T H I E R R Y A R T I G U E S C P C C I R C O N S C R I P T I O N D A L B I

Transcription

1 ENSEIGNER L A COPIE L A C O P I E, U N O U T I L A U S E R V I C E D E L A P P R E N T I S S A G E D E L A L E C T U R E, D E L É C R I T U R E E T D E L O R T H O G R A P H E K A R I N E M U L L E R K H A T T O U C P C C I R C O N S C R I P T I O N D E C A R M A U X T H I E R R Y A R T I G U E S C P C C I R C O N S C R I P T I O N D A L B I

2 LA COPIE, UN OUTIL AU SERVICE DE L APPRENTISSAGE DE LA LECTURE, DE L ÉCRITURE ET DE L ORTHOGRAPHE Les connaissances orthographiques sont cruciales dans le développement des capacités de lecture, il est donc essentiel de consacrer une très grande attention à l acquisition de l orthographe dès le CP. La mémoire orthographique assimile chaque mot écrit grâce à son identité alphabétique, c est-à-dire grâce à toutes les lettres qui le composent et à l ordre dans lequel elles sont écrites. nécessité d un enseignement explicite dans ce domaine.

3 LA COPIE, UN OUTIL AU SERVICE DE L APPRENTISSAGE DE LA LECTURE, DE L ÉCRITURE ET DE L ORTHOGRAPHE Parmi les facteurs qui favorisent cette mémorisation, il y a la fréquence des rencontres avec l orthographe correcte (en lecture et, surtout, en écriture). Dès le début du CP, il est essentiel de faire comprendre aux élèves que l orthographe lexicale ne s invente pas, qu elle s apprend, d où la nécessité de mémoriser les mots par des activités spécifiques. Les pratiques visant à développer le doute orthographique, favorisant le recours à des référents (lexicaux, analogiques ), et permettant un retour d information rapide sur la correction des graphies seront essentielles à ce stade de l apprentissage.

4 COPIER : UNE ACTIVITÉ COGNITIVEMENT COMPLEXE QUI DOIT FAIRE L OBJET D UN APPRENTISSAGE POUR PERMETTRE AUX ÉLÈVES DE COPIER VITE ET BIEN Les différentes pratiques de copies permettent, en lien avec la progression en étude du code, des rencontres fréquentes avec l orthographe correcte et un enseignement explicite de stratégies de mémorisation. L enseignement de l orthographe, au CP, doit viser à réduire le plus possible les occasions de produire des erreurs ou de les rencontrer et d autre part, à construire les connaissances orthographiques en analysant comment les lettres du patron orthographique correct représentent sa phonologie (via les graphèmes ou les analogies) et sa morphologie.

5 CE QUE NOUS DIT LA RECHERCHE : C. Martinet : «le fait de connaître l orthographe d un mot permettrait de le copier plus rapidement car il est lu plus vite (par adressage) et traité en une seule unité. En parallèle, on peut faire l hypothèse que la copie facilite l acquisition de l orthographe..» Perez, Giraudo et Tricot : être confronté à une norme orthographique le mot à copier peut entrer en conflit avec la représentation orthographique que l on a du mot. La régulation de ce «conflit» à travers l activité de copie constituerait alors une «véritable tâche d apprentissage de la forme orthographique du mot». Selon eux, la réalisation du geste graphomoteur simultanément au traitement orthographique «entraînerait un renforcement mutuel des diverses représentations antérieures [ ] qui seront alors utilisables dans toute situation de production écrite».

6 COPIE ACTIVE MISE EN SITUATION Vous allez être mis en situation de copier une phrase. Observez bien ce qui suit et copiez (seul, puis par 3 avec un observateur), en vous appliquant, la phrase : Rôle de l observateur : Noter les stratégies mises en œuvre Relever les compétences travaillées

7 Роуге Блеу Верт Яуне Маррон Ноир Виолет Оранге Грис Уне поуле сур ун мур Уне поуле сур ун мур Qуи пицотаит ду паин дур Пицоти, пицота, Лэве ла Qуеуе ет пуис сьен ва! 1, 2, 3, ноус иронс ау боис. Ун, деух, троис, Ноус иронс ау боис. Qуатре, 4, 5, 6, цин цуеиллир, сих, Цуеиллир дес церисес. дес церисес. Септ, hуит, неуф, Данс мон паниер неуф. 7, 8, 9, данс мон паниер неуф. Дих, онзе, доузе, Еллес серонт тоутес роугес. 10, 11, 12, еллес серонт тоутес роугес. Ямаис он н а ву Ямаис он не верра Ла фамилле тортуе Цоурир апрэс лес ратс. Ле папа тортуе Ет ла маман тортуе Ет лес енфантс тортуес Иронт тоуйоурс ау пас! 1 ун 2 деух 3 троис 4 уатре 5 цин Q 6 сих 7 септ 8 hуит Лунди 6 новембре Марди 7 новембре Мерцреди 8 новембре Йеуди 9 новембре Вендреди 10 новембре Самеди 11 новембре Диманче 12 новембре Уне соурис верте Уне соурис верте Qуи цоураит данс л hербе Йе льаттраппе пар ла Qуеуе Йе ла монтре à цес мессиеурс Цес мессиеурс ме дисент Тремпез-ла данс льhуиле Тремпез-ла данс льеау Ца фера ун есцаргот тоут чауд.

8 Correction Вендреди, он а ву ун Маррон данс л hербе.

9 LA COPIE ACTIVE Stratégies Compétences

10 LA COPIE ACTIVE À partir d un texte de lecture étudié, le maître construit une nouvelle phrase à partir de mots du texte. L élève doit mémoriser la nouvelle phrase et l écrire en s aidant du texte. En début d apprentissage, les phrases à écrire seront proches du texte. Progressivement, elles s en éloigneront. Cette situation permettra de développer la connaissance des textes de référence dans la classe et favorisera l usage de ceux-ci comme référents pour l écriture en cas de doute orthographique. Une attention sera portée à la capacité des élèves à décoder les mots à écrire dans le texte (caractère déchiffrable de celui-ci).

11 CONNAISSANCES ET COMPÉTENCES MOBILISÉES POUR COPIER DE MANIÈRE EXPERTE Développer des stratégies de copie ; Lire et comprendre ; Maîtriser les gestes de l écriture cursive ; Faire correspondre les différentes écritures des lettres pour transcrire un texte ; Développer la vigilance orthographique ; Respecter et soigner la présentation ; Relire le texte pour vérifier sa conformité avec le modèle.

12 DÉFINIR CLAIREMENT L OBJECTIF DES SITUATIONS DE COPIE PROPOSÉES Les recherches récentes montrent que les activités de copie occupent une part importante du temps alloué aux situations d écriture en CP. Il s agit majoritairement de tâches de copie avec un modèle visible. Les situations de copie avec disparition du modèle, moins pratiquées, méritent, de faire l objet d une attention particulière. Elles sollicitent chez les élèves des processus cognitifs, des prises d information et le développement de stratégies importantes à ce stade des apprentissages: dépasser la copie lettre à lettre et stocker en mémoire une unité graphique ou phonique plus importante. L élève est placé à la fois en situation de lecture et d écriture. Ces situations favoriseront le passage par une phase de subvocalisation (prononcer mentalement les mots lus lors d une lecture silencieuse). Il est nécessaire de clarifier l objectif de la tâche proposée en lien avec les objectifs poursuivis : l élève doit comprendre que pour réussir la tâche, il ne suffit pas de bien former les lettres mais qu il faut aussi reproduire la bonne graphie des mots et phrases proposés.

13 PRINCIPES ET POINTS DE VIGILANCE Afin de pouvoir se centrer sur l orthographe, il est nécessaire que l attention de l élève puisse se décentrer du contrôle du geste graphique. Un temps de pratique important est pour cela nécessaire. Cependant, multiplier les situations de copie directe ne suffit pas. La copie de mots, sans un enseignement explicite de la manière de les stocker en mémoire, ne permettra pas aux élèves de CP d en retenir l orthographe. Pour être efficaces, les situations de copie doivent être soutenues. L enseignant accompagne, guide, fait verbaliser, montre et dynamise l activité des élèves. Il faut également : Faire évoluer les caractéristiques des tâches proposées en fonction des objectifs et des besoins de chacun. S assurer que les élèves sont en capacité de décoder l unité à copier et en comprennent le sens. Varier les formes des situations, privilégier les temps de travail courts et expliciter clairement aux élèves l objectif poursuivi.

14 D AUTRES SITUATIONS D APPRENTISSAGE LA COPIE DIFFEREE Consigne : Recopier, à sa place, le texte qui est mis à disposition aux 4 coins de la classe. Un trait est noté sur le texte au moment de chaque déplacement. 2 observateurs pour l ensemble du groupe : stratégies, compétences

15 D AUTRES SITUATIONS D APPRENTISSAGE LA COPIE DIFFEREE méphitiser : rendre méphitique. «Des fleurs, mises en grande quantité dans une chambre fermée, en méphitisent l'air au point de faire mourir les personnes qui le respirent.»

16 LA COPIE DIFFÉRÉE Stratégies Compétences

17 D AUTRES SITUATIONS D APPRENTISSAGE LA COPIE DIFFÉRÉE Une phrase suffisamment longue à copier, mise à distance de la vue des élèves (affichée sur un support éloigné des élèves). Au moment de la copie, le scripteur n a plus le modèle graphique sous les yeux. Chaque élève peut, en fonction de ses besoins, revenir au modèle pour vérifier ou mémoriser la suite de la phrase qu il n a pu retenir la première fois. Confrontation à la phrase initiale en fin de tâche pour un retour d information rapide sur la réussite et pour ne pas terminer en étant confronté à une graphie erronée d un mot. Nécessité d organiser de régulières phases de verbalisation avec les élèves de manière à ce qu ils fassent évoluer leurs stratégies et leurs prises d information.

18 LA COPIE FLASH Consigne : copier le mot qui va apparaître pendant quelques secondes

19 LA COPIE FLASH ascardamycte

20 LA COPIE FLASH L enseignant écrit un mot au tableau (plus tard dans l année, un groupe de mots, une phrase ), choisi dans les mots connus et 100% déchiffrables. Les élèves le lisent. On leur demande, ensuite, de bien regarder le mot, de se dire des groupes de lettres, des syllabes (travail sur les stratégies) L enseignant efface le mot et les élèves l écrivent.

21 LA COPIE AU VERSO Consigne : Recopier, sur le recto, le texte qui est mis à disposition au verso. Un trait est noté sur le texte au moment de chaque retournement.

22 LA COPIE AU VERSO Impéritie : Incompétence caractérisée doublée de suffisance sur des sujets que la personne se devrait de connaître de par les responsabilités qui lui ont été confiées. "L'impéritie de la ministre de la santé devient grotesque''.

23 LA COPIE AU VERSO On donne à chacun, sur une feuille lignée, un groupe de mots, une phrase ou un texte, connu et compris des élèves. La consigne est de recopier au verso de la feuille. L intérêt est ici de dégager des stratégies de copie de phrases efficaces. Les élèves les plus rapides seront amenés à exposer leur façon de faire. L activité s accompagne d une auto évaluation : «De combien de temps ai-je besoin pour recopier un texte de N signes sans aucune erreur?» La copie au verso surveillée : en binôme, un élève observe son camarade qui copie, le chronomètre, note le nombre de fois où le copieur retourne sa feuille pour voir le modèle.

24 LA COPIE DÉCOUPÉE Le texte à copier, connu et compris des élèves, leur est distribué (l idéal est de l avoir en gros caractères). Les élèves doivent découper ce texte en morceaux mémorisables. Quand tout le monde a découpé son texte, la copie peut commencer : chaque élève lit le premier morceau, puis le détruit en le déchirant ; ensuite, il recopie cette partie du texte qu il a mémorisée sur son cahier ; il procède de même pour tous les autres morceaux. L activité peut se dérouler en binôme. Variante : La copie caviardée (ou noircie) L élève passe au feutre noir le texte qu il pense être capable de mémoriser avant de le recopier.

25 ENTRAÎNER LE GESTE GRAPHIQUE LA COPIE GUIDEE L enseignant écrit le mot au tableau en commentant son geste graphique : le sens du mouvement, le lever de crayon, l endroit de la reprise, la hauteur des lignes, la coupure des mots. LA COPIE TRANSCRIPTION Le modèle est proposé en écriture scripte, l élève le copie en cursive.

26 ENTRAÎNER LA RÉFLEXION SUR LE SENS ET LA FORME ORTHOGRAPHIQUE/MÉMORISER L ORTHOGRAPHE LA COPIE SELECTIVE Recopier seulement la phrase correspondant aux critères donnés (sens, lexique, phonologie, graphème) Je ne copie que les noms d animaux la tulipe, le lapin, l écureuil, le chien, l armoire, l escargot, le pain l.

27 MÉMORISER L ORTHOGRAPHE D UN MOT ENTIER LA COPIE ENCADREE Le mot est écrit au tableau, lu ensemble, observé avec formulation orale de ses spécificités : syllabes, lettres représentant les phonèmes, lettres muettes, consonnes doublées. L enseignant utilise ensuite un cache, cache une partie du mot selon ce qui est travaillé (lettre, syllabe, terminaison ). La vérification est immédiate et confirmée par l enseignant car les jeunes élèves ne voient pas facilement leurs erreurs. CARTONS ECLAIRS L enseignant montre brièvement des mots écrits sur des cartons de telle sorte que les élèves mémorisent les syllabes (l enseignant peut compléter cet exercice en lisant les syllabes du mot si besoin).

28 METTRE EN ŒUVRE LA SEGMENTATION DE LA PHRASE EN MOTS LA COPIE SEGMENTEE À partir d une courte phrase donnée : Lelapinenterresacarottesouslarbredujardin. Lire à plusieurs reprises pour trouver la segmentation correcte. Les élèves écrivent alors mot par mot. Contrôle par la lecture d abord puis par l observation de la phrase correctement écrite.

29 CE QU EN DIT ROLAND GOIGOUX

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