin», n 21 - les papillons : ils entrent avec le ruban dès que les fleurs se sont installées et passent d une fleur à l autre pour les caresser avec leurs ailes puis sortent lorsque les abeilles entrent : grands dessins fluides, courbes et continus. Musique : idem, n 9 - Les abeilles : elles entrent avec les sacs plastique pour butiner les fleurs, elles font du bruit : mouvements brefs, saccadés, linéaires. Elles passent d une fleur à l autre puis sortent emmenées par la reine des abeilles. Musique ; idem, n 2. Variables : possibilité de commencer par 1 des rôles puis de changer de rôle. Stabiliser de plus en plus le produit chorégraphique en fixant les trajets et leur modalité : exemple : déplacement en tournoyant pour les fleurs, vers l arrière pour les papillons avec le ruban devant ou côté et vers l avant pour les abeilles. Ce qu il a à apprendre : chaque engin en fonction de l intention chorégraphique et de ses caractéristiques va être conduit avec1 énergie spécifique, fluide, continue, brève, saccadée et des trajets précis, courbes, linéaires On entre sur une représentation symbolique avec l aide du support musical et la notion de rôle ou d acteur, à tenir de plus en plus longtemps avec les autres et malgré les autres n «L écriture» : Objet d enseignement : réaliser et mémoriser une trace graphique. Matériel : 1 ruban, 1 tablette, 1 feuille, 1 crayon pour chaque groupe de 3. 7
8 Dispositif : élèves par groupes de 3 : n 1 a le ruban, n 2, la tablette avec 1 feuille et crayon. Consignes : - n 1 : réalise avec le ruban une trace graphique, exemple : une lettre majuscule : m dans le plan vertical. N 2 reproduit le mouvement sur la feuille dés qu il est fini. N 3 qui s est caché les yeux, réalise le mouvement avec le ruban d après le dessin. Vérification et changements de rôles. Variables : réaliser des signes graphiques.^,o...reproduits sur des cartes, reproduire le dessin d'une ficelle au sol... Ce qu il y a apprendre : mémoriser le geste ( n 1).Mémoriser et reproduire la trace et l énergie du geste en changeant de plan ( du vertical à l horizontal) et de grandeur pour le n 2 et inversement pour le n 3. «Les zones» : Objets d enseignement : découvrir la manipulation spécifique de chacun des objets, en lien avec le rythme et l intention donnés. Matériel : lattes pour matérialiser l espace en plusieurs zones, rubans, foulards, sacs plastique, ballons, tambourin. Dispositif : 4 espaces distincts : rubans, foulards, sacs, ballons, 4 groupes élèves. Consignes : manipuler l objet en se déplaçant au son du tambourin. Au signal, changer de zone et d objet. Variables : donner une connotation pour chaque zone : exemple : zone 1 : sous la mer, zone 2 : le pays des robots, zone 3 : l Afrique, zone 4 : le ralenti Ce qu il y a apprendre : la dimension imaginative permet de renouveler et d enrichir la gestuelle. On peut également changer de main, changer les plans et les directions. L utilisation de musiques très évocatrices ou typées agit aussi sur la gestuelle. 8
9 VI- RESSOURCES BIBLIOGRAPHIQUES POUR ENVISAGER UNE AUTO- FORMATION «Le petit matériel à l école» Revue EPS «Apprendre en Education Physique au Cycle 1» Scéren 62 «Guide de l enseignant» Revue EPS «Pour un apprentissage structuré de l écriture» - R. Octor «Le geste d écriture» D. Dumont «De l activité graphique à l écriture» et «les tracés éphémères de nos rubans» - deux articles dans EPS1 N 136- janvier/février
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