Recherches et applications N 68

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1 Rédacteur en chef Sébastien Langevin Présentation graphique Alexandre Fine Conception graphique Miz enpage Directeur de la publication Jean-Marc Defays FIPF Recherches et applications N 68 SEPTEMBRE 2020 PRIX DU NUMÉRO 22,60 Mobilités contemporaines et médiations didactiques Coordonné par Muriel Molinié et Danièle Moore RECHERCHES ET APPLICATIONS Le français dans le monde 92, avenue de France Paris Téléphone : 33 (0) Télécopie : 33 (0) Mél : fdlm@fdlm.org http :// CLE International 2020 La reproduction même partielle des articles parus dans ce numéro est strictement interdite, sauf accord préalable. RECHERCHES ET APPLICATIONS est la revue de la Fédération internationale des professeurs de français (FIPF) Comité de rédaction Fatima Chnane-Davin (Présidente du conseil scientifique) Francine Cicurel (Présidente du conseil scientifique) Jean-Pierre Cuq (Président du conseil scientifique) Jean-Marc Defays (Directeur de la publication) Sébastien Langevin (Rédacteur en chef) Conseil scientifique Margaret Bento (Université Paris Descartes, France) ; Patrick Chardenet (Agence Universitaire de la Francophonie, Brésil) ; Fatima Chnane-Davin (Aix-Marseille Université, France) ; Francine Cicurel (Université Sorbonne Nouvelle Paris 3, France) ; Jean-Pierre Cuq (Université de Nice, France) ; Jean-Marc Defays (Université de Liège, Belgique) ; Enrica Galazzi-Matasci (Université Catholique de Milan, Italie) ; Eliane Lousada (Universidade de São Paulo, Brésil) ; Abdelouahad Mabrour, (Université Chouaïb Doukkali El Jadida, Maroc) ; Samir Marzouki (Université de la Manouba, Tunisie) ; Jean Noriyuki Nishiyama (Université de Kyoto, Japon) ; Valérie Spaëth, (Université Paris 3 Sorbonne Nouvelle, France) ; Monica Vlad (Universitatea Ovidius din Constanta, Roumanie) ; Tatiana Zagryazkina (Université d État de Moscou Lomonossov, Russie) Comité de lecture David Bel, Université normale de Chine du Sud (Chine) ; Mariana Bono, Université Princeton (États-Unis) ; Encarnacion Carrasco-Perea, Université de Barcelone (Espagne) ; Mariella Causa, Université Bordeaux Montaigne (France) ; Jean-François De Pietro, Institut de recherches et documentation pédagogiques de Neuchâtel (Suisse) ; Christine Develotte, ENS Lyon (France) ; Olivier Dezutter, Université de Sherbrooke (Canada) ; Karen Ferrera-Meyers, Université du Swaziland (Swaziland) ; Laurent Gajo, Université de Genève (Suisse) ; Carolina Gonçalves, École supérieure d éducation de Lisbonne (Portugal) ; Ion Gutu, Université d État (Moldavie) ; Malika Kebbas, École normale supérieure d Alger (Algérie) ; Estela Klette, Université de Buenos-Aires (Argentine) ; Véronique Laurens, Université Paris 3 (France) ; Laurence Le Ferrec, Université Paris Descartes (France) ; Malory Leclère, Université Paris 3 (France) ; Tony Liddicoat, Université de Warwick, Coventry (Royaume-Uni) ; Maurice Mazunya, Université du Burundi (Burundi) ; Mohamed Miled, Université de Carthage (Tunisie) ; Evangelia Mousouri, Université de Thessalonique (Grèce) ; Chantal Parpette, Université Lumière Lyon 2 (France) ; Anne-Claire Raimond, Université de Franche-Comté (France) ; Marielle Rispail, Université Jean-Monnet de Saint-Étienne (France) ; Simona Ruggia, Université de Nice (France) ; Amina Sadiqui, École normale supérieure de Meknés (Maroc) ; Jérémie Seror, Université d Ottawa (Canada) ; Haydée Silva Ochoa, Université nationale autonome de Mexico (Mexique) ; Javier Suso Lopez, Université de Grenade (Espagne) ; Ousseynou Thiam Université, Cheikh Anta Diop (Sénégal) Comité varia Margaret Bento ; Valérie Spaëth R&A68_ indd 1 04/08/ :21

2 Cher lecteur de la revue Recherches et applications : Le français dans le monde Que vous soyez étudiant ou doctorant en didactique du français langue étrangère, enseignant exerçant dans l enseignement primaire, secondaire ou universitaire, dans un pays francophone ou non, directeur de recherche à l université, tous soucieux de suivre les évolutions de l enseignement du français à l échelle du monde, pour vous la revue Recherches et applications : Le français dans le monde est un repère professionnel incontournable. La revue vous remercie de votre fidélité et de la crédibilité scientifique que vous lui accordez. Comme elle l a montré lors de ses derniers congrès, la Fédération Internationale des Professeurs de Français est sensible aux évolutions qui font de l espace de la connaissance un monde plurilingue, multipolaire, globalisé, mais aussi contextualisé. La revue souhaite y maintenir sa position d acteur de premier plan, en anticipant, en conduisant ou en accompagnant ces évolutions tout en affirmant la contribution de la langue française à cet espace mondialisé. Pour garantir cette fonction d excellence, le Comité scientifique de la revue affirme une politique de publication qui reste fidèle à son objectif de toujours : animer le débat en didactique des langues et des cultures, au service d une diffusion de qualité de la langue française dans le monde, en étant plus que jamais à l écoute des innovations et des mutations. Dans cette perspective, la revue s est progressivement ouverte aux équipes de recherche qui contribuent à cet objectif, en leur confiant la coordination d un numéro, où qu elles travaillent dans le monde 1. Les règles déontologiques du champ scientifique sont rigoureusement respectées : les articles de la revue sont soumis à une double évaluation anonyme prise en charge par un comité de lecture formé de chercheurs reconnus, qui veille à ce que chaque texte s appuie sur des données de première main, une originalité des analyses, et des références précises des travaux utilisés. Par ailleurs, la revue a modifié la structure éditoriale jusque-là en usage, pour témoigner de la vigueur des travaux des jeunes chercheurs en y incluant dans sa rubrique Varia des articles hors de la thématique générale du numéro, sélectionnés pour leur intérêt et leur qualité 2. Enfin, Recherches et applications est engagée dans un processus de collaborations avec des revues du domaine publiées dans d autres pays pour des échanges d articles, permettant d étendre ainsi les espaces d accès et la circulation des savoirs (Revue canadienne des langues vivantes/the Canadian Modern Language Review). Pour le Comité scientifique, les co-présidents Jean-Pierre Cuq (Université de Nice Sophia Antipolis) jeanpicuq@gmail.com Fati Chnane-Davin (Aix-Marseille Université) fatima.davin@univ-amu.fr Francine Cicurel (Université Paris 3 Sorbonne Nouvelle) francine.cicurel@univ-paris3.fr 1. Pour soumettre une proposition de numéro, voir (Instructions aux coordinateurs) 2. Pour soumettre un article, en tant que jeune chercheur (en fin de thèse ou venant de terminer la thèse de doctorat), voir recherches-applications (Appel permanent à publication d articles dans le cadre de la diffusion de recherches menées par de jeunes chercheurs) ISBN : R&A68_ indd 3 04/08/ :21

3 187 I nterroger les choix et les motivations d apprentissage des étudiants de FLE à rejoindre Sorbonne Université Abu Dhabi THÉRY BÉORD SORBONNE UNIVERSITÉ ABU DHABI ANGELIKI KORDONI SORBONNE UNIVERSITÉ ABU DHABI Première université francophone dans une région qui l est peu, Sorbonne Université Abu Dhabi intrigue. L on se demande en particulier ce qui motive les étudiants qui la rejoignent. Pour un non francophone, cela signifie d abord, en préalable à l inscription en licence, relever le défi d une formation intensive en français au sein du Département de français langue étrangère et obtenir en un an, parfois deux, un diplôme universitaire équivalent au niveau B2 du Cadre Européen Commun de Référence pour les Langues. Alors que depuis ses débuts en 2006, l université attirait une majorité d étudiants étrangers, l octroi depuis 2018 de bourses gouvernementales d enseignement supérieur à tous les Émiriens a profondément modifié le profil des étudiants de l université. Les effectifs sont ainsi passés de 150 à 245 apprenants et la part des étudiants émiriens a progressé de 40 % à 75 %. Que recherchent ces jeunes Émiriens? Dans quelle mesure leurs motivations divergentelles de celles des étudiants étrangers, originaires pour l essentiel du Moyen et du Proche-Orient? Répondre à ces questions, c est appréhender le sens de la francophilie des Émirats arabes unis mais aussi ce qui fonde l attractivité de Sorbonne Université Abu Dhabi dans le golfe Persique. Nous postulons comme hypothèse de travail que les motivations à rejoindre Sorbonne Université Abu Dhabi ne sont pas les mêmes chez les étudiants émiriens et internationaux pour des raisons à la fois R&A68_ indd /08/ :21

4 188 socio-économiques et culturelles. À l appui de cette hypothèse, la théorie de la motivation de Gardner et Lambert (1972) établit un rapport de causalité entre la motivation et l objectif d orientation. La notion d orientation instrumentale renvoie aux raisons pratiques motivant l apprentissage d une langue étrangère. À cet égard, des études montrent que les étudiants d origine plus modeste recherchent un diplôme capable d assurer une insertion professionnelle ou inspirant une confiance élevée à l égard des débouchés professionnels (Erlich et al., 2000). Or, la politique d émiratisation dans les secteurs publics et privés garantit aux Émiriens l accès au marché de l emploi. Des conditions de vie économiques généralement très favorables associées à un modèle familial et sociétal encore traditionnel rendent l émigration peu attractive pour les Émiriens qui ne s expatrient que de façon marginale. Dès lors, les facteurs orientant les études supérieures semblent d abord liés à des motivations extrinsèques et des régulations externes (Deci et Ryan, 1985) déterminées par un modèle familial encore patriarcal, plus rarement par le goût et la passion (Dumora, 2001). En revanche, la situation des étudiants internationaux apparaît quant à elle bien plus contrastée. Qu ils soient nés aux Émirats, installés depuis de nombreuses années ou seulement de passage, ces étudiants s inscrivent dans une dynamique de mobilité pour l accès au marché mondial du travail. D où cette seconde hypothèse : les étudiants émiriens et étrangers ont une appréciation toute différente non seulement du rôle accordé au diplôme délivré par l université mais aussi de celui attribué à la langue française dans la future vie professionnelle. L es Émirats, nouveau pôle de la francophonie au Moyen-Orient L entrée des Émirats arabes unis à l Organisation Internationale de la Francophonie en tant que membre observateur en 2010 a symboliquement ouvert une décennie florissante pour le développement de la langue française. En 2011 d abord, le nouveau campus ultra moderne de Sorbonne Université Abu Dhabi était inauguré. Non loin de là, le Louvre Abu Dhabi, avec ses expositions permanentes et temporaires en arabe, anglais et français, ouvrait ses portes en novembre Le français était réintroduit dans les écoles publiques en deux temps : 10 écoles pilotes en 2018, puis 34 en Au Sommet d Erevan, en octobre 2018, l accession des Émirats arabes unis au statut de membre associé de l OIF couronnait l engagement des cheikhs et confortait le pays dans son nouveau rôle de pôle régional de la francophonie. R&A68_ indd /08/ :21

5 Pour saisir le sens de l engagement des Émirats dans la francophonie et de la création de la «Sorbonne des sables», il faut en situer la genèse dans le cadre plus général de la politique éducative d un État confronté depuis ses débuts à des défis existentiels. Avant l ère du pétrole, sous le gouvernorat britannique, l accès à l enseignement secondaire, rare, passait par l Inde. Dès la création des Émirats en 1971, le père fondateur, Cheikh Zayed, impose l éducation comme priorité nationale et met en place un système scolaire public gratuit jusqu au baccalauréat. L enjeu est de taille : les nouveaux revenus générés grâce à l exploitation des hydrocarbures encouragent la scolarisation dans des universités à l étranger, faisant craindre une fuite des cerveaux (Heard-Bey, 1999). Depuis la création de la première université des Émirats en 1977, plus de 90 établissements d enseignement supérieur ont émergé du désert. Cette massification de l éducation supérieure répond désormais à deux objectifs. C est d abord un levier pour la mise en œuvre de la politique d émiratisation qui vise à enrayer la dépendance originelle du pays envers la main d œuvre étrangère en y substituant une main d œuvre nationale hautement qualifiée (Guéraiche, 2013). C est ensuite un vecteur de diversification au sein d une société marquée par la dépendance envers l économie de rente (Cadro, 2015, p.102). Préparant l après-pétrole, les Émirats se transforment pour poser les bases d une économie du savoir et se positionnent comme un pôle de recherche au niveau international. Par-delà ces problématiques transversales à l État fédéral, une logique de concurrence interne entre émirats oriente les choix de politique éducative. Alors que Dubaï s est imposé comme un pôle d attractivité global, notamment pour le commerce et le tourisme de luxe, l émirat d Abu Dhabi tente, quant à lui, de s imposer en tant que pôle de savoir et de culture. Dans cette perspective, l achat du nom de la Sorbonne, tout comme de celui du Louvre, relève en bonne partie d une stratégie de branding servant l image d Abu Dhabi (Guéraiche, 2017). On peut aussi prendre au mot ces projets et tenter d y trouver la clef d une vision proprement émirienne. Dans une certaine mesure, les sites de la Sorbonne Université Abu Dhabi et du Louvre Abu Dhabi s éclairent l un l autre et mettent en œuvre une approche commune originale. Dans la façon dont ils se définissent, d abord : le Louvre Abu Dhabi se veut le premier musée universel du monde arabe quand Sorbonne Université Abu Dhabi se présente dans sa devise comme un «pont entre les civilisations». Alors qu à Paris, le Louvre se parcourt d aires géographiques en ères chronologiques, à Abu Dhabi, les départements sont décloisonnés, les salles font dialoguer les productions artistiques des grandes civilisations. La muséologie du Louvre émirien suit le cours d une histoire universelle et connectée où les similarités entre des œuvres distantes sont révélées, les points de passage entre civilisations soulignés. À l universalité de l histoire de l art globale mise en scène dans les salles du Louvre Abu Dhabi répond celle véhiculée par 189 Interroger les choix et les motivations d apprentissage des étudiants de FLE à rejoindre Sorbonne Université Abu Dhabi R&A68_ indd /08/ :21

6 190 la francophonie dont la Sorbonne Université Abu Dhabi se veut le nouveau pôle au Moyen-Orient. Au même titre qu on a pu parler des Émirats comme d un «pays partagé» pour signaler la contribution des travailleurs étrangers au profil démographique atypique du pays (Heard-Bey, 2000, p. 450), Sorbonne Université Abu Dhabi apparaît comme une «université partagée» : au niveau de son public, d abord, constitué de 25 % d étrangers et représentant 60 pays, au niveau académique ensuite, puisque les programmes et les diplômes sont parisiens et que l enseignement est en français. M éthodologie de la recherche et traitement des données Pour cerner les motivations des étudiants inscrits en année de fondation au Département de français langue étrangère, un questionnaire en ligne a été élaboré en anglais, première langue étrangère ou langue seconde pour la majorité de nos étudiants. Un premier ensemble de questions visait à identifier le public cible : données civiles, parcours éducatif et répertoire langagier. Une deuxième série de questions visait à faire émerger les motivations des étudiants vis-à-vis de leurs études à Sorbonne Université Abu Dhabi et de l apprentissage de la langue française. Pour cela, une première question se proposait de distinguer entre les étudiants étant eux-mêmes responsables de leur choix et ceux répondant à un choix parental. Une seconde question invitait ensuite à préciser à quel moment la décision de rejoindre l université avait été prise. Les étudiants étaient enfin encouragés à développer leurs motivations à travers deux questions ouvertes : si vos parents ont pris la décision de vous inscrire à Sorbonne Université Abu Dhabi, savez-vous pourquoi? Si vous-même avez pris cette décision, expliquez pourquoi. Le repérage et le découpage des unités de sens se sont réalisés à un niveau sémantique autour des thèmes issus de nos hypothèses de travail et ont fait l objet d une analyse de contenu (Bardin, 1977). 215 étudiants ont fourni des réponses exploitables. Sur l ensemble des étudiants interrogés, 46 % déclarent avoir effectué le choix de rejoindre l université l année précédente. Pour 36 % le choix a été fait quelques mois avant la rentrée académique. En revanche, 16 % ont déclaré avoir décidé de rejoindre l université soit quelques semaines avant la rentrée, soit seulement après y avoir été admis. Nous nous limiterons dans cet article à l analyse des réponses des 93 % d étudiants ayant déclaré avoir fait eux-mêmes le choix de Sorbonne Université Abu Dhabi. Nous analyserons dans deux parties distinctes R&A68_ indd /08/ :21

7 les résultats obtenus parmi les 163 étudiants émiriens (75,8 % des enquêtés) et les 52 étudiants internationaux (24,2 % des enquêtés). 191 Interroger les choix et les motivations d apprentissage des étudiants de FLE à rejoindre Sorbonne Université Abu Dhabi M otivations des étudiants émiriens Les motivations des Émiriens à rejoindre Sorbonne Université Abu Dhabi peuvent se répartir en quatre types, par ordre croissant d importance : 1) la recherche d une nouveauté linguistique et d une ouverture culturelle ; 2) l attirance pour l image de marque de l université ; 3) le choix clairement assumé pour la langue française ; 4) l offre des diplômes proposés. À L OUEST, DU NOUVEAU : ALTÉRITÉ LINGUISTIQUE, OUVERTURE CULTURELLE ET RUPTURE ACADÉMIQUE À maints égards, l entrée à la Sorbonne Université Abu Dhabi représente une expérience radicalement nouvelle pour les étudiants émiriens. Nous traiterons ici les occurrences, au nombre de 59, dans lesquelles les enquêtés évoquent leur attrait pour la nouveauté, que celle-ci soit d ordre linguistique, culturelle ou académique, pour justifier leur choix de poursuivre leurs études à la Sorbonne Université Abu Dhabi. De façon significative, l expression de cette aspiration se fait indépendamment de toute référence au français : ce n est pas tant la langue française que l altérité pour elle-même que semblent rechercher ces étudiants. Il est frappant de relever qu à lui seul, l adjectif «nouveau» (new, another) apparaît 40 fois dans les réponses des enquêtés. L expression «nouvelle langue» (new language, another language), qui apparaît 25 fois, manifeste le désir d altérité linguistique sans objet précis. L adjectif réfère à 15 reprises à l expression générale d une expérience à travers des expressions telles que : «quelque chose de nouveau» (something new, new things), «une expérience nouvelle» (a new experience), «une nouvelle page» (a new page), «une nouvelle aventure» (a new journey). Il est souvent associé à une autre épithète : «différent», qui elle renvoie dans le discours des étudiants à l environnement d apprentissage à l université. Plus précisément, les enquêtés émiriens évoquent le «campus», «l atmosphère et les gens», «l environnement très amical» où se retrouve une communauté internationale. Sorbonne Université Abu Dhabi est en effet perçue comme une «université qui est différente» en raison de son environnement matériel et de son cosmopolitisme. Comme en écho à la devise de l université «un pont entre les civilisations» les étudiants considèrent qu ils pourront trouver un «bel environnement R&A68_ indd /08/ :21

8 192 [pour] [s] ouvrir d avantage au monde et aux gens de différentes nationalités», voire un «laissez-passer pour découvrir d autres cultures». Enfin, les étudiants émiriens manifestent le désir de «changer la manière ordinaire d apprendre» en rejoignant une université dont les formations diplômantes proposées sont identiques à celles de Paris- Sorbonne. Après une scolarisation dans le secondaire sans grande mixité ethnique ou de genre, l environnement académique multiculturel tant au sein du personnel enseignant que parmi les étudiants, dans une nouvelle langue, avec des enseignants étrangers, des classes mixtes est mis en exergue par les enquêtés. C est donc à une expérience d ouverture radicale et à une volonté de rupture académique avec la scolarité dans le secondaire des écoles nationales qu aspire cette génération d Émiriens. L ATTRAIT DU PRESTIGE : UNE RÉPUTATION BIEN INSTALLÉE De fait, les Émiriens font très vite face à un choc des cultures éducatives dans cette université dont ils célèbrent la réputation à 40 reprises dans l enquête. L image de marque de la Sorbonne, sa réputation internationale sont exprimées à travers de nombreuses expressions mélioratives : «l une des meilleures universités aux UAE», «une très bonne université», «la meilleure université», une «excellente réputation», «une université prestigieuse». Cette image positive de l université est véhiculée par le bouche-à-oreille d une part, quelques étudiants évoquant les appréciations positives d amis ou de proches voire de membres de la famille étudiant ou ayant étudié à l université. On retrouve également dans le discours des enquêtés de nombreuses références à l attribution par le magazine Forbes du titre de «meilleure université du Moyen-Orient pour les sciences humaines» à Sorbonne Université Abu Dhabi. Ainsi, certains expliquent avoir choisi la Sorbonne Université Abu Dhabi parce qu il s agit de «la meilleure université pour les sciences humaines» ou encore de «l université la mieux classée». D autres, enfin, relèvent la qualité des diplômes (strong diplomas) délivrés par Paris-Sorbonne ainsi que la réputation du système français au niveau international. Alors qu en 2006, au moment de l inauguration de l antenne émirienne de la Sorbonne, une journaliste du Figaro suspectait que les diplômes délivrés «ne donnent pas de travail» aux Émirats, les enquêtés avancent qu «obtenir un diplôme à Sorbonne Université Abu Dhabi ouvre de nombreuses perspectives d emploi» et «permet de trouver un bon travail». L employabilité des premières promotions de diplômés aura achevé de prouver aux enquêtés que Sorbonne Université Abu Dhabi est à même de leur offrir de remarquables opportunités d emplois. R&A68_ indd /08/ :21

9 LE CHOIX DE LA LANGUE FRANÇAISE : UN RÊVE EN MODE MINEUR Paradoxalement, alors que le français est la langue d enseignement de la quasi-totalité des diplômes proposés à Sorbonne Université Abu Dhabi et qu intégrer l une de ces formations nécessite pour les non francophones de consacrer une année d apprentissage de la langue en programme de fondation, le désir d apprendre la langue française n est présenté que dans 36 cas pour justifier la décision de rejoindre l université. Deux types de raisons sont avancées pour soutenir la décision d apprendre le français : un goût déclaré pour la langue française d abord (31 occurrences), et secondairement pour la culture (3 occurrences). Dans ces cas, les réponses font la part belle au rêve («j ai toujours rêvé d apprendre le français», «la culture française est formidable») et à l affectif («j aime le français»). 193 Interroger les choix et les motivations d apprentissage des étudiants de FLE à rejoindre Sorbonne Université Abu Dhabi L OFFRE DIPLÔMANTE EN SCIENCES HUMAINES Un dernier type d argument proposé par les enquêtés porte sur l offre diplômante (20 occurrences). Ce type de réponse concerne les étudiants qui, ayant déjà une idée précise de leur parcours universitaire, ont choisi Sorbonne Université Abu Dhabi en raison de son offre originale en sciences humaines. C est, dans ce cas, les diplômes de licence ou de master qui sont ciblés, et principalement les cursus de Droit et de Langues Étrangères Appliquées (LEA), sans équivalents aux Émirats. M otivations des étudiants internationaux Quoique de nature souvent comparable, les motivations des étudiants étrangers inscrits en fondation de FLE se répartissent dans un ordre distinct et plus ramassé que celles des Émiriens, laissant entrevoir des priorités distinctes. On peut les ordonner en trois catégories, par ordre d importance : 1) la recherche de l employabilité à travers le prestige de la Sorbonne ; 2) le choix du plurilinguisme comme stratégie d accès à l emploi ; 3) l offre diplômante de Sorbonne Université Abu Dhabi. PAR-DELÀ LE RAYONNEMENT DE LA SORBONNE, LE SOUCI DE L EMPLOYABILITÉ Si la notoriété de la Sorbonne demeure un facteur de motivation important, celui-ci s exprime selon une modalité différente, marquant plus précisément le souci d accéder à un marché mondial de l emploi compétitif. Davantage que les Émiriens, les étudiants internationaux R&A68_ indd /08/ :21

10 194 font un lien direct entre la réputation de la Sorbonne et leur employabilité future. Ainsi, côtoyant des formulations générales sur le renom de l établissement (9 occurrences) «très connu», «hautement reconnu» et même «très fameux en Chine» on retrouve dans les réponses des enquêtés des constructions qui associent ce prestige à l effectivité des offres d emplois (5 occurrences). Le rayonnement de la Sorbonne est appelé à se concrétiser pour leur ouvrir de nouvelles perspectives d avenir : «c est l une des meilleures [universités] en sciences humaines et une opportunité pour un meilleur futur» dit l un, tandis qu un autre affirme : «un brillant futur s ouvre devant moi». Les diplômes de la Sorbonne, selon les enquêtés, ouvrent à la fois des opportunités nombreuses (it will give me a lot of opportunities in the future), et uniques (unique job opportunities). Une réputation d excellence auréole plus particulièrement les diplômes en sciences humaines et en droit proposés à Sorbonne Université Abu Dhabi. Enfin, les étudiants étrangers indiquent qu au-delà de la renommée de la Sorbonne, c est plus généralement le système éducatif français qui bénéficie d une image positive dont les diplômes de la Sorbonne tirent leur force (4 occurrences). LE PLURILINGUISME, PARTIE INTÉGRANTE DU PROJET PROFESSIONNEL DES ÉTUDIANTS ÉTRANGERS Contrairement aux étudiants émiriens pour qui la décision de rejoindre la Sorbonne Université Abu Dhabi témoignait d une volonté de rupture linguistique, académique et culturelle, les étudiants internationaux n envisagent que rarement leur entrée à la Sorbonne Université Abu Dhabi à l aune de la nouveauté culturelle (2 occurrences) ou académique (1 occurrence). En revanche, ils justifient à 7 reprises leur choix en avançant l argument de la nouveauté linguistique. Les formulations adoptées par les enquêtés sont révélatrices de leur démarche : il s agit non pas d apprendre le français mais une troisième langue (to learn a third language), une langue supplémentaire (learning an extra language) ou, comme cela est affirmé à trois reprises, une nouvelle langue (to learn a new language). On relève que, dans un cas sur deux, la volonté d apprendre une autre langue est directement rattachée au projet professionnel des étudiants. Si ceux-ci n explicitent pas la façon dont cette nouvelle langue pourra leur être utile, ils affirment cependant qu elle leur sera bénéfique, sinon nécessaire. Qu ils déclarent en avoir «besoin plus tard dans [leur] vie professionnelle» (skills needed later on in my professional life), vouloir s ouvrir de «meilleures opportunités» (learning a new language provides with better opportunities), ou simplement considérer que c est «meilleur pour [eux]» ([it] is better for me), les étudiants rapprochent expressément compétences plurilingues et réussite professionnelle. R&A68_ indd /08/ :21

11 À rebours, le choix assumé du français apparaît comme relativement réduit chez ce public d étudiants (10 occurrences). L emploi de verbes sentimentaux (I love, I like, I adore the French language, I have always wanted to acquire the French language) introduit certes un registre affectif, mais le discours des enquêtés apparaît peu étayé. Un seul étudiant évoque le français comme un «bon investissement pour [son] futur» (learning the French language is a good investment for my future). 195 Interroger les choix et les motivations d apprentissage des étudiants de FLE à rejoindre Sorbonne Université Abu Dhabi L ATTRAIT DES FILIÈRES DE DROIT, DE LANGUES ÉTRANGÈRES APPLIQUÉES ET D HISTOIRE DE L ART Sur les 52 étudiants étrangers ayant participé à l enquête, 11 justifient leur décision de rejoindre la Sorbonne Université Abu Dhabi en raison de son offre diplômante. Parmi eux, 6 convoitent un diplôme en droit, 3 un diplôme en LEA, 2 en histoire de l art. L attrait de la filière de droit à Sorbonne Université Abu Dhabi s appuie sur le même type d argument que chez les Émiriens : l établissement est le seul dans le pays à proposer du droit européen ; le renom de la Sorbonne est d autre part associé à l excellence de l enseignement du droit. L intérêt pour le Master Histoire de l art et Métiers du musée s inscrit quant à lui dans le contexte du développement d un quartier culturel sur l île de Saadiyat rassemblant huit musées dont le Louvre Abu Dhabi ouvert en 2017 et Guggenheim Abu Dhabi dont l ouverture est prévue pour C onclusion En rejoignant Sorbonne Université Abu Dhabi les étudiants émiriens et internationaux manifestent un commun désir d altérité. Cela est particulièrement vrai des Émiriens pour qui la francophonie de cette université représente un ailleurs linguistique, culturel et académique. Pour ces apprenants locaux, la valeur des diplômes délivrés par Sorbonne Université Abu Dhabi semble prévaloir sur la compétence linguistique acquise en français tandis que la conscience plurilingue des étudiants étrangers les porte davantage à intégrer la langue française dans leur stratégie de professionnalisation à l échelle globale. La francophonie portée par Sorbonne Université Abu Dhabi est aussi celle d un modèle culturel et éducatif : dans une région où les études d ingénieurs ont dominé les dernières décennies, l attrait pour les humanités consacre la transformation de la société émirienne au XXI e siècle, son évolution vers une économie de la connaissance. R&A68_ indd /08/ :21

12 196 Il reste toutefois à déterminer ce que représentent la langue et la culture françaises pour ces étudiants, à discerner d éventuelles nuances entre les représentations des étudiants émiriens et internationaux. L étude des représentations sociales du français et de la France feront ainsi l objet d un prochain article qui constituera le pendant à la présente contribution. Références BARDIN, L. (1977), L analyse de contenu, Paris, P.U.F. CADRO, T. (2015), Émirats Arabes Unis, Louvain-la-Neuve, De Boeck supérieur, collection Monde arabe/monde musulman. DECI, EL. & RYAN, R. M. (1985), Intrinsic motivation and self-determination in human behavior, New York, Plenum Press. DUMORA, B. (2001), «Les intentions d orientation et leur argumentation», L orientation scolaire et professionnelle n 30, p ELRICH, V., FRICKEY, A., PRIMON, J.-L., BOYER, R. & CORIDIAN, C. (2000), «La socialisation des étudiants débutants», Les Dossiers n 115. Paris : Ministère de l éducation nationale. GARDNER, R. C. & LAMBERT, W. E. (1972), Attitudes and motivation in second-language learning, Boston, MA: Newbury House Publisher. GUÉRAICHE, W. (2013), «L enseignement supérieur aux Émirats Arabes Unis, entre émiratisation et contraintes du marché», Revue des mondes musulmans et de la Méditerranée, [En ligne] 131 Juin 2012, mis en ligne depuis le 03 Juillet 2012, consulté le 22 Octobre URL : ; DOI : / remmm.7672 GUÉRAICHE, W. (2017), The UAE. Geopolitics, Modernity and Tradition, London New York, I.B. Tauris & Co. Ltd. HEARD-BEY, F. (1999), Les Émirats Arabes Unis, Paris, Ed. Karthala. Sitographie _cheikhs _du_golfe_s_of frent_la_sorbonne.php (consulté le 11/10/2019) R&A68_ indd /08/ :21