Projet peinture! Un professeur de mathématiques souhaiterait repeindre les murs de sa salle de classe pendant les vacances.
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- Dorothée Cardinal
- il y a 7 ans
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1 Projet peinture! Un professeur de mathématiques souhaiterait repeindre les murs de sa salle de classe pendant les vacances. L'étiquette suivante est collée sur les pots de la peinture choisie. Peinture pour murs et plafonds : Séchage rapide Contenance : 10 litres Utilisation recommandée : 1 litre pour 6m² Prix : frs Question : Combien coûtera la peinture? Photos à titre d exemple à remplacer par celles de la salle Figure n 1 : Mur Nord. Figure n 2 : Mur Sud.
2 Figure n 3 : Mur Est. Figure n 4 : Mur Ouest.
3 PROJET PEINTURE MATHEMATIQUES Niveau de classe concernée : 6 ème Durée : 2 x 55 min La situation problème : Mesurer la surface des murs de la salle de classe de mathématiques et calculer le prix de revient de la peinture. Le(s) consigne(s) donnée(s) à l élève Calculer le coût de la peinture nécessaire à la réalisation du projet. Modalités de gestion de classe Séance n 1 : - Lecture de l énoncé et remise des documents supports, questionnement sur la problématique (5min) Travail en classe, par groupe de 2. - Prise des mesures dans la classe et report des longueurs sur les documents supports. (30 min). - Harmonisation des mesures relevées. (15 min) Séance n 2 : - Rappel de la problématique. (5min) Travail en classe, par groupe de 2. - Calcul de la surface de chaque mur, calcul de la quantité de peinture et du prix de revient. (25min) - Mise en commun des productions et correction : étapes du raisonnement, différentes démarches proposées. (10 min)
4 Dans le programme de la classe visée Les connaissances Les capacités Les attitudes Longueurs, masses, durées. Aires : mesure, comparaison et calcul d aires Techniques élémentaires de calcul. Ordre de grandeur. - Effectuer, pour les longueurs, des changements d unités de mesure. - Calculer l aire d un rectangle dont les dimensions sont données. - Connaître et utiliser la formule donnant l aire d un rectangle. - Savoir effectuer ces opérations sous les diverses formes de calcul : mental, à la main ou instrumenté. - Établir un ordre de grandeur d une somme, *d une différence, d un produit. Sens de l observation Rigueur et précision Prise d initiative Esprit critique Les compétences transversales au palier 3 du socle commun Les compétences Compétence 1 : Comprendre un énoncé, une consigne Prendre part à un dialogue, un débat : prendre en compte les propos d autrui, faire valoir son propre point de vue Situation d enseignement dans laquelle les apprentissages sont mis en jeu - Laisser un temps de découverte et d appropriation de l énoncé puis questionner sur la problématique. - Proposer des temps de mise en commun et organiser la prise de parole pour aider chacun à formuler un avis construit. Observables pour évaluer L élève décrit avec son propre vocabulaire la situation problème étudiée. L élève fait preuve de tolérance dans ses propos et son écoute. Rendre compte d un travail individuel ou collectif (exposés, expériences, démonstrations ) - Proposer un temps de mise en commun des travaux réalisés et organiser la prise de parole pour aider chacun à formuler un avis construit. L élève met en évidence les différentes étapes de son raisonnement. Pratiquer une démarche scientifique, résoudre des problèmes Compétence 3 : Rechercher, extraire et organiser l information utile. Situation d enseignement dans laquelle les apprentissages sont mis en jeu - Extraire d un document papier, d un fait observé les informations utiles. Observables pour évaluer L élève extrait des informations à partir d un ensemble de documents et d observations.
5 Réaliser, manipuler, mesurer, calculer, appliquer des consignes. - Effectuer une mesure. - Effectuer un calcul - Faire un schéma L élève réalise une mesure avec un instrument qu il connaît. Il en connaît les caractéristiques (précautions, estimation de l erreur, conditions d utilisation). L élève calcule, utilise une formule pour en déduire des valeurs. L élève fait un schéma, une figure en respectant des consignes. Raisonner, argumenter, démontrer. -Proposer une méthode, un calcul, un outil adapté. L élève participe à la conception d un protocole. Présenter la démarche suivie, les résultats obtenus, communiquer à l aide d un langage adapté. Compétence 6 : Respecter les règles de la vie collective. Compétence 7 : Etre autonome dans son travail - Exprimer un résultat, une solution, une conclusion par une phrase correcte. - Exprimer les résultats (ordre des étapes, démarche ). - Respecter les règles d écoute et de prise de parole. - Gérer et organiser son travail personnel. L élève ordonne et structure une solution, une conclusion, un ensemble de résultats. L élève sait rendre compte de sa démarche de résolution selon une forme qu il choisit. L élève participe au travail de groupe et fait preuve de tolérance dans ses propos et son écoute L élève sait mener une démarche personnelle de résolution : rechercher l information utile, l analyser, l organiser. Les aides ou coups de pouces : - A l aide des mètres mesureurs distribués, relève les mesures qui te paraissent nécessaires et reporte les longueurs trouvées sur le plan de chaque mur. - Calculer la surface des murs de la classe et en déduire la quantité de peinture nécessaire Les réponses attendues : (en fonction de la salle étudiée) - Surface de chaque mur + surface totale des murs de la classe. - Calcul de la quantité de peinture nécessaire. - Estimation du prix de revient.
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