Dr Cécile Le Sage Beaudon Ophtalmologiste

Dimension: px

Commencer à balayer dès la page:

Download "Dr Cécile Le Sage Beaudon Ophtalmologiste"

Bernadette Marion
il y a 7 ans
Total affichages :

1 Dr Cécile Le Sage Beaudon Ophtalmologiste

PRAXIE Capacité de planifier et d'exécuter des séquences de mouvement pour atteindre un objectif. Coordination volontaire des mouvements orientés vers un but.

2 PRAXIE Capacité de planifier et d'exécuter des séquences de mouvement pour atteindre un objectif. Coordination volontaire des mouvements orientés vers un but. Le geste est la résultante d un apprentissage et l intention est consciente et dirigée. Le geste est un mouvement conscient, volontaire et acquis. Une praxie est un mouvement appris

3 DYSPRAXIE ou TROUBLE D ACQUISITION DES COORDINATIONS La dyspraxie est une «anomalie touchant les fonctions de planification et de préprogrammation des gestes volontaires et appris (faire du vélo, faire du ski, manger avec des baguettes, écrire) Ce problème est donc indépendant d un éventuel trouble moteur, d une déficience mentale et d une méconnaissance des gestes.

4 DYSPRAXIE VISUO SPATIALE Association : Dyspraxie constructive Troubles du regard Déficit de la structuration de l espace => la référence visuelle aggrave la réalisation du geste Environ 3% des enfants en âge scolaire Méconnaissance des troubles par le corps enseignant

5 VISION FONCTIONNELLE VOIR : œil capteur par la voie sensorielle afférente COMPRENDRE : étape gnosique par le traitement cortical de l information sensorielle REGARDER : œil effecteur par la mise en oeuvre d une stratégie du regard

6 Troubles du regard Trouble de la planification des gestes oculomoteurs complexes et volontaires Fixation: instable, voire impossible Poursuites: non lisses, saccadiques Saccades: mal calibrées Exploration visuelle de mauvaise qualité

7 La boucle neurovisuelle Oculomotricité VOIR Œil récepteur Cortex occipital REGARDER Œil effecteur Pré programmation «PRAXIE» Luminance Couleur Contraste COMPRENDRE «GNOSIE» Attention Aires associatives Mémoire

8 SIGNES D APPEL il tombe souvent, il se cogne, il laisse tout tomber, il écrit mal, il est maladroit il est lent, toujours fatigué il ne tient pas bien son crayon ses cahiers sont mal tenus il ne sait pas attraper un ballon, a des difficultés en sport il ne fait pas attention il n a pas de copains Retard graphique Jeux d assemblage délaissés Difficultés de repérage sur une feuille/dans un texte/au tableau Difficultés d apprentissage de la lecture Difficultés de recopiage Incapacité à dénombrer les objets Opérations mal posées Difficultés en géométrie Bon à l oral et mauvais à l écrit

9 PROFIL COGNITIF Forte discordance entre Des compétences verbales préservées et des compétences spatiales et gestuelles déficitaires

10 Lecture Ecriture Langage écrit INCIDENCE SUR LES APPRENTISSAGES Mathématiques perturbées Lecture de tableaux, de schémas, de cartes Musique, Technologie, Sport ( ) Organisation générale Souffrance psychologique, anxiété

11 LECTURE Mauvaise visualisation des mots Erreurs de retour à la ligne, sauts de mots Dysorthographie d usage

12 ECRITURE, COPIE

13 MATHEMATIQUES Difficultés dans le dénombrement Pose des opérations en ligne géométrie

14 Lecture de schémas, carte de géographie

15 MUSIQUE SPORT TECHNOLOGIE

16 ORGANISATION GENERALE

17 AMENAGEMENTS PEDAGOGIQUES: principes Eviter l exposition à l erreur (pas du tout formative), valoriser les points forts de l enfant, s appuyer sur ce qui fonctionne bien : le plus souvent, la voix auditivo-verbale, développer l imagination, les représentations mentales. Systématiser des stratégies que l enfant pourra utiliser dans différents contextes. Eviter les «doubles tâches». Favoriser un «découpage» séquentiel de l activité pour étayer l enfant dans son organisation et son raisonnement. Eviter, sur le bureau de l'enfant, les outils distracteurs

18 AMENAGEMENTS PEDAGOGIQUES: principes Présentation des documents aérée (augmentation de l interligne, bon contraste) Ecrire au tableau de façon très organisée (colonnes, lignes espacées, éviter d'avoir des éléments de recherche éparpillés ) Privilégier le travail sur écran Aider régulièrement (temps hebdomadaire consacré à cela) l'enfant au rangement (de son bureau, de ses classeurs.) Ménager des pauses. L'enfant dyspraxique est, plus que l'enfant ordinaire, «sous pression» PAI PPS

19 Présentation des exercices Sobre Linéaire Éviter trop de distracteurs visuels Un exercice par page Qualité des documents écrits, bon contraste

20 Installation en classe Table et chaise à la bonne hauteur Pieds par terre Face au tableau

21 GRAPHISME Ne pas insister sur l'écriture. Demander le moins possible de production écrite Ne pas demander de copie avec modèle Ne pas faire «faire des lignes» dans le but d améliorer l écriture Chez les petits, proposer la pâte à modeler et faire le circuit de la lettre. Toujours commenter le tracé à l'oral. Dès le cycle 2 du primaire, il est conseillé de former l'enfant à l'utilisation du clavier informatique

22 LECTURE Éviter la méthode globale Entraîner son attention auditive et sa mémoire verbale et visuelle Entraîner à reconnaître les différentes graphies des lettres Si l'on travaille le repérage de mot parmi d'autres mots dans une fiche ou dans un texte sur le tableau, augmenter l espace entre les mots, les interlignes, la taille des caractères et en gras. Privilégier l utilisation des surligneurs Utilisation d une fenêtre ajustable Fournir des repérages de couleur dans la feuille pour aider l'enfant à se repérer

23 MATHEMATIQUES Guider l'enfant au dénombrement : lui faire mettre les objets dans une maison, les ranger sous forme de constellation. Insister sur la mémorisation de la comptine numérique et proposer une aide en pointant les objets pendant que l'enfant compte. Apprendre par coeur les petites opérations, au lieu de laisser l'enfant compter sur ses doigts et insister sur l'expérimentation concrète pour aider à la représentation mentale. Utilisation de codes couleurs pour les opérations. Utilisation de la calculatrice En géométrie, travailler d'abord sur des objets en volume afin de favoriser une image mentale avant de passer à la symbolisation. utilisation de logiciels de géométrie Dans les problèmes, décomposer la tâche avec l'enfant. Faire verbaliser

24 ARTS PLASTIQUES Pour la peinture, proposer des feuilles grand format. Pour le coloriage : ne pas insister si l'enfant dépasse et éviter les crayons de couleur (sauf les gros) préférer les feutres. Utiliser des pochoirs fixés à la patafix Utiliser des programmes de coloriage et de dessin sur l'ordinateur Quand l'enfant dessine, noter ses commentaires, valoriser son projet. Veiller à ce que ses copains ne se moquent pas de lui On peut demander à l'enfant de : jouer à la pâte à modeler sans réaliser un objet précis, inventer des histoires avec des personnages, des animaux

25 SPORT Décomposer une nouvelle activité motrice en gestes simples, tout en verbalisant chaque étape, l'action à produire et la partie du corps qui s'en charge. Guider physiquement l'enfant pour qu'il encode correctement le bon mouvement. Dans un changement de direction, donner des indices visuels Dans un jeu d'équipe, proposer à l'enfant d'être arbitre. Prévoir une période d'entraînement plus longue Favoriser au maximum les apprentissages et les contrôles oraux pour éviter que le passage à l'écrit sur «fiche» ne le mette en échec

27 MERCI Liens:

Documents pareils

Définition de la dyspraxie

E.BINTZ Définition de la dyspraxie Dys : manque en grec Praxie : action, mouvement, adaptation du mouvement au but recherché C est un trouble de la planification et de la coordination des mouvements qui