LA STRUCTURATION DU CODE AU CYCLE 2. Fabienne VERNET, IUFM de Bonneville

Transcription

1 LA STRUCTURATION DU CODE AU CYCLE 2 Fabienne VERNET, IUFM de Bonneville

2 Objectif Aider les maîtres à structurer l apprentissage du lire-écrire au cycle 2

3 Problématique Comment construire un enseignement structuré et systématique de la lecture et de l écriture au cycle 2?

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7 Plan de l intervention I. Quelques définitions II. La nécessité d équilibrer les apprentissages III. Quelques outils et préconisations

8 I. Quelques définitions

9 1. L enfant lecteur «Lire, c est extraire d une représentation graphique du langage la prononciation et la signification qui lui correspondent.» IGEN et ONL

10 2. Les phonèmes Les phonèmes sont les plus petites unités de la langue parlée permettant de faire des distinctions sémantiques. Ex : lac / sac/ ou pente/ tente/ rente Il existe aussi des archiphonèmes : des phonèmes présentant plusieurs réalisations sonores

11 3. Les graphèmes Les graphèmes (lettres ou groupes de lettres) ont un rôle fonctionnel de représentation des unités abstraites que sont les phonèmes

12 4. Le code alphabétique Le code alphabétique est l ensemble des relations entre les phonèmes et les graphèmes (lettres ou groupes de lettres) de la langue

13 Le code concerne donc différents champs d apprentissage et différentes compétences, particulièrement l orthographe, la morphologie, la sémantique (le sens des mots).

14 Une dissymétrie source de difficultés La langue française est caractérisée par une dissymétrie entre les phonèmes (36 ou 37 selon les chercheurs) et les graphèmes (environ 130 graphèmes).

15 Les incidences pédagogiques de cette dissymétrie Il est plus facile de décoder que d encoder Il faut analyser les manuels et rétablir l équilibre entre décodage (activités les plus fréquentes) et encodage

16 Il y a nécessité de lier étroitement et très tôt apprentissage de l écriture et apprentissage de la lecture Il est donc fondamental de multiplier les exercices de résolution de problèmes orthographiques (B.O. p.46) et de le faire au moins dès l entrée en cycle 2, soit dès la GS.

17 Activités d analyse et de synthèse doivent être équilibrées. cf les dernières instructions

18 5. Le principe alphabétique Les graphèmes représentent (le plus souvent ) les phonèmes, donc la langue écrite code la langue orale tout en ajoutant des éléments spécifiques de la langue écrite (certaines marques du nombre ou du genre non sonores dans la langue orale, notamment).

19 6. Les deux voies d accès à la La voie indirecte La voie directe lecture

20 Evolution des procédures de lecture procédures de haut niveau procédures de bas niveau début apprentissage lecteur plus autonome

21 Incidences pédagogiques Il faut donc réfléchir aux expositions aux mots nécessaires pour certains élèves et aux modalités de présentation (après explication sémantique, plusieurs fois dans la journée, en décodage et en copie )

22 7. La voie phonologique

23 Quelques définitions Ne pas confondre phonétique et phonologie La phonétique traite des caractéristiques physiques et physiologiques (articulation) des sons. La phonologie s intéresse aux oppositions de phonèmes qui portent sur des différences de signification. Ex : mou/sou/cou La phonologie est donc corrélée à l orthographe et à la sémantique.

24 Suite des définitions La conscience phonologique est l habileté à séquentialiser la langue orale pour en identifier les unités plus ou moins fines. La conscience phonémique est l habileté à identifier les unités les plus fines de la langue orale. La conscience orthographique est une habileté à percevoir et à intégrer des règles dépassant les seules correspondances phonèmes / graphèmes.

25 Conscience orthographique Conscience phonémique Principe alphabétique Conscience phonologique

26 II. La nécessité d équilibrer les apprentissages

27 Conscience phonologique et compréhension du principe alphabétique : 2 composantes des compétences du lecteur. Mais ni les seules ni les premières. cf Le langage à l école maternelle

28 Comparaison des priorités successives 30 au cours de l année de CP Identification et production de Acculturation au mots monde de l'écrit Production de textes Compréhension de textes Début d année de CP Milieu d année de CP Fin d année de CP Bilan annuel

29 Quel progressivité des apprentissages?

30 Le cheminement méthodique Segmenter l oral en syllabes Manipuler consciemment des syllabes Identifier le phonème dans la syllabe

31 Le cheminement méthodique Dénombrer les syllabes, comparer et classer les mots, repérer la longueur des mots Syllabe simple : consonne + voyelle Dénombrer, localiser syllabe à l intérieur du mot, inverser, éliminer, fusionner Approcher le phonème à l intérieur de la syllabe

32 Le cheminement méthodique pour l approche du phonème Répéter Comparer des mots en fonction d un matériau sonore Isoler le critère, trouver des mots, éliminer des mots Discriminer des sons proches Manipuler les unités sonores (éliminer, ajouter, permuter) Coder la place d une unité

33 Progression des apprentissages dans le décodage des mots Activité de lecture de syllabes, fusion intersyllabique et dictée de syllabes Déchiffrage de mots réguliers Mots faiblement irréguliers Mots irréguliers et fréquents

34 III. Quelques outils et préconisations

35 La nécessité d un entraînement régulier Au moins 15 mn quotidiennes Voir les résultats du National reading panel, des études Goigoux (2000), d une étude en cours sur Paris et banlieue Eviter tout effet de zapping. Un bain ou des activités ludiques ne suffisent pas à construire de réelles compétences phonologiques ni orthographiques

36 La nécessité d une progressivité des apprentissages : aller du langage à la langue (Brigaudiot), de la langue orale à la langue écrite, puis à la forme orthographique.

37 Repenser la place de la phonologie En faire un traitement précoce (dès la PS) Lui donner tout son sens : c est une activité qui ne doit pas être faite pour elle-même (sinon, on fait le constat d élèves performants en phonologie et toujours non lecteurs)

38 La lier à l entrée dans l écrit pour étayer tout de suite les compétences orthographiques (cf travaux de Michel Fayol sur ce point) cf exemples de séquences sur le site gdml L aborder sur une base de différenciation

39 Les activités récurrentes Dictée de phonèmes, syllabes, phrases, mots, textes Copie de graphèmes, syllabes, mots, phrases, textes Mémorisation de mots, notamment de mots outils

40 Graphisme et entraînement au geste graphique Phonologie et correspondances phonèmesgraphèmes Exercices de résolution de problèmes orthographiques Mot du jour, phrase du jour

41 Les activités à pratiquer Réécritures, transformations de phrases à l oral et dès que possible à l écrit Approche morphologique des mots y compris les familles de mots (gdml74 et Crocolivre) cf Stanislas Dehaene Construction du vocabulaire

42 Conclusion Préférable de bien analyser les outils de sa classe pour vérifier les types d entrées, les équilibres Réfléchir aux premiers automatismes orthographiques à installer S appuyer sur toutes les dimensions contribuant à construire des enfants lecteurs comprenant la langue écrite