Angleterre : Leicestershire Suisse : canton de Neuchâtel

Transcription

1 Un regard sur deux systèmes éducatifs par Suzette Rousset-Bert IREM de Strasbourg Angleterre : Leicestershire Suisse : canton de Neuchâtel

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3 République et Canton de Neuchâtel

4 Contexte des voyages d étude Partenariat rectorat de Strasbourg-Leicestershire Contacts avec la Suisse grâce à la compétition Mathématiques sans frontières Réflexion sur l évaluation des élèves et des établissements au rectorat de Strasbourg Intérêt pour le programme PISA Interventions en formation des cadres de l éducation Travail au sein des IREM et recherches en didactique A la croisée des chemins entre deux approches la prise des décisions politiques concernant l éducation l approche didactique

5 Programme de visites En Angleterre : 10 jours dans le Leicestershire Écoles maternelles, primaires, collèges et lycées (cours de maths et autres disciplines) Journée de travail avec les consultants en mathématiques Séminaire sur les compétences En Suisse : 4 jours Visites d un collège, d un lycée d enseignement général et d un lycée technique Travail sur les évaluations au collège

6 Les objectifs d un travail de comparaison Le détour par l étranger nous apprend beaucoup sur notre propre système Comparaison et non classement. Aucun système n est globalement meilleur qu un autre. Des idées intéressantes dans chacun des systèmes Pas de modèle que l on puisse transférer tel quel d un pays à l autre Difficultés sensiblement les mêmes dans les pays développés, à des degrés divers Difficultés ou réussites rarement imputables à un seul facteur

7 Les choix opérés dans la description des systèmes Enseignement obligatoire (5-16 ans ou 4-16 ans) Prise de décision par les différents niveaux de pilotage (national, local, fédéral ) Importance des évaluations des élèves et des évaluations des établissements et répercussions sur la manière d enseigner Hétérogénéité des classes, existence d une orientation précoce Résultats des évaluations internationales et exploitations dans chaque pays C est un regard extérieur, ce n est pas une présentation exhaustive

8 Moyenne OCDE Compréhension écrit Culture mathématiq ue Culture scientifiq ue Suisse France Royaume- Uni

9 Exploitation de PISA dans chaque pays Angleterre Exercices de PISA assez proches des modes d enseignement des pays anglo-saxons Analyse des résultats dans des textes à destination des décideurs Suisse romande Analyse très détaillée des réussites des élèves aux tests PISA Analyse par canton Forte progression des résultats en français (en particulier pour les élèves dont le français n est pas la langue d origine)

10 Le pilotage des systèmes éducatifs Angleterre : Suisse Grandes orientations et contrôle des résultats définis nationalement Autonomie au niveau des pouvoirs locaux (local authority) Chaque conseil de comté a un département de l éducation responsable de la politique éducative Une certaine autonomie des établissements dans les choix de formation Très forte pression sur la performance des établissements : inspections de l ofsted L éducation est de la compétence du canton (instruction obligatoire) Chaque canton a un directeur de l instruction publique (ministre) Complète indépendance des cantons et différences importantes dans l organisation du cursus Harmonisation au niveau des régions linguistiques Harmonisation fédérale Pas d évaluations standardisées des élèves et des établissements

11 Le système éducatif anglais l exemple du Leicestershire

12 Angleterre : pilotage du système par les évaluations Key stage 1 : acquis des élèves à l âge de 7 ans Tests élaborés par des agences d examen privées reconnues nationalement Corrigés par les enseignants Ensemble des corrections envoyé à un organisme de contrôle Key stage 2 : acquis des élèves à l âge de 11 ans Tests corrigés par des évaluateurs extérieurs Résultats publiés dans des tables de performance accessibles à tous Key stage 3 : acquis des élèves à l âge de 15 ans supprimé en 2008 et rendu facultatif jusqu en 2010, puis supprimé en 2011 et de retour dans les projets actuels

13 Angleterre GCSE : un vrai diplôme de fin de scolarité obligatoire GCSE (certificat général de l enseignement secondaire) à 16 ans Examens terminaux écrits ou oraux se passant en plusieurs fois Sujets élaborés par des agences privées contrôlées par l état Un niveau (de A à G) à obtenir dans chaque discipline Niveaux obtenus importants pour les études ultérieures Enseignement en groupes de niveaux en mathématiques et en anglais conduisant à un examen différent (niveau higher de A* à C) et niveau foundation (de C à G) 9 disciplines obligatoires + des options Possibilité d améliorer ses notes au GCSE lors d études professionnelles

14 A-level (baccalauréat) Angleterre un baccalauréat à la carte 4 ou 5 disciplines entièrement au choix Niveau à obtenir dans chaque discipline (A* à E) Niveaux déterminants pour pouvoir aller dans l université de son choix Diplômes professionnels se passant dans les «colleges of further education», gros établissements offrant de nombreuses formations. Système souple Entrée à l université sélective

15 Rythmes scolaires, vie dans la classe, méthodes Cours tous les jours de 9h à 15h périodes d enseignement par semaine (en général 3 périodes de maths par semaine) Ambiance agréable et impression conviviale Appartenance à un groupe très marquée (assemblée d établissement, clubs d établissement) Compétences orales très développées Exigences moyennes à l écrit Bon accompagnement des élèves en difficultés sans dispositif particulier. Enseignants très présents.

16 Évaluation des établissements Évaluation globale en fonction d un certain nombre d indicateurs définis dans le document cadre de l Ofsted (en particulier les résultats aux nombreuses évaluations nationales) Si l établissement n est pas jugé bon, il doit se faire aider (en particulier par les consultants) et améliorer ses résultats avant une nouvelle visite

17 Le système éducatif neuchâtelois SÉJOUR D UNE SEMAINE COLLÈGE LYCÉE LYCÉE TECHNIQUE

18 Canton de Neuchâtel Collège très différencié Un gros palier d orientation au niveau du degré 8 Orientation dès le degré 9 en trois sections d égale importance : maturités, moderne, professionnel Beaucoup de débouchés à partir des études professionnelles Pas de diplôme de fin de scolarité obligatoire

19 Canton de Neuchâtel Maturité gymnasiale (bac général) avec un tronc commun (11 matières fondamentales dont certaines au choix et deux options) Chaque lycée fait ses propres sujets d examen Un lycée doit satisfaire à des critères définis au niveau fédéral pour être admis à délivrer des diplômes Copies corrigées par les professeurs de l établissement et des experts extérieurs Examens professionnels : directives harmonisées car diplômes fédéraux Entrée à l université non sélective (sauf exception) Entrée dans les grandes écoles bien souvent sur dossier

20 Rythmes scolaires, vie dans la classe, méthodes Classes agréables et peu chargées Entre 30 et 34 périodes par semaine 4 à 5 périodes de mathématiques

21 Quelques caractéristiques de l enseignement des mathématiques EXEMPLE DE L ALGÈBRE VOIR DOCUMENTS

22 L enseignement des mathématiques en Suisse (scolarité obligatoire) Plan d études roman : désormais commun à l ensemble des cantons de langue française Livre commun à la suisse romande contenant des exercices de recherche très intéressants (très peu de cours) Approche par la résolution de problème très développée Enseignement des mathématiques s appuyant fortement sur des études didactiques dans l exemple du programme d algèbre on voit que le statut de la lettre, la signification du signe =, les difficultés de la mise en équation sont bien détaillés pour les enseignants)

23 L enseignement des mathématiques L enseignement est très standardisé, découpé en micro-savoirs et très inféodé aux exigences des évaluations nationales Les exercices proposés aux élèves sont en général très techniques Les objectifs sont présentés sous forme de cibles à atteindre, par exemple en algèbre du niveau 4 au niveau exceptionnel) chaque enseignant ayant pour tâche de faire progresser l élève en fonction du niveau repéré en début d année Gros travail demandé aux enseignants pour remplir les grilles d évaluation Dans l exemple de l algèbre on voit que la dimension didactique concernant l introduction de l algèbre est peu prise en compte dans l écriture du curriculum à l opposé de ce qui se passe en Suisse.