Guide pédagogique Lecture. 1 re année La consigne. Le dessin de Marie-Lune

Dimension: px
Commencer à balayer dès la page:

Download "Guide pédagogique Lecture. 1 re année La consigne. Le dessin de Marie-Lune"

Transcription

1 Guide pédagogique Lecture 1 re année La consigne Le dessin de Marie-Lune

2 ÉVALUATION EN LECTURE PROTOCOLE D ADMINISTRATION 1. L enseignant ou l enseignante fait la lecture du guide pédagogique en entier. 2. L enseignant ou l enseignante administre cette tâche avant la tâche d écriture. La note globale peut servir à évaluer le rendement de l élève en lecture à l étape du bulletin scolaire en cours. 3. L enseignant ou l enseignante remet le texte de lecture, détaché du cahier de l élève, afin que l élève puisse s y référer facilement. 4. L élève lit le texte seul à l école seulement. 5. L enseignant ou l enseignante lit les questions à réponses construites et à réponses choisies et l élève les interprète. Pour le numéro 9, l enseignant ou l enseignante ne lit pas les mots dans les boîtes. 6. L élève effectue la tâche sans outils de référence (p. ex., dictionnaire, référentiels). 7. L enseignant ou l enseignante encourage les élèves à répondre à toutes les questions. Notation En lecture, il ne faut pas corriger les fautes grammaticales; elles ne doivent pas influencer la note globale de la tâche. Ce point devrait être précisé aux parents à la première rencontre en début d année. Guide pédagogique Lecture, 1 re année La consigne Le dessin de Marie-Lune 2

3 Guide pédagogique pour la tâche de lecture Année d études : 1 re année Genre de texte : La consigne Intention Première étape du processus d évaluation (Qui? Quand? Quoi? Pourquoi? Comment?) Titre de la tâche : Le dessin de Marie-Lune Critères d évaluation : Il est essentiel de consulter la grille d évaluation adaptée à l annexe 3 pour prendre connaissance des critères d évaluation. Connaissances et expériences préalables Présenter la façon de répondre à une question à réponse construite à l aide de l annexe 2 : Pistes pour bien répondre à une question à réponse construite. Connaître les caractéristiques d une consigne (Annexe 1). Avoir lu différents textes du même genre. Avoir fait une évaluation formative en lecture sur la consigne. Revoir les stratégies de lecture (p. ex., anticiper, se servir des trois systèmes d indices afin d activer les connaissances antérieures). Connaissances grammaticales l ordre des mots dans la phrase, les mots d action, la majuscule aux noms propres et en début de phrase, la ponctuation. Activités suggérées pour la mise en situation du sujet afin d activer les connaissances antérieures Faire des lectures sur les dinosaures et sur les saisons. Revoir quelques mots de vocabulaire liés à la géométrie et au sens de l espace (ovale, au milieu, grand, petit, arrondi, pointu). Revoir quelques mots de vocabulaire général tels que farfelu, cadre et paysage. Guide pédagogique Lecture, 1 re année La consigne Le dessin de Marie-Lune 3

4 Mesure Deuxième étape du processus d évaluation Le cahier de l élève est l instrument de mesure. Tâche individuelle qui requiert environ deux périodes de 40 minutes. Matériel requis texte de lecture cahier de l élève crayon de plomb gomme à effacer Pour les élèves ayant un PEI Vérifier le PEI de l élève et respecter les adaptations et les modifications qui y figurent. Modifier la tâche qu elle corresponde à l année d études indiquée dans le PEI. Intégration des matières Sciences : systèmes de la Terre et de l espace Mathématiques : géométrie et sens de l espace (les formes et les relations spatiales) Guide pédagogique Lecture, 1 re année La consigne Le dessin de Marie-Lune 4

5 Jugement et décision Troisième étape du processus d évaluation Interpréter les données en fonction des critères établis. Situer le rendement de l élève selon la norme provinciale. Corriger en utilisant l approche globale en se servant de la grille d évaluation adaptée à l annexe 3 et du tableau de spécifications ci-dessous. Tableau de spécifications Compétences Questions Connaissance et compréhension Habiletés de la pensée Communication Mise en application Pistes de correction 1. Fais ce que demandent les deux premières directives du texte. L élève dessine un grand cadre et, au milieu, un ovale pour le corps du dinosaure. 2. Trouve 4 mots dans le texte possédant la lettre «c» qui a le même son que la lettre «k». corps, colorie, cadre, complète, consignes 3. Change la 8 e directive. Écris la nouvelle directive. L élève écrit une directive logique et pertinente au texte. L élève peut garder le même mot d action, par exemple : Complète ton dessin en ajoutant un paysage d été; Ajoute un autre dinosaure; Fais un soleil. Guide pédagogique Lecture, 1 re année La consigne Le dessin de Marie-Lune 5

6 4. Relis la 4 e directive et regarde bien le dessin de Marie-Lune. Explique l erreur qu a faite Marie-Lune. Marie-Lune a fait une petite queue au bout arrondi, et le texte dit de faire une longue queue pointue. 5. Ce texte est une consigne parce qu il y a a. une salutation au début. b. des rimes à la fin des phrases. c. des directives pour réaliser une tâche*. d. des mots qui se répètent à chaque phrase. 6. Aimerais-tu faire le dessin en suivant les directives du texte? Oui Non Explique à l aide du texte et de tes propres idées. Plusieurs éléments de réponses possibles, mais sa réponse doit justifier son choix. 7. Qui est Marie-Lune? a. une enseignante b. une sorte de lune c. une élève de 2 e année d. une petite fille de 1 re année* Guide pédagogique Lecture, 1 re année La consigne Le dessin de Marie-Lune 6

7 8. Que veut dire le mot «arrondie»? a. de forme ronde* b. en forme d étoile c. de forme carrée d. en forme de triangle 9. Dans chaque groupe, encercle le mot qui contient le son «o». chapeau, dinosaure, automne 10. Dans quelle directive demande-t-on à Marie-Lune de dessiner quelque chose de drôle? a. directive 1 b. directive 3 c. directive 6* d. directive 8 Guide pédagogique Lecture, 1 re année La consigne Le dessin de Marie-Lune 7

8 Caractéristiques Annexe 1 La consigne Dans une consigne, on trouve habituellement : un verbe au début de la phrase; des phrases courtes; des directives numérotées; une directive par ligne; des illustrations, au besoin. Consigne Instruction ou directive pour réaliser une tâche quelconque. (Ministère de l Éducation de l Ontario Le curriculum de l Ontario de la 1 re à la 8 e année Français, édition révisée, p. 101.) Guide pédagogique Lecture, 1 re année La consigne Le dessin de Marie-Lune 8

9 Annexe 2 Voici des mots qui peuvent t aider : Je pense que Selon moi Je crois que À mon avis parce que ou car : 1. Premièrement D abord 2. Deuxièmement Ensuite 3. Troisièmement Finalement D après moi J ai l impression que Il me semble que Guide pédagogique Lecture, 1 re année La consigne Le dessin de Marie-Lune 9

10 Grille d'évaluation adaptée Annexe 3 Matière : Français Domaine : Lecture Année d'études : 1 re année Élève : Niveau : Date : Tâche d'évaluation : Évaluation en littératie 3 e étape : La consigne Attentes : - Lire divers textes. - Expliquer les textes lus. Commentaires (forces, points à améliorer, prochaines étapes) : Compétences Niveau 1 Niveau 2 Niveau 3 Niveau 4 Connaissance et compréhension L'élève : (CC 1) Connaissance des éléments à l étude : trouve les informations dans la consigne. démontre une connaissance démontre une connaissance démontre une bonne démontre une connaissance limitée des éléments à l étude. partielle des éléments à l étude. connaissance des éléments approfondie des éléments à l étude. à l étude. (CC 2) Compréhension des éléments à l étude : démontre sa compréhension des informations du texte (p. ex., se sert des indices dans le texte, identifie les caractéristiques de la consigne). démontre une compréhension démontre une compréhension démontre une bonne démontre une compréhension limitée des éléments à l étude. partielle des éléments à l étude. compréhension des éléments approfondie des éléments à l étude. à l étude. Habiletés de la pensée L'élève : (HP 2) Utilisation des habiletés de traitement de l information : interprète les idées du texte. utilise les habiletés de utilise les habiletés de utilise les habiletés de utilise les habiletés de traitement de l information traitement de l information traitement de l information traitement de l information avec une efficacité limitée. avec une certaine efficacité. avec efficacité. avec beaucoup d efficacité. (HP 3) Utilisation des processus de la pensée critique : justifie ses choix en s appuyant sur les idées du texte ou sur ses propres idées. utilise les processus de la utilise les processus de la utilise les processus de la utilise les processus de la pensée critique avec peu de pensée critique avec plus pensée critique avec pensée critique avec cohérence. ou moins de cohérence. cohérence. beaucoup de cohérence. Communication L'élève : (CO 2) Communication des idées et de l information, de façon écrite et visuelle, à des fins précises et pour des auditoires spécifiques : explique ou justifie sa réponse. communique les idées et communique les idées et communique les idées et communique les idées et l information à des fins l information à des fins l information à des fins l information à des fins précises et pour des précises et pour des précises et pour des précises et pour des auditoires spécifiques avec auditoires spécifiques avec auditoires spécifiques avec auditoires spécifiques avec peu de clarté. une certaine clarté. clarté. beaucoup de clarté. Mise en application L'élève : (MA 1) Application des connaissances et des habiletés dans des contextes familiers : utilise une stratégie pour trouver des mots qui ont le même son. applique les connaissances et applique les connaissances et applique les connaissances et applique les connaissances et les habiletés dans des les habiletés dans des les habiletés dans des les habiletés dans des contextes familiers avec contextes familiers avec contextes familiers avec contextes familiers avec une efficacité limitée. une certaine efficacité. efficacité. beaucoup d efficacité. (MA 3) Établissement de liens : établit des liens avec établit des liens avec établit des liens avec établit des liens avec fait des liens entre le texte et son vécu. peu de pertinence. plus ou moins de pertinence. pertinence. beaucoup de pertinence. L'élève dont le rendement est en deçà du niveau 1 n'a pas satisfait aux attentes pour cette tâche.

11 Le dessin de Marie-Lune Marie-Lune est une petite fille de 1 re année, et voici son travail. Marie-Lune a fait son dessin en suivant les directives suivantes. 1. Dessine un grand cadre. 2. Trace un ovale au milieu du cadre pour faire le corps du dinosaure. 3. Ajoute-lui une tête de forme arrondie. 4. Fais-lui une longue queue pointue. 5. Complète ton dinosaure en lui ajoutant des yeux, une bouche et des pattes. 6. Ajoute un chapeau farfelu au dinosaure. 7. Colorie ton dinosaure en jaune ou en vert. 8. Complète ton dessin en ajoutant un paysage d automne. Texte de 1 re année La consigne

12 Cahier de l élève Lecture 1 re année La consigne Le dessin de Marie-Lune Nom de l élève : Nom de l école :

13 Cahier de l élève Lecture 1. Fais ce que demandent les deux premières directives du texte. 2. Trouve 4 mots dans le texte possédant la lettre «c» qui a le même son que la lettre «k». Cahier de l élève Lecture, 1 re année La consigne Le dessin de Marie-Lune 2

14 3. Change la 8 e directive. Écris la nouvelle directive. 4. Relis la 4 e directive et regarde bien le dessin de Marie-Lune. Explique l erreur qu a faite Marie-Lune. 5. Ce texte est une consigne parce qu il y a a. une salutation au début. b. des rimes à la fin des phrases. c. des directives pour réaliser une tâche. d. des mots qui se répètent à chaque phrase. Cahier de l élève Lecture, 1 re année La consigne Le dessin de Marie-Lune 3

15 6. Aimerais-tu faire le dessin en suivant les directives du texte? Oui Non Explique à l aide du texte et de tes propres idées. 7. Qui est Marie-Lune? a. une enseignante b. une sorte de lune c. une élève de 2 e année d. une petite fille de 1 re année 8. Que veut dire le mot «arrondie»? a. de forme ronde b. en forme d étoile c. de forme carrée d. en forme de triangle Cahier de l élève Lecture, 1 re année La consigne Le dessin de Marie-Lune 4

16 9. Dans chaque groupe, encercle le mot qui contient le son «o». chapeau bouche noir dinosaure automne complète 10. Dans quelle directive demande-t-on à Marie-Lune de dessiner quelque chose de drôle? a. directive 1 b. directive 3 c. directive 6 d. directive 8 Cahier de l élève Lecture, 1 re année La consigne Le dessin de Marie-Lune 5

17 Grille d'évaluation adaptée Matière : Français Domaine : Lecture Année d'études : 1 re année Élève : Niveau : Date : Tâche d'évaluation : Évaluation en littératie 3 e étape : La consigne Attentes : - Lire divers textes. - Expliquer les textes lus. Commentaires (forces, points à améliorer, prochaines étapes) : Compétences Niveau 1 Niveau 2 Niveau 3 Niveau 4 Connaissance et compréhension L'élève : (CC 1) Connaissance des éléments à l étude : trouve les informations dans la consigne. démontre une connaissance démontre une connaissance démontre une bonne démontre une connaissance limitée des éléments à l étude. partielle des éléments à l étude. connaissance des éléments approfondie des éléments à l étude. à l étude. (CC 2) Compréhension des éléments à l étude : démontre sa compréhension des informations du texte (p. ex., se sert des indices dans le texte, identifie les caractéristiques de la consigne). démontre une compréhension démontre une compréhension démontre une bonne démontre une compréhension limitée des éléments à l étude. partielle des éléments à l étude. compréhension des éléments approfondie des éléments à l étude. à l étude. Habiletés de la pensée L'élève : (HP 2) Utilisation des habiletés de traitement de l information : interprète les idées du texte. utilise les habiletés de utilise les habiletés de utilise les habiletés de utilise les habiletés de traitement de l information traitement de l information traitement de l information traitement de l information avec une efficacité limitée. avec une certaine efficacité. avec efficacité. avec beaucoup d efficacité. (HP 3) Utilisation des processus de la pensée critique : justifie ses choix en s appuyant sur les idées du texte ou sur ses propres idées. utilise les processus de la utilise les processus de la utilise les processus de la utilise les processus de la pensée critique avec peu de pensée critique avec plus pensée critique avec pensée critique avec cohérence. ou moins de cohérence. cohérence. beaucoup de cohérence. Communication L'élève : (CO 2) Communication des idées et de l information, de façon écrite et visuelle, à des fins précises et pour des auditoires spécifiques : explique ou justifie sa réponse. communique les idées et communique les idées et communique les idées et communique les idées et l information à des fins l information à des fins l information à des fins l information à des fins précises et pour des précises et pour des précises et pour des précises et pour des auditoires spécifiques avec auditoires spécifiques avec auditoires spécifiques avec auditoires spécifiques avec peu de clarté. une certaine clarté. clarté. beaucoup de clarté. Mise en application L'élève : (MA 1) Application des connaissances et des habiletés dans des contextes familiers : utilise une stratégie pour trouver des mots qui ont le même son. applique les connaissances et applique les connaissances et applique les connaissances et applique les connaissances et les habiletés dans des les habiletés dans des les habiletés dans des les habiletés dans des contextes familiers avec contextes familiers avec contextes familiers avec contextes familiers avec une efficacité limitée. une certaine efficacité. efficacité. beaucoup d efficacité. (MA 3) Établissement de liens : fait des liens entre le texte et son vécu. établit des liens avec établit des liens avec établit des liens avec établit des liens avec peu de pertinence. plus ou moins de pertinence. pertinence. beaucoup de pertinence. L'élève dont le rendement est en deçà du niveau 1 n'a pas satisfait aux attentes pour cette tâche.

18 Guide pédagogique - Écriture 1 re année La consigne

19 ÉVALUATION EN ÉCRITURE PROTOCOLE D ADMINISTRATION 1. L enseignant ou l enseignante fait la lecture du guide pédagogique en entier. 2. L enseignant ou l enseignante administre cette tâche après avoir effectué la tâche de lecture. La note globale peut servir à évaluer le rendement de l élève en écriture à l étape du bulletin en cours. 3. L élève doit faire cette tâche à l école seulement. 4. L élève peut utiliser plusieurs outils de référence (p. ex., dictionnaire, référentiels). 5. L enseignant ou l enseignante lit les questions à choix multiple et les choix de réponses sans les interpréter. 6. Les questions à choix multiple ne font pas partie intégrante de l évaluation sommative de la tâche d écriture. Elles sont évaluées de façon formative seulement. On ne doit donc pas en tenir compte dans la grille d évaluation adaptée qui est fournie en annexe. Ces questions permettent d habituer l élève à répondre à ce genre de questions. Guide pédagogique Écriture, 1 re année La consigne 2

20 Guide pédagogique pour la tâche d écriture Année d études : 1 re année Genre de texte : La consigne Intention Première étape du processus d évaluation (Qui? Quand? Quoi? Pourquoi? Comment?) Critères d évaluation : Il est essentiel de consulter la grille d évaluation adaptée en annexe pour prendre connaissance des critères d évaluation. Connaissances et expériences préalables Connaître les caractéristiques d une consigne. Avoir fait une évaluation formative en écriture sur la consigne. Connaissances grammaticales l ordre des mots dans la phrase, les mots d action, la lettre majuscule aux noms propres et en début de phrase, la ponctuation. Activités suggérées pour la mise en situation du sujet afin d activer les connaissances antérieures Faire la lecture de la mise en situation et de la situation d écriture avec les élèves. Faire un remue-méninges sur la façon de donner des directives. S assurer de respecter les étapes du processus d écriture : planification (préécriture), rédaction, révision/correction et publication. Guide pédagogique Écriture, 1 re année La consigne 3

21 Mesure Deuxième étape du processus d évaluation Le cahier de l élève est l instrument de mesure. Partie A Questions à choix multiple Temps requis : environ 15 minutes Répondre à toutes les questions avant de commencer le processus d écriture. Il est important de rappeler à l élève de lire tous les choix de réponses avant de sélectionner la bonne réponse. N. B. Les questions à choix multiple ne se rapportent pas au texte de lecture. Partie B Tâche individuelle du processus d écriture qui requiert environ cinq périodes de 40 minutes. Matériel requis cahier de l élève crayon de plomb gomme à effacer outils de référence (p. ex., dictionnaires, aide-mémoire, référentiel grammatical, mur de mots, grille de correction) Pour les élèves ayant un PEI Vérifier le PEI de l élève et respecter les adaptations et les modifications qui y figurent. Guide pédagogique Écriture, 1 re année La consigne 4

22 Planification des périodes d administration de la tâche d écriture Période 1 planification (préécriture) Dans cette tâche d évaluation, l élève : pense au sujet (l enseignant ou l enseignante peut donner des suggestions de sujet; p. ex., un paysage selon une saison, une maison, un bonhomme ou tout autre sujet simple); élabore un plan (fait son dessin, écrit ses mots d action, sélectionne ses mots d action). Périodes 2 et 3 rédaction Dans cette tâche d évaluation, l élève : revoit son plan et sélectionne ses idées; rédige la consigne en respectant les caractéristiques. Période 4 révision et correction Dans cette tâche d évaluation, l élève : relit son texte en utilisant une liste de vérification et des ouvrages de référence. Ne pas corriger les textes des élèves. Il est interdit d apporter le texte à la maison. Période 5 publication Dans cette tâche d évaluation, l élève : écrit son texte au propre en y soignant la disposition. Guide pédagogique Écriture, 1 re année La consigne 5

23 Jugement et décision Troisième étape du processus d évaluation Interpréter les données en fonction des critères établis. Situer le rendement de l élève selon la norme provinciale. Corriger en utilisant l approche globale et en se servant de la grille d évaluation adaptée en annexe. N. B. Les questions à choix multiple permettent d habituer l élève à répondre à ce genre de questions. Elles sont évaluées de façon formative seulement. 1. Quelle phrase est une directive? a. Bonjour! b. Il était une fois c. Fais une grimace.* d. Le mardi 13 janvier 2015 Réponses aux questions à choix multiple. L astérisque (*) indique la bonne réponse. 2. Parmi ces 4 directives, laquelle vient en premier? a. Peins ta maison. b. Ensuite, choisis tes couleurs. c. Pour terminer, range ton matériel. d. Pour commencer, sors tes pinceaux.* 3. Choisis le bon mot d action. les fleurs. a. Lis b. Chante c. Arrose* d. Grimace 4. Il y a une erreur dans la directive «Prends le rouge crayon.». Choisis la directive corrigée. a. Prends le rouge. b. Prends crayon rouge. c. Le rouge crayon prend. d. Prends le crayon rouge.* Guide pédagogique Écriture, 1 re année La consigne 6

24 Grille d'évaluation adaptée Annexe Matière : Français Domaine : Écriture Année d'études : 1 re année Élève : Niveau : Date : Tâche d'évaluation : Évaluation en littératie 3 e étape : La consigne Attentes : - Planifier ses projets d écriture. - Rédiger des textes. - Réviser et corriger ses textes. - Publier ses textes. Commentaires (forces, points à améliorer, prochaines étapes) : Compétences Niveau 1 Niveau 2 Niveau 3 Niveau 4 Connaissance et compréhension L'élève : (CC 2) Compréhension des éléments à l étude : comprend la structure et les caractéristiques de la consigne. démontre une compréhension démontre une compréhension démontre une bonne démontre une compréhension limitée des éléments à l étude. partielle des éléments à l étude. compréhension des éléments approfondie des éléments à l étude. à l étude. Habiletés de la pensée L'élève : (HP 1) Utilisation des habiletés de planification : utilise une stratégie de préécriture (p. ex., une liste d idées). utilise les habiletés de utilise les habiletés de utilise les habiletés de utilise les habiletés de planification avec planification avec planification avec planification avec peu de pertinence. plus ou moins de pertinence. pertinence. beaucoup de pertinence. (HP 2) Utilisation des habiletés de traitement de l information : choisit des idées parmi sa liste. (HP 3) Utilisation des processus de la pensée critique: laisse des traces de sa correction. (HP 3) Utilisation des processus de la pensée créative : invente des directives avec originalité. utilise les habiletés de utilise les habiletés de utilise les habiletés de utilise les habiletés de traitement de l information traitement de l information traitement de l information traitement de l information avec une efficacité limitée. avec une certaine efficacité. avec efficacité. avec beaucoup d efficacité. utilise les processus de la utilise les processus de la utilise les processus de la utilise les processus de la pensée critique avec peu de pensée critique avec une pensée critique avec pensée critique avec précision. certaine précision. précision. beaucoup de précision. utilise les processus de la utilise les processus de la utilise les processus de la utilise les processus de la pensée créative avec une pensée créative avec pensée créative avec pensée créative avec clarté limitée. une certaine clarté. clarté. beaucoup de clarté. Communication L'élève : (CO 1) Expression et organisation des idées et de l information : organise ses idées pour écrire une consigne; révise ses idées dans le texte (p. ex., garder, enlever ou améliorer ses idées dans sa consigne). exprime et organise les exprime et organise les exprime et organise les exprime et organise les idées et l information idées et l information idées et l information idées et l information de façon peu logique. de façon plus ou moins logique. de façon logique. de façon très logique. (CO 2) Communication des idées et de l information, de façon écrite, à des fins précises et pour des auditoires spécifiques : communique ses informations dans une consigne dans le but de diriger ou de guider; publie sa consigne. (CO 3) Utilisation des conventions et de la terminologie à l étude : corrige sa consigne à l aide de la liste de vérification (p. ex., vocabulaire, orthographe). communique les idées et communique les idées et communique les idées et communique les idées et l information à des fins l information à des fins l information à des fins l information à des fins précises et pour des précises et pour des précises et pour des précises et pour des auditoires spécifiques avec auditoires spécifiques avec auditoires spécifiques avec auditoires spécifiques avec peu de clarté. une certaine clarté. clarté. beaucoup de clarté. utilise les conventions et la utilise les conventions et la utilise les conventions et la utilise les conventions et la terminologie à l étude avec terminologie à l étude avec terminologie à l étude avec terminologie à l étude avec peu d exactitude. une certaine exactitude. exactitude. beaucoup d exactitude. Mise en application L'élève : (MA 1) Application des connaissances et des habiletés dans des contextes familiers : rédige une consigne en respectant les caractéristiques de ce texte. applique les connaissances et applique les connaissances et applique les connaissances et applique les connaissances et les habiletés dans des les habiletés dans des les habiletés dans des les habiletés dans des contextes familiers avec contextes familiers avec contextes familiers avec contextes familiers avec peu de pertinence. plus ou moins de pertinence. pertinence. beaucoup de pertinence. (MA 2) Transfert des connaissances et des habiletés à de nouveaux contextes : applique ses connaissances phonémiques dans sa consigne. transfère les connaissances transfère les connaissances transfère les connaissances transfère les connaissances et les habiletés à de et les habiletés à de et les habiletés à de et les habiletés à de nouveaux contextes avec nouveaux contextes avec nouveaux contextes avec nouveaux contextes avec une efficacité limitée. une certaine efficacité. efficacité. beaucoup d efficacité. L'élève dont le rendement est en deçà du niveau 1 n'a pas satisfait aux attentes pour cette tâche.

25 Cahier de l élève Écriture 1 re année La consigne Nom de l élève : Nom de l école : Cahier de l élève Écriture, 1 re année La consigne 1

26 Cahier de l élève - Écriture Partie A Questions à choix multiple 1. Quelle phrase est une directive? a. Bonjour! b. Il était une fois c. Fais une grimace. d. Le mardi 13 janvier Parmi ces 4 directives, laquelle vient en premier? a. Peins ta maison. b. Ensuite, choisis tes couleurs. c. Pour terminer, range ton matériel. d. Pour commencer, sors tes pinceaux. Cahier de l élève Écriture, 1 re année La consigne 2

27 3. Choisis le bon mot d action. les fleurs. a. Lis b. Chante c. Arrose d. Grimace 4. Il y a une erreur dans la directive «Prends le rouge crayon.». Choisis la directive corrigée. a. Prends le rouge. b. Prends crayon rouge. c. Le rouge crayon prend. d. Prends le crayon rouge. Cahier de l élève Écriture, 1 re année La consigne 3

28 Partie B Mise en situation (Explication donnée par l enseignant ou l enseignante) Tu veux préparer une consigne pour qu un élève de deuxième année puisse faire un beau dessin. Situation d écriture Écris quatre directives pour expliquer à l élève de deuxième année ce qu elle ou il doit dessiner. Cahier de l élève Écriture, 1 re année La consigne 4

29 Préécriture 1. Fais un dessin dans le cadre. Cahier de l élève Écriture, 1 re année La consigne 5

30 2. Écris six mots d action que tu pourrais utiliser dans ta consigne. 3. Parmi les six mots que tu as écrit, encercle quatre mots d action que tu vas utiliser pour rédiger ta consigne. Cahier de l élève Écriture, 1 re année La consigne 6

31 Rédaction Rédige tes directives. Donne un titre à ta consigne. Cahier de l élève Écriture, 1 re année La consigne 7

32 Liste de vérification Révision et correction Je laisse des traces. Coche chaque énoncé vérifié. Révision 1. J ai écrit quatre directives qui expliquent comment faire un beau dessin. 2. J ai choisi un titre approprié. U 3. J ai utilisé un mot d action au début de chaque phrase. 4. J ai numéroté mes directives. 5. J ai vérifié la majuscule au début des phrases. Correction 6. J ai vérifié le point à la fin des phrases. 7. J ai laissé un espace convenable entre mes mots. 8. J ai vérifié l orthographe de mes mots avec les référentiels qui sont dans la classe. Cahier de l élève Écriture, 1 re année La consigne 8

33 Publication J écris au propre les directives de ma consigne. Cahier de l élève Écriture, 1 re année La consigne 9

34 Grille d'évaluation adaptée Matière : Français Domaine : Écriture Année d'études : 1 re année Élève : Niveau : Date : Tâche d'évaluation : Évaluation en littératie 3 e étape : La consigne Attentes : - Planifier ses projets d écriture. - Rédiger des textes. - Réviser et corriger ses textes. - Publier ses textes. Commentaires (forces, points à améliorer, prochaines étapes) : Compétences Niveau 1 Niveau 2 Niveau 3 Niveau 4 Connaissance et compréhension L'élève : (CC 2) Compréhension des éléments à l étude : comprend la structure et les caractéristiques de la consigne. Habiletés de la pensée L'élève : (HP 1) Utilisation des habiletés de planification : utilise une stratégie de préécriture (p. ex., une liste d idées). (HP 2) Utilisation des habiletés de traitement de l information : choisit des idées parmi sa liste. (HP 3) Utilisation des processus de la pensée critique : laisse des traces de sa correction. (HP 3) Utilisation des processus de la pensée créative : invente des directives avec originalité. Communication L'élève : (CO 1) Expression et organisation des idées et de l information : organise ses idées pour écrire une consigne; révise ses idées dans le texte (p. ex., garder, enlever ou améliorer ses idées dans sa consigne). démontre une compréhension démontre une compréhension démontre une bonne démontre une compréhension limitée des éléments à l étude. partielle des éléments à l étude. compréhension des éléments approfondie des éléments à l étude. à l étude. utilise les habiletés de utilise les habiletés de utilise les habiletés de utilise les habiletés de planification avec planification avec planification avec planification avec peu de pertinence. plus ou moins de pertinence. pertinence. beaucoup de pertinence. utilise les habiletés de utilise les habiletés de utilise les habiletés de utilise les habiletés de traitement de l information traitement de l information traitement de l information traitement de l information avec une efficacité limitée. avec une certaine efficacité. avec efficacité. avec beaucoup d efficacité. utilise les processus de la utilise les processus de la utilise les processus de la utilise les processus de la pensée critique avec peu de pensée critique avec une pensée critique avec pensée critique avec précision. certaine précision. précision. beaucoup de précision. utilise les processus de la utilise les processus de la utilise les processus de la utilise les processus de la pensée créative avec une pensée créative avec pensée créative avec pensée créative avec clarté limitée. une certaine clarté. clarté. beaucoup de clarté. exprime et organise les exprime et organise les exprime et organise les exprime et organise les idées et l information idées et l information idées et l information idées et l information de façon peu logique. de façon plus ou moins logique. de façon logique. de façon très logique. (CO 2) Communication des idées et de l information, de façon écrite, à des fins précises et pour des auditoires spécifiques : communique ses informations dans une consigne dans le but de diriger ou de guider; publie sa consigne. (CO 3) Utilisation des conventions et de la terminologie à l étude : corrige sa consigne à l aide de la liste de vérification (p. ex., vocabulaire, orthographe). communique les idées et communique les idées et communique les idées et communique les idées et l information à des fins l information à des fins l information à des fins l information à des fins précises et pour des précises et pour des précises et pour des précises et pour des auditoires spécifiques avec auditoires spécifiques avec auditoires spécifiques avec auditoires spécifiques avec peu de clarté. une certaine clarté. clarté. beaucoup de clarté. utilise les conventions et la utilise les conventions et la utilise les conventions et la utilise les conventions et la terminologie à l étude avec terminologie à l étude avec terminologie à l étude avec terminologie à l étude avec peu d exactitude. une certaine exactitude. exactitude. beaucoup d exactitude. Mise en application L'élève : (MA 1) Application des connaissances et des habiletés dans des contextes familiers : rédige une consigne en respectant les caractéristiques de ce texte. applique les connaissances et applique les connaissances et applique les connaissances et applique les connaissances et les habiletés dans des les habiletés dans des les habiletés dans des les habiletés dans des contextes familiers avec contextes familiers avec contextes familiers avec contextes familiers avec peu de pertinence. plus ou moins de pertinence. pertinence. beaucoup de pertinence. (MA 2) Transfert des connaissances et des habiletés à de nouveaux contextes : applique ses connaissances phonémiques dans sa consigne. transfère les connaissances transfère les connaissances transfère les connaissances transfère les connaissances et les habiletés à de et les habiletés à de et les habiletés à de et les habiletés à de nouveaux contextes avec nouveaux contextes avec nouveaux contextes avec nouveaux contextes avec une efficacité limitée. une certaine efficacité. efficacité. beaucoup d efficacité. L'élève dont le rendement est en deçà du niveau 1 n'a pas satisfait aux attentes pour cette tâche.

École : Maternelle. Livret de suivi de l élève. Nom : Prénom : Date de naissance : Année d entrée à l école maternelle :

École : Maternelle. Livret de suivi de l élève. Nom : Prénom : Date de naissance : Année d entrée à l école maternelle : École : Maternelle Livret de suivi de l élève Nom : Prénom : Date de naissance : Année d entrée à l école maternelle : Livret de suivi de l élève à l école maternelle Chaque compétence est évaluée selon

Plus en détail

NOM : Prénom : Date de naissance : Ecole : CM2 Palier 2

NOM : Prénom : Date de naissance : Ecole : CM2 Palier 2 NOM : Prénom : Date de naissance : Ecole : CM2 Palier 2 Résultats aux évaluations nationales CM2 Annexe 1 Résultats de l élève Compétence validée Lire / Ecrire / Vocabulaire / Grammaire / Orthographe /

Plus en détail

Demande d admission au Centre pédagogique Lucien-Guilbault Secteur primaire

Demande d admission au Centre pédagogique Lucien-Guilbault Secteur primaire Date d envoi : Demande d admission au Centre pédagogique Lucien-Guilbault Secteur primaire QUESTIONNAIRE AU TITULAIRE Ce document doit être complété par le titulaire de classe et/ou par l orthopédagogue

Plus en détail

En direct de la salle de presse du Journal virtuel

En direct de la salle de presse du Journal virtuel Français En direct de la salle de presse du Journal virtuel Écrire des textes variés Guide En direct de notre salle de presse Guide R ENSEIGNEMENTS GÉNÉRA UX EN DIRECT DE NOTRE SA LLE DE PRESSE MISE À

Plus en détail

Document à l attention de l enseignant Grande section

Document à l attention de l enseignant Grande section ÉCOLE : CLASSE : Numéro confidentiel de saisie : Document à l attention de l enseignant Grande section Passation 1 Évaluations «prévention de l illettrisme» - 31-2010-2011 Présentation générale Dans le

Plus en détail

Les actions. Exercices et jeux: de «arroser» à «monter» Exercices et jeux: de «éclairer» à «porter» Exercices et jeux: de «pousser» à «tirer» Bilans

Les actions. Exercices et jeux: de «arroser» à «monter» Exercices et jeux: de «éclairer» à «porter» Exercices et jeux: de «pousser» à «tirer» Bilans Les actions P 3 Les actions. Cahier de règles p.3 Exercices et jeux: de à «monter» - discrimination visuelle 40 - vocabulaire 41 - jeux de mots 42 - phrases simples 45 Exercices et jeux: de «éclairer»

Plus en détail

Les petits pas. Pour favoriser mon écoute. Où le placer dans la classe? Procédurier. Adapter les directives. Référentiel Présentation des travaux

Les petits pas. Pour favoriser mon écoute. Où le placer dans la classe? Procédurier. Adapter les directives. Référentiel Présentation des travaux Tombe facilement dans la lune (distraction interne) Compenser les déficits d attention des élèves ayant un TDAH : des moyens simples à proposer aux enseignants Line Massé Département de psychoéducation,

Plus en détail

Voici Léa : elle est blonde et elle a les yeux bleus. Elle a douze ans. Elle porte un t-shirt blanc. a. b. c.

Voici Léa : elle est blonde et elle a les yeux bleus. Elle a douze ans. Elle porte un t-shirt blanc. a. b. c. et MODULE CONTRAT D APPRENTISSAGE Dans ce module, tu vas apprendre à demander et dire ton âge décrire des personnes décrire des vêtements parler des ressemblances et des différences Pour écrire une annonce

Plus en détail

B2i Brevet Informatique. Internet. Livret de l enseignant

B2i Brevet Informatique. Internet. Livret de l enseignant B2i Brevet Informatique et Internet Ecole Livret de l enseignant 1. Maîtriser les premières bases de la technologie informatique. Toutes les activités nécessitant l utilisation de l ordinateur concourent

Plus en détail

B Projet d écriture FLA 10-2. Bande dessinée : La BD, c est pour moi! Cahier de l élève. Nom : PROJETS EN SÉRIE

B Projet d écriture FLA 10-2. Bande dessinée : La BD, c est pour moi! Cahier de l élève. Nom : PROJETS EN SÉRIE B Projet d écriture Bande dessinée : La BD, c est pour moi! FLA 10-2 Cahier de l élève PROJETS EN SÉRIE Il faut réaliser ces projets dans l ordre suivant : A Bain de bulles Lecture B La BD, c est pour

Plus en détail

Indications pour une progression au CM1 et au CM2

Indications pour une progression au CM1 et au CM2 Indications pour une progression au CM1 et au CM2 Objectif 1 Construire et utiliser de nouveaux nombres, plus précis que les entiers naturels pour mesurer les grandeurs continues. Introduction : Découvrir

Plus en détail

Une brique dans le cartable. Du Plan à l Ouvrage

Une brique dans le cartable. Du Plan à l Ouvrage Une brique dans le cartable Du Plan à l Ouvrage Une brique dans le cartable Du plan à l ouvrage Visites et rencontres possibles - Rencontre avec un architecte o Voir la création des plans (orientation

Plus en détail

Courrier électronique : vocabulaire

Courrier électronique : vocabulaire Envoyer des mails Sommaire Envoyer des mails Page 1 Sommaire Page 2 Courrier électronique : vocabulaire Page 3 Comprendre le fonctionnement du courrier électronique Page 4 L adresse e-mail Page 5 Avoir

Plus en détail

Attestation de maîtrise des connaissances et compétences au cours moyen deuxième année

Attestation de maîtrise des connaissances et compétences au cours moyen deuxième année Attestation de maîtrise des connaissances et compétences au cours moyen deuxième année PALIER 2 CM2 La maîtrise de la langue française DIRE S'exprimer à l'oral comme à l'écrit dans un vocabulaire approprié

Plus en détail

B2i. Brevets Nouvelles Technologies. Brevet n 1. Brevet n 16. Ecole primaire de Boz Ec-Elementaire-Boz@ac-lyon.fr http://ecole.marelle.

B2i. Brevets Nouvelles Technologies. Brevet n 1. Brevet n 16. Ecole primaire de Boz Ec-Elementaire-Boz@ac-lyon.fr http://ecole.marelle. Extrait du Bulletin Officiel du 23-11-2000 La rapide évolution des technologies de l'information et de la communication a engendré au cours de ces dernières années une progression notable des applications

Plus en détail

SOUTENIR LES ÉLÈVES AYANT DES PROBLÈMES DE MÉMOIRE DE TRAVAIL

SOUTENIR LES ÉLÈVES AYANT DES PROBLÈMES DE MÉMOIRE DE TRAVAIL SOUTENIR LES ÉLÈVES AYANT DES PROBLÈMES DE MÉMOIRE DE TRAVAIL On a beau être très motivé, il est très difficile d apprendre et de récupérer les connaissances et les compétences clés lorsque l on ne retient

Plus en détail

Comprendre une consigne simple dans une situation non ambiguë. Utiliser le pronom je pour parler de soi.

Comprendre une consigne simple dans une situation non ambiguë. Utiliser le pronom je pour parler de soi. DÉCLINAISON DES COMPÉTENCES DE FIN DE MATERNELLE EN CAPACITÉS POUR CHAQUE SECTION (PS, MS, GS) Mise en relation des compétences de fin de maternelle avec les 7 compétences du socle commun. Compétences

Plus en détail

GRAMMATICAUX DE MÊME CATÉGORIE AUSSI TÔT / BIENTÔT BIEN TÔT / PLUTÔT PLUS TÔT / SITÔT SI TÔT 1 Homophones grammaticaux de même catégorie

GRAMMATICAUX DE MÊME CATÉGORIE AUSSI TÔT / BIENTÔT BIEN TÔT / PLUTÔT PLUS TÔT / SITÔT SI TÔT 1 Homophones grammaticaux de même catégorie GRAMMATICAUX DE MÊME CATÉGORIE AUSSITÔT HOMOPHONES AUSSI TÔT / BIENTÔT BIEN TÔT / PLUTÔT PLUS TÔT / SITÔT SI TÔT 1 Homophones grammaticaux de même catégorie aussitôt aussi tôt aussitôt : Il signifie au

Plus en détail

Enseigner les Lettres avec les TICE http://lettres.ac-dijon.fr

Enseigner les Lettres avec les TICE http://lettres.ac-dijon.fr Académie de Dijon Enseigner les Lettres avec les TICE http://lettres.ac-dijon.fr TraAM travaux académiques mutualisés, un accompagnement au développement des usages des TIC Créer un forum d écriture avec

Plus en détail

My Custom Design ver.1.0

My Custom Design ver.1.0 My Custom Design ver.1.0 Logiciel de création de données de broderie Mode d emploi Avant d utiliser ce logiciel, veuillez lire attentivement ce mode d emploi pour bien l utiliser correctement. Conservez

Plus en détail

COLLECTE DE FONDS. 3.1. Les écoles élémentaires et secondaires peuvent entreprendre des activités de collecte de fonds si :

COLLECTE DE FONDS. 3.1. Les écoles élémentaires et secondaires peuvent entreprendre des activités de collecte de fonds si : DOMAINE : ADMINISTRATION En vigueur le : 25 janvier 2005 (SP-05-15) POLITIQUE : Révisée le : 22 juin 2015 (CF-DA) L usage du masculin a pour but d alléger le texte. 1. ÉNONCÉ COLLECTE DE FONDS Le Conseil

Plus en détail

S organiser autrement

S organiser autrement S organiser autrement Dominique Tibéri enseignant en cycle 3 et formateur à l IUFM Nancy (54) propose ici une alternative à la préparation de classe telle qu elle est demandée par l Institution. Préparer

Plus en détail

Monstre marin. Valentin. Sa tête est ronde et rose. Il a de grands yeux orange. Il a une bouche jaune, énorme, son nez est vert et rond,

Monstre marin. Valentin. Sa tête est ronde et rose. Il a de grands yeux orange. Il a une bouche jaune, énorme, son nez est vert et rond, Monstre marin Sa tête est ronde et rose. Il a de grands yeux orange. Il a une bouche jaune, énorme, son nez est vert et rond, ses oreilles sont bleues et carrées. Il a seulement une dent verte. Il a un

Plus en détail

DESCRIPTEURS NIVEAU A2 du Cadre européen commun de référence pour les langues

DESCRIPTEURS NIVEAU A2 du Cadre européen commun de référence pour les langues DESCRIPTEURS NIVEAU A2 du Cadre européen commun de référence pour les langues ACTIVITÉS DE COMMUNICATION LANGAGIÈRE ET STRATÉGIES Activités de production et stratégies PRODUCTION ORALE MONOLOGUE SUIVI

Plus en détail

Je découvre le diagramme de Venn

Je découvre le diagramme de Venn Activité 8 Je découvre le diagramme de Venn Au cours de cette activité, l élève découvre le diagramme de Venn et se familiarise avec lui. Pistes d observation L élève : reconnaît les éléments du diagramme

Plus en détail

Quelques pistes pour exploiter les outils disponibles du logiciel «Notebook» en classe d éducation préscolaire

Quelques pistes pour exploiter les outils disponibles du logiciel «Notebook» en classe d éducation préscolaire Quelques pistes pour exploiter les outils disponibles du logiciel «Notebook» en classe d éducation préscolaire Source de l image : Service national du RÉCIT à l éducation préscolaire Auteures : Manon Desrosiers

Plus en détail

Document d aide au suivi scolaire

Document d aide au suivi scolaire Document d aide au suivi scolaire Ecoles Famille Le lien Enfant D une école à l autre «Enfants du voyage et de familles non sédentaires» Nom :... Prénom(s) :... Date de naissance :... Ce document garde

Plus en détail

Prénom : J explore l orientation et l organisation spatiale. Date de retour :

Prénom : J explore l orientation et l organisation spatiale. Date de retour : Prénom : J explore l orientation et l organisation spatiale Date de retour : Message aux parents Les fascicules «Mes défis au préscolaire» suggèrent des activités à réaliser avec votre enfant. Le choix

Plus en détail

LIVRET PERSONNEL DE COMPÉTENCES

LIVRET PERSONNEL DE COMPÉTENCES Nom... Prénom... Date de naissance... Note aux parents Le livret personnel de compétences vous permet de suivre la progression des apprentissages de votre enfant à l école et au collège. C est un outil

Plus en détail

Mika : Elle me dit. Paroles et musique : Mika/Doriand Universal Music France. Thèmes. Objectifs. Vocabulaire. Note. Liste des activités

Mika : Elle me dit. Paroles et musique : Mika/Doriand Universal Music France. Thèmes. Objectifs. Vocabulaire. Note. Liste des activités Mika : Paroles et musique : Mika/Doriand Universal Music France Thèmes La famille, relations enfants/parents. Objectifs Objectifs communicatifs : Donner des ordres. Faire des reproches. Rapporter des propos.

Plus en détail

Plus petit, plus grand, ranger et comparer

Plus petit, plus grand, ranger et comparer Unité 11 Plus petit, plus grand, ranger et comparer Combien y a-t-il de boules sur la tige A? Sur la tige B? A B Le nombre de boules sur la tige A est plus grand que sur la tige B. On écrit : > 2 On lit

Plus en détail

Compte-rendu d une expérience Un album à jouer... Le château de Radégou

Compte-rendu d une expérience Un album à jouer... Le château de Radégou Compte-rendu d une expérience Un album à jouer... Le château de Radégou (Publié par la revue EPS1) Deux classes... TPS/PS : Julie NIELSEN MS/GS : Karine BONIFACE (Mail : ec-taulignan@montelimar.ac-grenoble.fr)

Plus en détail

Déterminants possessifs

Déterminants possessifs POSSESSIFS MATÉRIEL POUR ALLOPHONES 1 Déterminants Déterminants référents Déterminants possessifs Le déterminant possessif indique une relation d appartenance, de possession, de parenté, d origine, etc.,

Plus en détail

Le plus grand dictionnaire actuel!

Le plus grand dictionnaire actuel! Le plus grand dictionnaire actuel! Un contenu exceptionnel 100 000 mots, 350 000 sens, toutes les orthographes, étymologies et nuances d'emploi 25 000 expressions, locutions et proverbes 5 000 remarques

Plus en détail

Consigne : je remplis le tableau en tenant compte des informations de la ligne supérieure et de la colonne de gauche (droite pour les gauchers)

Consigne : je remplis le tableau en tenant compte des informations de la ligne supérieure et de la colonne de gauche (droite pour les gauchers) Découverte du monde : traiter deux informations Compétence : Savoir utiliser un tableau à double entrée. Matériel : - un plateau de jeu quadrillé : cinq lignes et cinq colonnes, - quatre pièces "couleur",

Plus en détail

Ets H JEAN Montélimar Concessionnaire RENAULT R A P P O R T. M. BAUMEA Gérard D E S T A G E 2. Du 03 au 07 février 2014 Collège EUROPA

Ets H JEAN Montélimar Concessionnaire RENAULT R A P P O R T. M. BAUMEA Gérard D E S T A G E 2. Du 03 au 07 février 2014 Collège EUROPA R A P P O R T D E S T A G E 2 0 1 4 Ets H JEAN Montélimar Concessionnaire RENAULT 3? M. BAUMEA Gérard Du 03 au 07 février 2014 Collège EUROPA Sommaire BAUMEA Gérard 1 05/02/14 Une entreprise BAUMEA Gérard

Plus en détail

quelque quelque(s) quel(s) que/quelle(s) que quel(s) / quelle(s) qu elle(s)

quelque quelque(s) quel(s) que/quelle(s) que quel(s) / quelle(s) qu elle(s) GRAMMATICAUX DE CATÉGORIES DIFFÉRENTES QUELQUE HOMOPHONES QUELQUE(S) QUEL(S) QUE/QUELLE(S) QUE QUEL(S)/QUELLE(S) QU ELLE(S) 1 Homophones grammaticaux de catégories différentes quelque quelque(s) quel(s)

Plus en détail

Guide du parent pour comprendre les résultats de son enfant

Guide du parent pour comprendre les résultats de son enfant Guide du parent pour comprendre les résultats de son enfant Utiliser les renseignements de l OQRE pour améliorer l apprentissage des élèves Cycle moyen L Ontario élabore des tests à l échelle de la province

Plus en détail

Et si j étais Marty Mac Fly Ou comment remonter le temps avec une tablette tactile (Ipad)

Et si j étais Marty Mac Fly Ou comment remonter le temps avec une tablette tactile (Ipad) Et si j étais Marty Mac Fly Ou comment remonter le temps avec une tablette tactile (Ipad) Résumé L'idée de départ pour ce projet est de permettre à des élèves de CP/CE1 et de CM2 de prendre conscience

Plus en détail

Manuel d utilisation de la messagerie. http://zimbra.enpc.fr

Manuel d utilisation de la messagerie. http://zimbra.enpc.fr Manuel d utilisation de la messagerie http://zimbra.enpc.fr ÉCOLE DES PONTS PARISTECH/ DSI JANVIER 04 SOMMAIRE. Connexion à la messagerie.... Présentation générale de l écran d accueil.... Déconnexion...

Plus en détail

Compréhension de lecture

Compréhension de lecture o Coche pour indiquer si les phrases sont es ou o Paul et Virginie sont assis sur des fauteuils très confortables. o Virginie a une robe à pois. o Paul boit un café fumant dans une tasse rouge. o Virginie

Plus en détail

Notion de fonction. Série 1 : Tableaux de données. Série 2 : Graphiques. Série 3 : Formules. Série 4 : Synthèse

Notion de fonction. Série 1 : Tableaux de données. Série 2 : Graphiques. Série 3 : Formules. Série 4 : Synthèse N7 Notion de fonction Série : Tableaux de données Série 2 : Graphiques Série 3 : Formules Série 4 : Synthèse 57 SÉRIE : TABLEAUX DE DONNÉES Le cours avec les aides animées Q. Si f désigne une fonction,

Plus en détail

Académie de Créteil. Projet présenté autour de l album «Trois souris peintres» d Ellen Stoll Walsh

Académie de Créteil. Projet présenté autour de l album «Trois souris peintres» d Ellen Stoll Walsh Projet académique 2013-2014 «Des boîtes à histoires» Comment créer un outil au service de la mise en mémoire et de la compréhension des textes littéraires Académie de Créteil Projet présenté autour de

Plus en détail

Jean Dubuffet AUTOPORTRAIT II - 1966

Jean Dubuffet AUTOPORTRAIT II - 1966 Jean Dubuffet AUTOPORTRAIT II - 1966 MON VISAGE A LA MANIERE DE JEAN DUBUFFET OBJECTIFS - utiliser son expérience sensorielle visuelle pour produire une œuvre picturale. - réaliser une œuvre s'inspirant

Plus en détail

Les Cahiers de la Franc-maçonnerie

Les Cahiers de la Franc-maçonnerie Les Cahiers de la Franc-maçonnerie N O 25 : QU EST-CE QU UNE «PLANCHE», À QUOI SERT-ELLE, QU EXIGE-T-ELLE DE CELUI QUI LA PRÉSENTE? Par le «Collectif des cahiers» «La planche» : l angoisse! Un ami, brillant

Plus en détail

Collecter des informations statistiques

Collecter des informations statistiques Collecter des informations statistiques FICHE MÉTHODE A I Les caractéristiques essentielles d un tableau statistique La statistique a un vocabulaire spécifique. L objet du tableau (la variable) s appelle

Plus en détail

Céline Nicolas Cantagrel CPC EPS Grande Section /CP Gérer et faciliter la continuité des apprentissages

Céline Nicolas Cantagrel CPC EPS Grande Section /CP Gérer et faciliter la continuité des apprentissages Céline Nicolas Cantagrel C EPS Grande Section / Gérer et faciliter la continuité des apprentissages GS Quelques pistes par rapport à l équipe pédagogique : renforcer les liens, clarifier les paramètres

Plus en détail

Séquence. «Eduquer aux réseaux sociaux : créer, publier, maîtriser»

Séquence. «Eduquer aux réseaux sociaux : créer, publier, maîtriser» Séquence «Eduquer aux réseaux sociaux : créer, publier, maîtriser» CADRE PREALABLE : - Présentation du projet au CESC du collège en juin 2014. - Présentation du projet à Mme la Principale en septembre

Plus en détail

Je me familiarise avec le courrier électronique

Je me familiarise avec le courrier électronique Je me familiarise avec le courrier électronique Cahier de formation 4 Apprendre à utiliser les TIC dans la vie de tous les jours Programme ordinateur de Je Passe Partout Document produit dans le cadre

Plus en détail

Les services publics. La banque. La poste

Les services publics. La banque. La poste Les services publics La banque La poste Supervision : Conception Et rédaction : Traitement de texte : Benvenuto Fugazzi Carole Choronzey Benvenuto Fugazzi Carole Choronzey Benvenuto Fugazzi La collection

Plus en détail

Utiliser un tableau à double entrée «Les véhicules»

Utiliser un tableau à double entrée «Les véhicules» «Les véhicules» 16-41 Niveau 4 Entraînement 1 Objectifs Applications Matériel Consignes Remarques Transferts possibles Individualisation Oui. S'entraîner à utiliser ou à réaliser un tableau qui doit être

Plus en détail

Initiation au dessin Bitmap

Initiation au dessin Bitmap Sébastien Stasse Initiation au dessin Bitmap Guide d apprentissage et notions de base 2e édition Nom : Classe : Produit par l École Alex Manoogian AW version 6 Initiation au dessin bitmap Initiation au

Plus en détail

Jeux mathématiques en maternelle. Activités clés. Jeu des maisons et des jardins (Yvette Denny PEMF)

Jeux mathématiques en maternelle. Activités clés. Jeu des maisons et des jardins (Yvette Denny PEMF) Activités clés NIVEAU : PS/MS Jeu des maisons et des jardins (Yvette Denny PEMF) Compétences Construire les premiers nombres dans leur aspect cardinal Construire des collections équipotentes Situation

Plus en détail

Le menu du jour, un outil au service de la mise en mémoire

Le menu du jour, un outil au service de la mise en mémoire Le menu du jour, un outil au service de la mise en mémoire Type d outil : Outil pour favoriser la mise en mémoire et développer des démarches propres à la gestion mentale. Auteur(s) : Sarah Vercruysse,

Plus en détail

Savoirs associés aux compétences clés issues du RCCSP

Savoirs associés aux compétences clés issues du RCCSP Savoirs associés aux compétens s issues du RCCSP Travail réalisé de juillet à septembre 2012 par le groupe «Démarche qualité régionale de construction des parcours de formation Compétens s» 2 Sommaire

Plus en détail

ces ses c est s est sais / sait

ces ses c est s est sais / sait GRAMMATICAUX DE CATÉGORIES DIFFÉRENTES CES HOMOPHONES SES C EST S EST SAIS / SAIT 1 Homophones grammaticaux de catégories différentes ces ses c est s est sais / sait ces : déterminant démonstratif pluriel

Plus en détail

Exercices Objectifs Points obtenus

Exercices Objectifs Points obtenus Français I LE FAIT DIVERS 8P Exercices Objectifs Points obtenus Seuil de réussite LA STRUCTURE D UN FAIT DIVERS Connaître les divers éléments qui constituent un fait divers /17 /12 1 Différencier un titre

Plus en détail

LA MAIN A LA PATE L électricité Cycle 3 L électricité.

LA MAIN A LA PATE L électricité Cycle 3 L électricité. LA MAIN A LA PATE L électricité Cycle 3 v L électricité. L électricité cycle 3 - doc Ecole des Mines de Nantes 1 LA MAIN A LA PATE L électricité Cycle 3 v L'électricité. PROGRESSION GENERALE Séance n 1

Plus en détail

Devoirs, leçons et TDA/H1 Gaëtan Langlois, psychologue scolaire

Devoirs, leçons et TDA/H1 Gaëtan Langlois, psychologue scolaire Devoirs, leçons et TDA/H1 Gaëtan Langlois, psychologue scolaire Pourquoi traiter des devoirs et leçons avec les TDA/H? Parce que c est un des problèmes le plus souvent rencontrés avec les enfants hyperactifs

Plus en détail

Organiser des groupes de travail en autonomie

Organiser des groupes de travail en autonomie Organiser des groupes de travail en autonomie Frédérique MIRGALET Conseillère pédagogique L enseignant travaille avec un groupe de niveau de classe et le reste des élèves travaille en autonomie. Il s agira

Plus en détail

quoi que quoique LES EXERCICES DE FRANÇAIS DU CCDMD www.ccdmd.qc.ca

quoi que quoique LES EXERCICES DE FRANÇAIS DU CCDMD www.ccdmd.qc.ca GRAMMATICAUX DE MÊME CATÉGORIE QUOI HOMOPHONES QUE QUOIQUE 1 Homophones grammaticaux de même catégorie quoi que quoique quoi que : conjonction de subordination. Marqueur introduisant une subordonnée adjointe

Plus en détail

Paysage de nuages. Objectif. Matériel. Vue d ensemble. Résultats didactiques. Durée. Niveau

Paysage de nuages. Objectif. Matériel. Vue d ensemble. Résultats didactiques. Durée. Niveau Objectif Aider les élèves à identifier certaines caractéristiques des nuages. Permettre aux élèves d observer les nuages, de les décrire avec un vocabulaire simple et de comparer leurs descriptions avec

Plus en détail

Joe Dassin : L été indien

Joe Dassin : L été indien Joe Dassin : L été indien Paroles et musique : Vito Pallavicini / Toto Cutugno Stratégique Marketing / Sony Music Thèmes L amour, les souvenirs. Objectifs Objectifs communicatifs : Donner son avis sur

Plus en détail

ÉCOLE SECONDAIRE PÈRE-RENÉ-DE-GALINÉE

ÉCOLE SECONDAIRE PÈRE-RENÉ-DE-GALINÉE ÉCOLE SECONDAIRE PÈRE-RENÉ-DE-GALINÉE FRANÇAIS 12 e année Date: mars-juin 2015 Course Code: FRA 4U Enseignante: Mme L. Campagna et Mme Ducatel NOM DE L ÉLÈVE : Projet : Projet autonome Durée de l unité

Plus en détail

Tout au long de l année

Tout au long de l année Objectifs Familiariser les élèves avec le relevé d informations sur un journal de bord. Apprendre aux élèves à utiliser des instruments d observation scientifiques. Réaliser des dessins d observations

Plus en détail

Unité 6. Qu est ce que tu prends au petit au petit déjeuner?

Unité 6. Qu est ce que tu prends au petit au petit déjeuner? L'amitié Unité 6 Qu est ce que tu prends au petit au petit déjeuner? 1) Ecoute la maîtresse et coche 2) Complète avec : un jus d orange de la confiture un chocolat du beurre du thé un gâteau du café des

Plus en détail

A1 Parler avec quelqu un Je peux dire qui je suis, où je suis né(e), où j habite et demander le même type d informations à quelqu un. Je peux dire ce que je fais, comment je vais et demander à quelqu un

Plus en détail

Evaluation diagnostique de CM1 Circonscription de Saint Just en Chaussée Livret du maître partie Français

Evaluation diagnostique de CM1 Circonscription de Saint Just en Chaussée Livret du maître partie Français Evaluation diagnostique de CM1 Circonscription de Saint Just en Chaussée Livret du maître partie Français Avant de débuter, demander aux élèves de préparer le matériel suivant : crayon à papier, gomme,

Plus en détail

VI- Exemples de fiches pédagogiques en 3 ème année primaires

VI- Exemples de fiches pédagogiques en 3 ème année primaires 21 VI- Exemples de fiches pédagogiques en 3 ème année primaires 22 PROJET I : Séquence 3 ORAL (Réception) Compréhension orale : Activité d écoute : 1 ère fiche pédagogique L objectif de cette séance est

Plus en détail

Formation Pédagogique 3h

Formation Pédagogique 3h Formation Pédagogique 3h Carole MOULIN Conseillère Pédagogique généraliste Bourgoin 2 20 mars 2013 Ecrire c est: Copier Ecrire sans erreurs sous la dictée Concevoir et écrire une phrase, des phrases, un

Plus en détail

Conditions d'utilisation de la plateforme Défi papiers

Conditions d'utilisation de la plateforme Défi papiers Conditions d'utilisation de la plateforme Défi papiers Préambule : La lecture et l acceptation des présentes conditions d utilisation, ci-après les «Conditions d Utilisation», sont requises avant toute

Plus en détail

«LIRE», février 2015, classe de CP-CE1 de Mme Mardon, école Moselly à TOUL (54)

«LIRE», février 2015, classe de CP-CE1 de Mme Mardon, école Moselly à TOUL (54) «LIRE», février 2015, classe de CP-CE1 de Mme Mardon, école Moselly à TOUL (54) Remarque : Bien que le verbe «lire» soit situé au CE2 dans la progression Vocanet, il nous a semblé important de traiter

Plus en détail

TECHNIQUES DE SURVIE ÉCRITURE Leçon de littératie 2.6

TECHNIQUES DE SURVIE ÉCRITURE Leçon de littératie 2.6 Clair et net! Comprendre, structurer et expliquer un concept. Apprentissage critique Comprendre et apprécier l importance de fournir des consignes claires. Tenir compte du point de vue de l auditoire et

Plus en détail

Zazie : Être et avoir

Zazie : Être et avoir Zazie : Être et avoir Paroles et musique : Zazie / Philippe Paradis Mercury / Universal Music Thèmes La consommation, le bonheur. Objectifs Objectifs communicatifs : Décrire une pièce. Donner une définition

Plus en détail

Demande de retraite d un fonctionnaire de l Etat ou d un magistrat

Demande de retraite d un fonctionnaire de l Etat ou d un magistrat Nous sommes là pour vous aider Demande de retraite d un fonctionnaire de l Etat Articles D.1 et D.21 du code des pensions civiles et militaires de retraite et demande de retraite additionnelle Article

Plus en détail

2 e partie de la composante majeure (8 points) Les questions prennent appui sur six documents A, B, C, D, E, F (voir pages suivantes).

2 e partie de la composante majeure (8 points) Les questions prennent appui sur six documents A, B, C, D, E, F (voir pages suivantes). SUJET DE CONCOURS Sujet Exploitation d une documentation scientifique sur le thème de l énergie 2 e partie de la composante majeure (8 points) Les questions prennent appui sur six documents A, B, C, D,

Plus en détail

DIFFÉRENCE ENTRE UN COMPLÉMENT D OBJET DIRECT ET UN COMPLÉMENT D OBJET INDIRECT ACCORD DES PARTICIPES PASSÉS MARCEL PÈREZ 2001

DIFFÉRENCE ENTRE UN COMPLÉMENT D OBJET DIRECT ET UN COMPLÉMENT D OBJET INDIRECT ACCORD DES PARTICIPES PASSÉS MARCEL PÈREZ 2001 ET UN COMPLÉMENT D OBJET INDIRECT A. Soulignez les compléments d objets directs d' un seul trait, et les compléments d objets indirects de deux traits : B. Réfléchissez : pourquoi pensez-vous que vous

Plus en détail

Olivia Ruiz : Les crêpes aux champignons

Olivia Ruiz : Les crêpes aux champignons Olivia Ruiz : Les crêpes aux champignons Paroles et musique : Olivia Ruiz / Mathias Malzieu Polydor / Universal Music Thème La disparition d un être cher. Objectifs Objectifs communicatifs : Émettre des

Plus en détail

I/ CONSEILS PRATIQUES

I/ CONSEILS PRATIQUES D abord, n oubliez pas que vous n êtes pas un enseignant isolé, mais que vous appartenez à une équipe. N hésitez jamais à demander des idées et des conseils aux autres collègues (linguistes et autres)

Plus en détail

ECOLE SAINTE ANNE PROJET PEDAGOGIQUE ECOLE PRIMAIRE CATHOLIQUE HORS CONTRAT

ECOLE SAINTE ANNE PROJET PEDAGOGIQUE ECOLE PRIMAIRE CATHOLIQUE HORS CONTRAT ECOLE SAINTE ANNE PROJET PEDAGOGIQUE ECOLE PRIMAIRE CATHOLIQUE HORS CONTRAT L école Sainte-Anne a été fondée dans le souci de transmettre à nos enfants un enseignement complet intégrant l intelligence

Plus en détail

Maison des Arts et Métiers Allée Pierre de Coubertin Apt 33400 TALENCE CONTRAT DE RESIDENCE UNIVERSITAIRE

Maison des Arts et Métiers Allée Pierre de Coubertin Apt 33400 TALENCE CONTRAT DE RESIDENCE UNIVERSITAIRE 1 Maison des Arts et Métiers Allée Pierre de Coubertin Apt 33400 TALENCE NOM Prénom Date et lieu de naissance : CONTRAT DE RESIDENCE UNIVERSITAIRE Ce contrat est régi par la loi 89-462 du 6 juillet 1989

Plus en détail

Si c était une machine, ce serait un ordinateur génial pour voyager dans le temps et vers les autres continents.

Si c était une machine, ce serait un ordinateur génial pour voyager dans le temps et vers les autres continents. En classe, nous avons imaginé à quoi ressemblerait l école qui nous apprendrait à grandir heureux. Nous avons joué à «si c était» et improvisé, par ce jeu oral, autour du thème de l école de nos rêves

Plus en détail

Les bonnes pratiques pour les travaux scolaires à la maison

Les bonnes pratiques pour les travaux scolaires à la maison D après LES DEVOIRS ET LES LEÇONS de Marie-Claude Béliveau 1 1 Rappels et définitions. Officiellement, les devoirs à la maison sont interdits depuis 1956 2 à l école primaire mais leur pratique reste très

Plus en détail

Le Leadership. Atelier 1. Guide du formateur. Atelier 1 : Le Leadership. Objectifs

Le Leadership. Atelier 1. Guide du formateur. Atelier 1 : Le Leadership. Objectifs Guide du formateur Atelier 1 Objectifs Obtenir un premier contact avec le groupe; présenter la formation Jeune Leader; transmettre des connaissances de base en leadership; définir le modèle de leader du

Plus en détail

S ORIENTER DANS UNE GARE

S ORIENTER DANS UNE GARE S ORIENTER DANS UNE GARE SÉCURITÉ FERROVIAIRE Pistes d animation pour l enseignant Niveaux : École élémentaire / cycle 3 Durée : 1 à 2 séances Domaines transversaux : Maîtrise de la langue, culture humaniste

Plus en détail

Les nombres entiers. Durée suggérée: 3 semaines

Les nombres entiers. Durée suggérée: 3 semaines Les nombres entiers Durée suggérée: 3 semaines Aperçu du module Orientation et contexte Pourquoi est-ce important? Dans le présent module, les élèves multiplieront et diviseront des nombres entiers concrètement,

Plus en détail

Voici un extrait du guide de rédaction. Le guide complet est téléchargeable sur le lien suivant

Voici un extrait du guide de rédaction. Le guide complet est téléchargeable sur le lien suivant Voici un extrait du guide de rédaction. Le guide complet est téléchargeable sur le lien suivant Guide de rédaction d un BUSINESS PLAN dans la restauration Auteur : Amandine Prat Conseils en création et

Plus en détail

Association Suisse de Médecine Equine (ASME) Statuts

Association Suisse de Médecine Equine (ASME) Statuts Association Suisse de Médecine Equine (ASME) Statuts 2 Article 1 Nom et siège 1.1. L Association Suisse de Médecine Equine (ASME) est une association selon les articles 60 et suivants du Code Civil Suisse

Plus en détail

5-1/4" 5-1/4" 5/8" 2-1/2" 3/4" Ligne A. Figure 1. Ligne B. Ligne C. Entaille 1-1/2" Figure 2

5-1/4 5-1/4 5/8 2-1/2 3/4 Ligne A. Figure 1. Ligne B. Ligne C. Entaille 1-1/2 Figure 2 Ligne A Ray Catcher Sprint Deluxe Power Pak Guide de l étudiant Matériaux Vous aurez besoin des items ci-dessous pour créer votre voiture solaire. Donc, avant de débuter, prenez le temps de voir si tout

Plus en détail

Ligne directrice du cours menant à une qualification additionnelle. Musique instrumentale (deuxième partie)

Ligne directrice du cours menant à une qualification additionnelle. Musique instrumentale (deuxième partie) Ligne directrice du cours menant à une qualification additionnelle Musique instrumentale (deuxième partie) Annexe D Règlement 184/97 Qualifications requises pour enseigner Mai 2005 This document is available

Plus en détail

Nos mondes imaginaires. mes caractéristiques physiques

Nos mondes imaginaires. mes caractéristiques physiques Nos mondes imaginaires Mon personnage : mes caractéristiques physiques Objectifs : Tu vas apprendre à parler des caractéristiques physiques pour décrire le physique de ton personnage du monde imaginaire

Plus en détail

REUNION INFORMATIQUE 15/09/12 Utilisation Messagerie «Webmail 2» I ) Préambule : Pourquoi l utilisation d une messagerie commune?

REUNION INFORMATIQUE 15/09/12 Utilisation Messagerie «Webmail 2» I ) Préambule : Pourquoi l utilisation d une messagerie commune? REUNION INFORMATIQUE 15/09/12 Utilisation Messagerie «Webmail 2» I ) Préambule : Pourquoi l utilisation d une messagerie commune? Voilà plus d une dizaine d année, lorsque j avais émis le souhait de travailler

Plus en détail

Utilisation de la Plateforme Office365 et d Oultlook Web App

Utilisation de la Plateforme Office365 et d Oultlook Web App Utilisation de la Plateforme Office365 et d Oultlook Web App 1. Sommaire 1. Sommaire... 1 2. Accéder à la messagerie Office 365 en passant par Internet... 2 3. La boîte de réception... 4 3.1. Présentation

Plus en détail

COMMENTAIRE DU FORMULAIRE DE DEMANDE 2015

COMMENTAIRE DU FORMULAIRE DE DEMANDE 2015 COMMENTAIRE DU FORMULAIRE DE DEMANDE 2015 Après avoir lu la circulaire, nous vous invitons à suivre le présent guide pour vous aider à remplir les différentes rubriques de votre (vos) formulaire(s) de

Plus en détail

Technologie 9 e année (ébauche)

Technologie 9 e année (ébauche) Conseil scolaire acadien provincial École secondaire du Sommet Élaboré par M. J. Saldaña T., BPhB, BEd, MSc Année scolaire 2014 2015 Technologie 9 e année (ébauche) DESCRIPTION DU COURS Pour réussir dans

Plus en détail

METHODE IDENTIFIER LA NATURE D UN DOCUMENT

METHODE IDENTIFIER LA NATURE D UN DOCUMENT METHODE IDENTIFIER LA NATURE D UN DOCUMENT Dire «ce document est un texte» ou «c est un tableau de statistiques», cela ne suffit pas à donner avec précision la nature d un document. Plus cette nature est

Plus en détail

Distinction entre le pronom leur et le déterminant leur

Distinction entre le pronom leur et le déterminant leur ET ACCORDS LE DÉTERMINANT LEUR 1 Pronom Distinction entre le pronom leur et le déterminant leur En cliquant sur le bouton «Rubrique grammaticale» dans notre site, vous pourrez, au besoin, consulter les

Plus en détail

Unité de formation No 1 : la description d un processus de travail accompli par l apprenti au sein de l entreprise d apprentissage

Unité de formation No 1 : la description d un processus de travail accompli par l apprenti au sein de l entreprise d apprentissage Unité de formation No 1 : la description d un processus de travail accompli par l apprenti au sein de l entreprise d apprentissage Dossier relié de 6-10 pages, annexes non comprises. Page de garde détaillée

Plus en détail

Rédiger pour le web. Objet : Quelques conseils pour faciliter la rédaction de contenu à diffusion web

Rédiger pour le web. Objet : Quelques conseils pour faciliter la rédaction de contenu à diffusion web Rédiger pour le web Objet : Quelques conseils pour faciliter la rédaction de contenu à diffusion web Sommaire 1. Rédiger des contenus... 2 Lire à l écran : une lecture contraignante... 2 Ecrire des phrases

Plus en détail

Élaborer des objectifs d apprentissage SMART

Élaborer des objectifs d apprentissage SMART Élaborer des objectifs d apprentissage SMART Introduction Ce guide vous aidera à élaborer et à rédiger des objectifs d apprentissage «SMART». Un objectif d apprentissage énonce ce que vous souhaitez apprendre

Plus en détail