LE NUMÉRIQUE AU SERVICE DES TROUBLES DES APPRENTISSAGES STAGE DU 4 ET 5 AVRIL 2016 ANIMÉ PAR CHRISTIAN BORÉ ET ÉVELYNE SÉJOUR ISFEC NANTES

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1 LE NUMÉRIQUE AU SERVICE DES TROUBLES DES APPRENTISSAGES STAGE DU 4 ET 5 AVRIL 2016 ANIMÉ PAR CHRISTIAN BORÉ ET ÉVELYNE SÉJOUR ISFEC NANTES

2 LES TROUBLES DES APPRENTISSAGES On entend par trouble spécifique des fonctions cognitives et/ou des apprentissages : Troubles du langage oral et écrit - «dysphasie» - «dyspraxie» - dyslexie/dysorthographie/dysgraphie - dyscalculie - «TDA/H» - «syndrome dysexécutif»

3 POURQUOI SONT-ILS SPÉCIFIQUES? troubles cognitifs structurels d origine développementale, neurobiologique Il peut y avoir co-morbidité entre ces différents troubles 4 à 6% des enfants présentent des TSA, parmi lesquels 1% sont atteints de troubles sévères

4 LES TROUBLES SPÉCIFIQUES DU LANGAGE ORAL (TSLO : CLASSIFICATION INTERNATIONALE) Retard ou Trouble : se référer à une norme Le trouble peut toucher le versant «compréhension» et/ou «expression» - dans différents domaines : phonologie, lexique, syntaxe, récit Troubles spécifiques du langage oral : causes primitives : génétiques Causes secondaires: ORL, motrices, déficience, psychologique, éducatives

5 PROFILS DE DYSPHASIE (TSLO) Atteinte prédominante de l expression : évocation du mot, syntaxe (dysphasie d expression) Atteinte de la compréhension : les mots n ont pas ou peu de sens (dysphasie de réception) Atteinte mixte : plus grave et plus invalidante Au moins 5% des enfants en âge d être scolarisés sont touchés par la dysphasie

6 DYSPHASIE Réception Expression Sensoriel : entendre Moteur : parler Perception : reconnaître, gnosies Réaliser : praxies Interpréter Mémoriser Evoquer Troubles secondaires : attention, motivation, environnement social

7 LES RÉPERCUSSIONS DANS LES APPRENTISSAGES Troubles de l élocution Troubles de l évocation Langage non informatif Syntaxe erronée Langage spontané réduit - difficultés à s orienter dans l espace - troubles de l abstraction - troubles de perception du temps - difficultés comportementales tant que l enfant n a pas de moyen de communication efficace

8 LA DYSPRAXIE (TROUBLE D ACQUISITION DES COORDINATIONS) Trouble développemental de la pré-programmation des gestes complexes, intentionnels et finalisés. Trouble de la réalisation du geste : aucun déficit moteur, ni sensitif, ni trouble majeur de la compréhension de la consigne motrice.

9 LA DYSPRAXIE Un geste automatisé s appelle une praxie. La dyspraxie est une pathologie de la programmation, de la planification, de la réalisation et de l automatisation des gestes. Taux de prévalence : environ 5% des enfants

10 DYSPRAXIE : SYMPTÔMES MOTEURS ET VISUO-SPATIAUX Symptômes moteurs maladresse gestuelle et motrice, secondaires à des troubles praxiques gnosies sensori-motrices troubles de la coordination des mouvements Conséquences sur les apprentissages : dysgraphie difficultés pour reproduire un schéma ou un assemblage de cubes, découper, plier..

11 DYSPRAXIE Troubles visuo-spatiaux : Dyspraxie visuo-spatiale ou visuo-constructive : les enfants ont des difficultés à raisonner, à construire en 3 dimensions ou à dessiner. Conséquences sur les apprentissages : frein à l acquisition du langage écrit

12 RÉPERCUSSIONS DANS LES APPRENTISSAGES LECTURE : se perd, saute des lignes, et perd le sens difficultés d utilisation des panneaux affichés dans la classe difficultés pour accéder à la lecture courante faute de stratégies visuelles adaptées

13 DYSPRAXIE : RÉPERCUSSIONS DANS LES APPRENTISSAGES Production écrite : calligraphie difficile dysorthographie Mathématiques : Comptage : éléments oubliés ou comptés plusieurs fois Ecriture des nombres en chiffres arabes : tracés des chiffres, numération de position Manipulation d objets

14 DYSPRAXIE: DIFFICULTÉES REPÉRÉES DANS LES APPRENTISSAGES Mathématiques : Résolution et pose des opérations, Géométrie : utilisation d outils spécifiques (compas ), difficultés de représentation spatiale Tableaux à double entrée

15 DYSPRAXIE : HANDICAP INVISIBLE L association de toutes ces difficultés peut faire penser à des capacités intellectuelles limitées. Importance d une évaluation psychométrique.

16 LA DYSCALCULIE Trouble cognitif, spécifique et durable des compétences logico-mathématiques Compétences numériques, arithmétiques, raisonnement (dénombrement, lecture et écriture des nombres ) Ce trouble est encore rarement diagnostiqué; on estime sa prévalence à 2 à 6%.

17 DIFFICULTÉS D APPRENTISSAGE LIÉES À LA DYSCALCULIE) Compter, dénombrer, reconnaître immédiatement des petites quantités (subitizing Connaître les systèmes numériques oraux et/ou écrits (chiffres arabes), passer d un code numérique à un autre, manier la numération en base 10 Se représenter en analogique une quantité, effectuer un calcul mental, Poser un calcul par écrit Résoudre des problèmes Apprendre des faits numériques (par exemple : tables de multiplication) Poser une opération

18 TROUBLES SPÉCIFIQUES DU LANGAGE ECRIT (TSLE) Troubles spécifiques de l acquisition et de l automatisation du langage écrit. Ces troubles affectent le versant lecture du langage écrit (dyslexie, et/ou son versant production graphique (dysgraphie) et/ou orthographiques (dysorthographie) Chez le lecteur confirmé, deux voies de lecture sont opérantes : la voie directe (globale), d adressage la voie indirecte (analytique), d assemblage

19 TSLE Si voie directe (globale) en panne : dyslexie de surface (lexicale) le lecteur utilise la boucle audio-phono le lecteur doit fixer plus longtemps, sub-vocaliser (marmonner) Si voie indirecte (analytique) en panne : Dyslexie phonologique le lecteur utilise la voie idéo-visuelle balayage rapide : stratégie de devinettes

20 TSLE : DIFFICULTÉS DANS LES APPRENTISSAGES Voie directe en panne : dyslexie de surface 10 / 30% Atteinte de la reconnaissance visuelle des mots Méconnaissance de l orthographe des mots Difficultés pour la lecture des mots irréguliers Dyslexie mixte 20 / 30% Voie indirecte en panne: dyslexie phonologique 60 / 70% Omissions, inversions, ajouts Substitution de graphèmes (b/d; u/n )

21 TDA/H (TROUBLE DU DÉFICIT DE L ATTENTION AVEC OU SANS HYPERACTIVITÉ) Trouble neuro-développemental, défini par un certain nombre de symptômes dans les domaines de : l attention l impulsivité l hyperactivité DURABLE AYANT UN RETENTISSEMENT FONCTIONNEL IMPORTANT DANS LES DOMAINES FAMILIAL? SCOLAIRE ET RELATIONNEL.

22 TDA/H Trouble où sont impliqués des dysfonctionnements cognitifs à divers degrés : Déficit attentionnel Déficit d inhibition Déficit des fonctions exécutives (planification, organisation, mémoire de travail, anticipation ) Intolérance aux délais, recherche récompense immédiate

23 LES FONCTIONS COGNITIVES TRANSVERSALES 3 fonctions : Attention : rôle de filtre et de focalisation Mémoire : rôle de stockage des informations Fonctions exécutives : rôle de «chef d orchestre»

24 FONCTIONS ATTENTIONNELLES Ensemble des processus cognitifs permettant à un individu de réguler intentionnellement sa pensée et ses actions pour résoudre un problème Fonctions qui administrent, supervisent et contrôlent toutes les fonctions spécifiques (fonctions linguistiques, mnésiques, praxiques, visuospatiales, gnosiques et raisonnementale)

25 TROUBLES DES FONCTIONS EXÉCUTIVES Dysfonctionnements cognitifs : Syndromes dysexécutifs 2 types (selon Michèle Mazeau) : défaut d inhibition, excès d inhibition 2 versants : comportemental (hyperactivité, impulsivité motrice ), cognitif (attention sélective, manque de flexibilité)

26 LES DIFFÉRENTS TYPES DE MÉMOIRES Le système mnésique est composé de deux sous-systèmes : Les mémoires transitoires Mémoire sensorielle Mémoire à court terme (stockage passif) Mémoire de travail (mise à jour) Les mémoires à long terme Mémoire épisodique/sémantique Mémoire déclarative/procédurale

27 MÉMOIRE ET TROUBLES D APPRENTISSAGE Le trouble de mémoire : affecte de manière transversale et donc diffuse l ensemble des apprentissages de l enfant encore peu reconnu comme «dysfonctionnement cognitif» à part entière dans les troubles d apprentissage souvent réduit à un manque de «motivation» ou d «attention» pour les tâches scolaires

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