Guide pédagogique Lecture. 1 re année La consigne. Le dessin de Marie-Lune
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- Georges Marois
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1 Guide pédagogique Lecture 1 re année La consigne Le dessin de Marie-Lune
2 ÉVALUATION EN LECTURE PROTOCOLE D ADMINISTRATION 1. L enseignant ou l enseignante fait la lecture du guide pédagogique en entier. 2. L enseignant ou l enseignante administre cette tâche avant la tâche d écriture. La note globale peut servir à évaluer le rendement de l élève en lecture à l étape du bulletin scolaire en cours. 3. L enseignant ou l enseignante remet le texte de lecture, détaché du cahier de l élève, afin que l élève puisse s y référer facilement. 4. L élève lit le texte seul à l école seulement. 5. L enseignant ou l enseignante lit les questions à réponses construites et à réponses choisies et l élève les interprète. Pour le numéro 9, l enseignant ou l enseignante ne lit pas les mots dans les boîtes. 6. L élève effectue la tâche sans outils de référence (p. ex., dictionnaire, référentiels). 7. L enseignant ou l enseignante encourage les élèves à répondre à toutes les questions. Notation En lecture, il ne faut pas corriger les fautes grammaticales; elles ne doivent pas influencer la note globale de la tâche. Ce point devrait être précisé aux parents à la première rencontre en début d année. Guide pédagogique Lecture, 1 re année La consigne Le dessin de Marie-Lune 2
3 Guide pédagogique pour la tâche de lecture Année d études : 1 re année Genre de texte : La consigne Intention Première étape du processus d évaluation (Qui? Quand? Quoi? Pourquoi? Comment?) Titre de la tâche : Le dessin de Marie-Lune Critères d évaluation : Il est essentiel de consulter la grille d évaluation adaptée à l annexe 3 pour prendre connaissance des critères d évaluation. Connaissances et expériences préalables Présenter la façon de répondre à une question à réponse construite à l aide de l annexe 2 : Pistes pour bien répondre à une question à réponse construite. Connaître les caractéristiques d une consigne (Annexe 1). Avoir lu différents textes du même genre. Avoir fait une évaluation formative en lecture sur la consigne. Revoir les stratégies de lecture (p. ex., anticiper, se servir des trois systèmes d indices afin d activer les connaissances antérieures). Connaissances grammaticales l ordre des mots dans la phrase, les mots d action, la majuscule aux noms propres et en début de phrase, la ponctuation. Activités suggérées pour la mise en situation du sujet afin d activer les connaissances antérieures Faire des lectures sur les dinosaures et sur les saisons. Revoir quelques mots de vocabulaire liés à la géométrie et au sens de l espace (ovale, au milieu, grand, petit, arrondi, pointu). Revoir quelques mots de vocabulaire général tels que farfelu, cadre et paysage. Guide pédagogique Lecture, 1 re année La consigne Le dessin de Marie-Lune 3
4 Mesure Deuxième étape du processus d évaluation Le cahier de l élève est l instrument de mesure. Tâche individuelle qui requiert environ deux périodes de 40 minutes. Matériel requis texte de lecture cahier de l élève crayon de plomb gomme à effacer Pour les élèves ayant un PEI Vérifier le PEI de l élève et respecter les adaptations et les modifications qui y figurent. Modifier la tâche qu elle corresponde à l année d études indiquée dans le PEI. Intégration des matières Sciences : systèmes de la Terre et de l espace Mathématiques : géométrie et sens de l espace (les formes et les relations spatiales) Guide pédagogique Lecture, 1 re année La consigne Le dessin de Marie-Lune 4
5 Jugement et décision Troisième étape du processus d évaluation Interpréter les données en fonction des critères établis. Situer le rendement de l élève selon la norme provinciale. Corriger en utilisant l approche globale en se servant de la grille d évaluation adaptée à l annexe 3 et du tableau de spécifications ci-dessous. Tableau de spécifications Compétences Questions Connaissance et compréhension Habiletés de la pensée Communication Mise en application Pistes de correction 1. Fais ce que demandent les deux premières directives du texte. L élève dessine un grand cadre et, au milieu, un ovale pour le corps du dinosaure. 2. Trouve 4 mots dans le texte possédant la lettre «c» qui a le même son que la lettre «k». corps, colorie, cadre, complète, consignes 3. Change la 8 e directive. Écris la nouvelle directive. L élève écrit une directive logique et pertinente au texte. L élève peut garder le même mot d action, par exemple : Complète ton dessin en ajoutant un paysage d été; Ajoute un autre dinosaure; Fais un soleil. Guide pédagogique Lecture, 1 re année La consigne Le dessin de Marie-Lune 5
6 4. Relis la 4 e directive et regarde bien le dessin de Marie-Lune. Explique l erreur qu a faite Marie-Lune. Marie-Lune a fait une petite queue au bout arrondi, et le texte dit de faire une longue queue pointue. 5. Ce texte est une consigne parce qu il y a a. une salutation au début. b. des rimes à la fin des phrases. c. des directives pour réaliser une tâche*. d. des mots qui se répètent à chaque phrase. 6. Aimerais-tu faire le dessin en suivant les directives du texte? Oui Non Explique à l aide du texte et de tes propres idées. Plusieurs éléments de réponses possibles, mais sa réponse doit justifier son choix. 7. Qui est Marie-Lune? a. une enseignante b. une sorte de lune c. une élève de 2 e année d. une petite fille de 1 re année* Guide pédagogique Lecture, 1 re année La consigne Le dessin de Marie-Lune 6
7 8. Que veut dire le mot «arrondie»? a. de forme ronde* b. en forme d étoile c. de forme carrée d. en forme de triangle 9. Dans chaque groupe, encercle le mot qui contient le son «o». chapeau, dinosaure, automne 10. Dans quelle directive demande-t-on à Marie-Lune de dessiner quelque chose de drôle? a. directive 1 b. directive 3 c. directive 6* d. directive 8 Guide pédagogique Lecture, 1 re année La consigne Le dessin de Marie-Lune 7
8 Caractéristiques Annexe 1 La consigne Dans une consigne, on trouve habituellement : un verbe au début de la phrase; des phrases courtes; des directives numérotées; une directive par ligne; des illustrations, au besoin. Consigne Instruction ou directive pour réaliser une tâche quelconque. (Ministère de l Éducation de l Ontario Le curriculum de l Ontario de la 1 re à la 8 e année Français, édition révisée, p. 101.) Guide pédagogique Lecture, 1 re année La consigne Le dessin de Marie-Lune 8
9 Annexe 2 Voici des mots qui peuvent t aider : Je pense que Selon moi Je crois que À mon avis parce que ou car : 1. Premièrement D abord 2. Deuxièmement Ensuite 3. Troisièmement Finalement D après moi J ai l impression que Il me semble que Guide pédagogique Lecture, 1 re année La consigne Le dessin de Marie-Lune 9
10 Grille d'évaluation adaptée Annexe 3 Matière : Français Domaine : Lecture Année d'études : 1 re année Élève : Niveau : Date : Tâche d'évaluation : Évaluation en littératie 3 e étape : La consigne Attentes : - Lire divers textes. - Expliquer les textes lus. Commentaires (forces, points à améliorer, prochaines étapes) : Compétences Niveau 1 Niveau 2 Niveau 3 Niveau 4 Connaissance et compréhension L'élève : (CC 1) Connaissance des éléments à l étude : trouve les informations dans la consigne. démontre une connaissance démontre une connaissance démontre une bonne démontre une connaissance limitée des éléments à l étude. partielle des éléments à l étude. connaissance des éléments approfondie des éléments à l étude. à l étude. (CC 2) Compréhension des éléments à l étude : démontre sa compréhension des informations du texte (p. ex., se sert des indices dans le texte, identifie les caractéristiques de la consigne). démontre une compréhension démontre une compréhension démontre une bonne démontre une compréhension limitée des éléments à l étude. partielle des éléments à l étude. compréhension des éléments approfondie des éléments à l étude. à l étude. Habiletés de la pensée L'élève : (HP 2) Utilisation des habiletés de traitement de l information : interprète les idées du texte. utilise les habiletés de utilise les habiletés de utilise les habiletés de utilise les habiletés de traitement de l information traitement de l information traitement de l information traitement de l information avec une efficacité limitée. avec une certaine efficacité. avec efficacité. avec beaucoup d efficacité. (HP 3) Utilisation des processus de la pensée critique : justifie ses choix en s appuyant sur les idées du texte ou sur ses propres idées. utilise les processus de la utilise les processus de la utilise les processus de la utilise les processus de la pensée critique avec peu de pensée critique avec plus pensée critique avec pensée critique avec cohérence. ou moins de cohérence. cohérence. beaucoup de cohérence. Communication L'élève : (CO 2) Communication des idées et de l information, de façon écrite et visuelle, à des fins précises et pour des auditoires spécifiques : explique ou justifie sa réponse. communique les idées et communique les idées et communique les idées et communique les idées et l information à des fins l information à des fins l information à des fins l information à des fins précises et pour des précises et pour des précises et pour des précises et pour des auditoires spécifiques avec auditoires spécifiques avec auditoires spécifiques avec auditoires spécifiques avec peu de clarté. une certaine clarté. clarté. beaucoup de clarté. Mise en application L'élève : (MA 1) Application des connaissances et des habiletés dans des contextes familiers : utilise une stratégie pour trouver des mots qui ont le même son. applique les connaissances et applique les connaissances et applique les connaissances et applique les connaissances et les habiletés dans des les habiletés dans des les habiletés dans des les habiletés dans des contextes familiers avec contextes familiers avec contextes familiers avec contextes familiers avec une efficacité limitée. une certaine efficacité. efficacité. beaucoup d efficacité. (MA 3) Établissement de liens : établit des liens avec établit des liens avec établit des liens avec établit des liens avec fait des liens entre le texte et son vécu. peu de pertinence. plus ou moins de pertinence. pertinence. beaucoup de pertinence. L'élève dont le rendement est en deçà du niveau 1 n'a pas satisfait aux attentes pour cette tâche.
11 Le dessin de Marie-Lune Marie-Lune est une petite fille de 1 re année, et voici son travail. Marie-Lune a fait son dessin en suivant les directives suivantes. 1. Dessine un grand cadre. 2. Trace un ovale au milieu du cadre pour faire le corps du dinosaure. 3. Ajoute-lui une tête de forme arrondie. 4. Fais-lui une longue queue pointue. 5. Complète ton dinosaure en lui ajoutant des yeux, une bouche et des pattes. 6. Ajoute un chapeau farfelu au dinosaure. 7. Colorie ton dinosaure en jaune ou en vert. 8. Complète ton dessin en ajoutant un paysage d automne. Texte de 1 re année La consigne
12 Cahier de l élève Lecture 1 re année La consigne Le dessin de Marie-Lune Nom de l élève : Nom de l école :
13 Cahier de l élève Lecture 1. Fais ce que demandent les deux premières directives du texte. 2. Trouve 4 mots dans le texte possédant la lettre «c» qui a le même son que la lettre «k». Cahier de l élève Lecture, 1 re année La consigne Le dessin de Marie-Lune 2
14 3. Change la 8 e directive. Écris la nouvelle directive. 4. Relis la 4 e directive et regarde bien le dessin de Marie-Lune. Explique l erreur qu a faite Marie-Lune. 5. Ce texte est une consigne parce qu il y a a. une salutation au début. b. des rimes à la fin des phrases. c. des directives pour réaliser une tâche. d. des mots qui se répètent à chaque phrase. Cahier de l élève Lecture, 1 re année La consigne Le dessin de Marie-Lune 3
15 6. Aimerais-tu faire le dessin en suivant les directives du texte? Oui Non Explique à l aide du texte et de tes propres idées. 7. Qui est Marie-Lune? a. une enseignante b. une sorte de lune c. une élève de 2 e année d. une petite fille de 1 re année 8. Que veut dire le mot «arrondie»? a. de forme ronde b. en forme d étoile c. de forme carrée d. en forme de triangle Cahier de l élève Lecture, 1 re année La consigne Le dessin de Marie-Lune 4
16 9. Dans chaque groupe, encercle le mot qui contient le son «o». chapeau bouche noir dinosaure automne complète 10. Dans quelle directive demande-t-on à Marie-Lune de dessiner quelque chose de drôle? a. directive 1 b. directive 3 c. directive 6 d. directive 8 Cahier de l élève Lecture, 1 re année La consigne Le dessin de Marie-Lune 5
17 Grille d'évaluation adaptée Matière : Français Domaine : Lecture Année d'études : 1 re année Élève : Niveau : Date : Tâche d'évaluation : Évaluation en littératie 3 e étape : La consigne Attentes : - Lire divers textes. - Expliquer les textes lus. Commentaires (forces, points à améliorer, prochaines étapes) : Compétences Niveau 1 Niveau 2 Niveau 3 Niveau 4 Connaissance et compréhension L'élève : (CC 1) Connaissance des éléments à l étude : trouve les informations dans la consigne. démontre une connaissance démontre une connaissance démontre une bonne démontre une connaissance limitée des éléments à l étude. partielle des éléments à l étude. connaissance des éléments approfondie des éléments à l étude. à l étude. (CC 2) Compréhension des éléments à l étude : démontre sa compréhension des informations du texte (p. ex., se sert des indices dans le texte, identifie les caractéristiques de la consigne). démontre une compréhension démontre une compréhension démontre une bonne démontre une compréhension limitée des éléments à l étude. partielle des éléments à l étude. compréhension des éléments approfondie des éléments à l étude. à l étude. Habiletés de la pensée L'élève : (HP 2) Utilisation des habiletés de traitement de l information : interprète les idées du texte. utilise les habiletés de utilise les habiletés de utilise les habiletés de utilise les habiletés de traitement de l information traitement de l information traitement de l information traitement de l information avec une efficacité limitée. avec une certaine efficacité. avec efficacité. avec beaucoup d efficacité. (HP 3) Utilisation des processus de la pensée critique : justifie ses choix en s appuyant sur les idées du texte ou sur ses propres idées. utilise les processus de la utilise les processus de la utilise les processus de la utilise les processus de la pensée critique avec peu de pensée critique avec plus pensée critique avec pensée critique avec cohérence. ou moins de cohérence. cohérence. beaucoup de cohérence. Communication L'élève : (CO 2) Communication des idées et de l information, de façon écrite et visuelle, à des fins précises et pour des auditoires spécifiques : explique ou justifie sa réponse. communique les idées et communique les idées et communique les idées et communique les idées et l information à des fins l information à des fins l information à des fins l information à des fins précises et pour des précises et pour des précises et pour des précises et pour des auditoires spécifiques avec auditoires spécifiques avec auditoires spécifiques avec auditoires spécifiques avec peu de clarté. une certaine clarté. clarté. beaucoup de clarté. Mise en application L'élève : (MA 1) Application des connaissances et des habiletés dans des contextes familiers : utilise une stratégie pour trouver des mots qui ont le même son. applique les connaissances et applique les connaissances et applique les connaissances et applique les connaissances et les habiletés dans des les habiletés dans des les habiletés dans des les habiletés dans des contextes familiers avec contextes familiers avec contextes familiers avec contextes familiers avec une efficacité limitée. une certaine efficacité. efficacité. beaucoup d efficacité. (MA 3) Établissement de liens : fait des liens entre le texte et son vécu. établit des liens avec établit des liens avec établit des liens avec établit des liens avec peu de pertinence. plus ou moins de pertinence. pertinence. beaucoup de pertinence. L'élève dont le rendement est en deçà du niveau 1 n'a pas satisfait aux attentes pour cette tâche.
18 Guide pédagogique - Écriture 1 re année La consigne
19 ÉVALUATION EN ÉCRITURE PROTOCOLE D ADMINISTRATION 1. L enseignant ou l enseignante fait la lecture du guide pédagogique en entier. 2. L enseignant ou l enseignante administre cette tâche après avoir effectué la tâche de lecture. La note globale peut servir à évaluer le rendement de l élève en écriture à l étape du bulletin en cours. 3. L élève doit faire cette tâche à l école seulement. 4. L élève peut utiliser plusieurs outils de référence (p. ex., dictionnaire, référentiels). 5. L enseignant ou l enseignante lit les questions à choix multiple et les choix de réponses sans les interpréter. 6. Les questions à choix multiple ne font pas partie intégrante de l évaluation sommative de la tâche d écriture. Elles sont évaluées de façon formative seulement. On ne doit donc pas en tenir compte dans la grille d évaluation adaptée qui est fournie en annexe. Ces questions permettent d habituer l élève à répondre à ce genre de questions. Guide pédagogique Écriture, 1 re année La consigne 2
20 Guide pédagogique pour la tâche d écriture Année d études : 1 re année Genre de texte : La consigne Intention Première étape du processus d évaluation (Qui? Quand? Quoi? Pourquoi? Comment?) Critères d évaluation : Il est essentiel de consulter la grille d évaluation adaptée en annexe pour prendre connaissance des critères d évaluation. Connaissances et expériences préalables Connaître les caractéristiques d une consigne. Avoir fait une évaluation formative en écriture sur la consigne. Connaissances grammaticales l ordre des mots dans la phrase, les mots d action, la lettre majuscule aux noms propres et en début de phrase, la ponctuation. Activités suggérées pour la mise en situation du sujet afin d activer les connaissances antérieures Faire la lecture de la mise en situation et de la situation d écriture avec les élèves. Faire un remue-méninges sur la façon de donner des directives. S assurer de respecter les étapes du processus d écriture : planification (préécriture), rédaction, révision/correction et publication. Guide pédagogique Écriture, 1 re année La consigne 3
21 Mesure Deuxième étape du processus d évaluation Le cahier de l élève est l instrument de mesure. Partie A Questions à choix multiple Temps requis : environ 15 minutes Répondre à toutes les questions avant de commencer le processus d écriture. Il est important de rappeler à l élève de lire tous les choix de réponses avant de sélectionner la bonne réponse. N. B. Les questions à choix multiple ne se rapportent pas au texte de lecture. Partie B Tâche individuelle du processus d écriture qui requiert environ cinq périodes de 40 minutes. Matériel requis cahier de l élève crayon de plomb gomme à effacer outils de référence (p. ex., dictionnaires, aide-mémoire, référentiel grammatical, mur de mots, grille de correction) Pour les élèves ayant un PEI Vérifier le PEI de l élève et respecter les adaptations et les modifications qui y figurent. Guide pédagogique Écriture, 1 re année La consigne 4
22 Planification des périodes d administration de la tâche d écriture Période 1 planification (préécriture) Dans cette tâche d évaluation, l élève : pense au sujet (l enseignant ou l enseignante peut donner des suggestions de sujet; p. ex., un paysage selon une saison, une maison, un bonhomme ou tout autre sujet simple); élabore un plan (fait son dessin, écrit ses mots d action, sélectionne ses mots d action). Périodes 2 et 3 rédaction Dans cette tâche d évaluation, l élève : revoit son plan et sélectionne ses idées; rédige la consigne en respectant les caractéristiques. Période 4 révision et correction Dans cette tâche d évaluation, l élève : relit son texte en utilisant une liste de vérification et des ouvrages de référence. Ne pas corriger les textes des élèves. Il est interdit d apporter le texte à la maison. Période 5 publication Dans cette tâche d évaluation, l élève : écrit son texte au propre en y soignant la disposition. Guide pédagogique Écriture, 1 re année La consigne 5
23 Jugement et décision Troisième étape du processus d évaluation Interpréter les données en fonction des critères établis. Situer le rendement de l élève selon la norme provinciale. Corriger en utilisant l approche globale et en se servant de la grille d évaluation adaptée en annexe. N. B. Les questions à choix multiple permettent d habituer l élève à répondre à ce genre de questions. Elles sont évaluées de façon formative seulement. 1. Quelle phrase est une directive? a. Bonjour! b. Il était une fois c. Fais une grimace.* d. Le mardi 13 janvier 2015 Réponses aux questions à choix multiple. L astérisque (*) indique la bonne réponse. 2. Parmi ces 4 directives, laquelle vient en premier? a. Peins ta maison. b. Ensuite, choisis tes couleurs. c. Pour terminer, range ton matériel. d. Pour commencer, sors tes pinceaux.* 3. Choisis le bon mot d action. les fleurs. a. Lis b. Chante c. Arrose* d. Grimace 4. Il y a une erreur dans la directive «Prends le rouge crayon.». Choisis la directive corrigée. a. Prends le rouge. b. Prends crayon rouge. c. Le rouge crayon prend. d. Prends le crayon rouge.* Guide pédagogique Écriture, 1 re année La consigne 6
24 Grille d'évaluation adaptée Annexe Matière : Français Domaine : Écriture Année d'études : 1 re année Élève : Niveau : Date : Tâche d'évaluation : Évaluation en littératie 3 e étape : La consigne Attentes : - Planifier ses projets d écriture. - Rédiger des textes. - Réviser et corriger ses textes. - Publier ses textes. Commentaires (forces, points à améliorer, prochaines étapes) : Compétences Niveau 1 Niveau 2 Niveau 3 Niveau 4 Connaissance et compréhension L'élève : (CC 2) Compréhension des éléments à l étude : comprend la structure et les caractéristiques de la consigne. démontre une compréhension démontre une compréhension démontre une bonne démontre une compréhension limitée des éléments à l étude. partielle des éléments à l étude. compréhension des éléments approfondie des éléments à l étude. à l étude. Habiletés de la pensée L'élève : (HP 1) Utilisation des habiletés de planification : utilise une stratégie de préécriture (p. ex., une liste d idées). utilise les habiletés de utilise les habiletés de utilise les habiletés de utilise les habiletés de planification avec planification avec planification avec planification avec peu de pertinence. plus ou moins de pertinence. pertinence. beaucoup de pertinence. (HP 2) Utilisation des habiletés de traitement de l information : choisit des idées parmi sa liste. (HP 3) Utilisation des processus de la pensée critique: laisse des traces de sa correction. (HP 3) Utilisation des processus de la pensée créative : invente des directives avec originalité. utilise les habiletés de utilise les habiletés de utilise les habiletés de utilise les habiletés de traitement de l information traitement de l information traitement de l information traitement de l information avec une efficacité limitée. avec une certaine efficacité. avec efficacité. avec beaucoup d efficacité. utilise les processus de la utilise les processus de la utilise les processus de la utilise les processus de la pensée critique avec peu de pensée critique avec une pensée critique avec pensée critique avec précision. certaine précision. précision. beaucoup de précision. utilise les processus de la utilise les processus de la utilise les processus de la utilise les processus de la pensée créative avec une pensée créative avec pensée créative avec pensée créative avec clarté limitée. une certaine clarté. clarté. beaucoup de clarté. Communication L'élève : (CO 1) Expression et organisation des idées et de l information : organise ses idées pour écrire une consigne; révise ses idées dans le texte (p. ex., garder, enlever ou améliorer ses idées dans sa consigne). exprime et organise les exprime et organise les exprime et organise les exprime et organise les idées et l information idées et l information idées et l information idées et l information de façon peu logique. de façon plus ou moins logique. de façon logique. de façon très logique. (CO 2) Communication des idées et de l information, de façon écrite, à des fins précises et pour des auditoires spécifiques : communique ses informations dans une consigne dans le but de diriger ou de guider; publie sa consigne. (CO 3) Utilisation des conventions et de la terminologie à l étude : corrige sa consigne à l aide de la liste de vérification (p. ex., vocabulaire, orthographe). communique les idées et communique les idées et communique les idées et communique les idées et l information à des fins l information à des fins l information à des fins l information à des fins précises et pour des précises et pour des précises et pour des précises et pour des auditoires spécifiques avec auditoires spécifiques avec auditoires spécifiques avec auditoires spécifiques avec peu de clarté. une certaine clarté. clarté. beaucoup de clarté. utilise les conventions et la utilise les conventions et la utilise les conventions et la utilise les conventions et la terminologie à l étude avec terminologie à l étude avec terminologie à l étude avec terminologie à l étude avec peu d exactitude. une certaine exactitude. exactitude. beaucoup d exactitude. Mise en application L'élève : (MA 1) Application des connaissances et des habiletés dans des contextes familiers : rédige une consigne en respectant les caractéristiques de ce texte. applique les connaissances et applique les connaissances et applique les connaissances et applique les connaissances et les habiletés dans des les habiletés dans des les habiletés dans des les habiletés dans des contextes familiers avec contextes familiers avec contextes familiers avec contextes familiers avec peu de pertinence. plus ou moins de pertinence. pertinence. beaucoup de pertinence. (MA 2) Transfert des connaissances et des habiletés à de nouveaux contextes : applique ses connaissances phonémiques dans sa consigne. transfère les connaissances transfère les connaissances transfère les connaissances transfère les connaissances et les habiletés à de et les habiletés à de et les habiletés à de et les habiletés à de nouveaux contextes avec nouveaux contextes avec nouveaux contextes avec nouveaux contextes avec une efficacité limitée. une certaine efficacité. efficacité. beaucoup d efficacité. L'élève dont le rendement est en deçà du niveau 1 n'a pas satisfait aux attentes pour cette tâche.
25 Cahier de l élève Écriture 1 re année La consigne Nom de l élève : Nom de l école : Cahier de l élève Écriture, 1 re année La consigne 1
26 Cahier de l élève - Écriture Partie A Questions à choix multiple 1. Quelle phrase est une directive? a. Bonjour! b. Il était une fois c. Fais une grimace. d. Le mardi 13 janvier Parmi ces 4 directives, laquelle vient en premier? a. Peins ta maison. b. Ensuite, choisis tes couleurs. c. Pour terminer, range ton matériel. d. Pour commencer, sors tes pinceaux. Cahier de l élève Écriture, 1 re année La consigne 2
27 3. Choisis le bon mot d action. les fleurs. a. Lis b. Chante c. Arrose d. Grimace 4. Il y a une erreur dans la directive «Prends le rouge crayon.». Choisis la directive corrigée. a. Prends le rouge. b. Prends crayon rouge. c. Le rouge crayon prend. d. Prends le crayon rouge. Cahier de l élève Écriture, 1 re année La consigne 3
28 Partie B Mise en situation (Explication donnée par l enseignant ou l enseignante) Tu veux préparer une consigne pour qu un élève de deuxième année puisse faire un beau dessin. Situation d écriture Écris quatre directives pour expliquer à l élève de deuxième année ce qu elle ou il doit dessiner. Cahier de l élève Écriture, 1 re année La consigne 4
29 Préécriture 1. Fais un dessin dans le cadre. Cahier de l élève Écriture, 1 re année La consigne 5
30 2. Écris six mots d action que tu pourrais utiliser dans ta consigne. 3. Parmi les six mots que tu as écrit, encercle quatre mots d action que tu vas utiliser pour rédiger ta consigne. Cahier de l élève Écriture, 1 re année La consigne 6
31 Rédaction Rédige tes directives. Donne un titre à ta consigne. Cahier de l élève Écriture, 1 re année La consigne 7
32 Liste de vérification Révision et correction Je laisse des traces. Coche chaque énoncé vérifié. Révision 1. J ai écrit quatre directives qui expliquent comment faire un beau dessin. 2. J ai choisi un titre approprié. U 3. J ai utilisé un mot d action au début de chaque phrase. 4. J ai numéroté mes directives. 5. J ai vérifié la majuscule au début des phrases. Correction 6. J ai vérifié le point à la fin des phrases. 7. J ai laissé un espace convenable entre mes mots. 8. J ai vérifié l orthographe de mes mots avec les référentiels qui sont dans la classe. Cahier de l élève Écriture, 1 re année La consigne 8
33 Publication J écris au propre les directives de ma consigne. Cahier de l élève Écriture, 1 re année La consigne 9
34 Grille d'évaluation adaptée Matière : Français Domaine : Écriture Année d'études : 1 re année Élève : Niveau : Date : Tâche d'évaluation : Évaluation en littératie 3 e étape : La consigne Attentes : - Planifier ses projets d écriture. - Rédiger des textes. - Réviser et corriger ses textes. - Publier ses textes. Commentaires (forces, points à améliorer, prochaines étapes) : Compétences Niveau 1 Niveau 2 Niveau 3 Niveau 4 Connaissance et compréhension L'élève : (CC 2) Compréhension des éléments à l étude : comprend la structure et les caractéristiques de la consigne. Habiletés de la pensée L'élève : (HP 1) Utilisation des habiletés de planification : utilise une stratégie de préécriture (p. ex., une liste d idées). (HP 2) Utilisation des habiletés de traitement de l information : choisit des idées parmi sa liste. (HP 3) Utilisation des processus de la pensée critique : laisse des traces de sa correction. (HP 3) Utilisation des processus de la pensée créative : invente des directives avec originalité. Communication L'élève : (CO 1) Expression et organisation des idées et de l information : organise ses idées pour écrire une consigne; révise ses idées dans le texte (p. ex., garder, enlever ou améliorer ses idées dans sa consigne). démontre une compréhension démontre une compréhension démontre une bonne démontre une compréhension limitée des éléments à l étude. partielle des éléments à l étude. compréhension des éléments approfondie des éléments à l étude. à l étude. utilise les habiletés de utilise les habiletés de utilise les habiletés de utilise les habiletés de planification avec planification avec planification avec planification avec peu de pertinence. plus ou moins de pertinence. pertinence. beaucoup de pertinence. utilise les habiletés de utilise les habiletés de utilise les habiletés de utilise les habiletés de traitement de l information traitement de l information traitement de l information traitement de l information avec une efficacité limitée. avec une certaine efficacité. avec efficacité. avec beaucoup d efficacité. utilise les processus de la utilise les processus de la utilise les processus de la utilise les processus de la pensée critique avec peu de pensée critique avec une pensée critique avec pensée critique avec précision. certaine précision. précision. beaucoup de précision. utilise les processus de la utilise les processus de la utilise les processus de la utilise les processus de la pensée créative avec une pensée créative avec pensée créative avec pensée créative avec clarté limitée. une certaine clarté. clarté. beaucoup de clarté. exprime et organise les exprime et organise les exprime et organise les exprime et organise les idées et l information idées et l information idées et l information idées et l information de façon peu logique. de façon plus ou moins logique. de façon logique. de façon très logique. (CO 2) Communication des idées et de l information, de façon écrite, à des fins précises et pour des auditoires spécifiques : communique ses informations dans une consigne dans le but de diriger ou de guider; publie sa consigne. (CO 3) Utilisation des conventions et de la terminologie à l étude : corrige sa consigne à l aide de la liste de vérification (p. ex., vocabulaire, orthographe). communique les idées et communique les idées et communique les idées et communique les idées et l information à des fins l information à des fins l information à des fins l information à des fins précises et pour des précises et pour des précises et pour des précises et pour des auditoires spécifiques avec auditoires spécifiques avec auditoires spécifiques avec auditoires spécifiques avec peu de clarté. une certaine clarté. clarté. beaucoup de clarté. utilise les conventions et la utilise les conventions et la utilise les conventions et la utilise les conventions et la terminologie à l étude avec terminologie à l étude avec terminologie à l étude avec terminologie à l étude avec peu d exactitude. une certaine exactitude. exactitude. beaucoup d exactitude. Mise en application L'élève : (MA 1) Application des connaissances et des habiletés dans des contextes familiers : rédige une consigne en respectant les caractéristiques de ce texte. applique les connaissances et applique les connaissances et applique les connaissances et applique les connaissances et les habiletés dans des les habiletés dans des les habiletés dans des les habiletés dans des contextes familiers avec contextes familiers avec contextes familiers avec contextes familiers avec peu de pertinence. plus ou moins de pertinence. pertinence. beaucoup de pertinence. (MA 2) Transfert des connaissances et des habiletés à de nouveaux contextes : applique ses connaissances phonémiques dans sa consigne. transfère les connaissances transfère les connaissances transfère les connaissances transfère les connaissances et les habiletés à de et les habiletés à de et les habiletés à de et les habiletés à de nouveaux contextes avec nouveaux contextes avec nouveaux contextes avec nouveaux contextes avec une efficacité limitée. une certaine efficacité. efficacité. beaucoup d efficacité. L'élève dont le rendement est en deçà du niveau 1 n'a pas satisfait aux attentes pour cette tâche.
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