Ecriture cursive au CP

Dimension: px

Commencer à balayer dès la page:

Download "Ecriture cursive au CP"

Clotilde Lavoie
il y a 7 ans
Total affichages :

1 Ecriture cursive au CP Nathalie Pingnelain, CPC Guéret 1, 2011 Quelques rappels : - on différencie le graphisme de l écriture : le graphisme est du côté de l image, du dessin alors que l écriture est du côté du signe. - travailler sur différents supports et avec différents outils. - être très vigilant à la tenue du stylo et à la position assise. - il est préférable d utiliser le crayon papier pour l apprentissage. Il faudra vérifier que celui-ci ait une taille convenable. Par la suite il faudra utiliser le stylo bille. - faire des ateliers d écriture où le maître est présent. La leçon d écriture ne peut pas être une activité autonome. Seule la phase de renforcement peutêtre autonome. - ne pas hésiter, même au CP, à faire toucher, suivre le chemin pour mémoriser le tracé des lettres. - relier l écriture à la lecture pour que cela ne devienne pas de la «copiedessin» vide de sens. Le maître doit «décortiquer» le mot et son tracé. - la leçon d écriture : 2X 1O à 15 minutes consignes inclues (le matin : temps de découverte, de rappel/ l après-midi : temps de réinvestissement) : il s agit de mettre en place des automatismes qui libèrent la pensée du scripteur afin qu il puisse se concentrer sur le sens de son écrit. Or, un automatisme ne peut s acquérir sans un entraînement régulier et motivé. - Une mise en train corporelle et notamment au niveau des doigts et des segments composants les membres supérieurs est essentielle en préambule. Elle participe aussi à fixer l attention des élèves. - Il est très important d écrire sur un cahier, pas seulement sur des feuilles photocopiées. - Importance de se mettre d accord en équipe de maîtres (maternelle et élémentaire) sur les attentes : amorces des lettres, boucles visibles - Il est inutile de faire apprendre l écriture scripte : la progression préconisée est d aller de l écriture en capitale d imprimerie à l écriture cursive sans passer par l écriture «script». - Les majuscules d imprimerie peuvent être utilisées provisoirement pendant la première partie de l année du CP, en lieu et place des majuscules cursives. - Les majuscules cursives les plus fréquentes seront enseignées avant la fin de l année de CP.

2 Une programmation possible. Septembre Octobre Novembre Décembre Janvier Février Mars Avril Mai Cahier réglure maternelle. Beaucoup utiliser l ardoise pour s entraîner. Faire découvrir l espace feuille : la marge. Bien lier les lettres. Cahier réglure maternelle. Beaucoup utiliser l ardoise. Faire des observations sur la hauteur différente des lettres. Cahier seyes réglure 4 mm. Travail sur la feuille : les grosses lignes, les carreaux. Travail sur les petites lettres (sens de rotation et tracé). Travail sur les digraphes les plus courants : CH/OU/EN/ON/AN. Cahier seyes réglure 4 mm. Liaison entre les lettres. Ecrire des phrases sans majuscule. Travailler les boucles : b, v, r. Cahier seyes réglure 3 mm. Travailler les accents et leur sens de rotation. Travailler la cédille. Cahier seyes réglure 3 mm. Travailler la barre du t. Cahier seyes réglure 3 mm. Cahier seyes réglure normale. Cahier seyes réglure normale. Une progression possible : Attention : les exercices que vous proposerez aux élèves ne devront pas être des tracés des lettres isolées. En effet, l un des principaux obstacles à une écriture rapide c est le dessin de la lettre et l écriture lettre par lettre. Par conséquent les lettres seront toujours tracées avec d autres pour éviter cette difficulté. On choisira d abord des mots qui peuvent s écrire sans lever le crayon. Il faut également penser à donner du sens. Septembre Octobre L objectif premier sera de tenir correctement l outil scripteur. Travail sur les prénoms, la date, maman idem

3 Novembre Décembre Janvier Février Mars Avril a, e, i, o u, r, s, c m, n, v w, x, é en, an, ch, ou, on d, t l, le to, tr er, et b, br bl co p pl cl cr que eau, au on, om ç ch è, ê ai, ei et elle erre esse ette cr, dr vr an, am an, am, amme f ph oi z in, ein ain im, um ein eu, oeu j, g geo, gea gu gn tion ssion

4 Mai ieu, ier ion, ian uy, ay oy ion oin ill ail, eil euil, ouill x Des évaluations possibles : en début de CP L élève est-il capable d écrire en écriture cursive une ligne de texte imprimé? (on attend une bonne tenue du cahier, de l outil). en milieu de CP L élève est-il capable de copier un texte de trois lignes sans erreur en utilisant une écriture lisible? en fin de CP L élève est-il capable de copier sans erreur et mot par mot un court texte dans une écriture cursive lisible? L élève est-il capable de comparer sa production au modèle et de rectifier ses erreurs? Un exemple de séance d apprentissage : Pour un apprentissage simple (les petites lettres ) 1. Temps collectif : le maître montre et décrit le geste au tableau : il modélise et emploie toujours le même vocabulaire (canne, pont ) 2. Les élèves répètent le geste à main levée, dans un plan vertical pour le mémoriser. 3. Les élèves apprennent à reproduire ce geste dans un plan horizontal, toujours sans outil scripteur, avec les doigts (on peut faire suivre le chemin

5 d une lettre en mousse pour mémoriser son tracé ; on peut faire reconnaître et nommer une lettre en mousse les yeux fermés ) 4. Les élèves passent au tracé sur le cahier. Lors du passage au cahier, c est l enseignant qui impose le rythme pour s assurer que chaque élève met toute l application nécessaire à un travail de qualité. Chaque tracé sur le cahier est contrôlé par l élève lui-même (par comparaison avec le modèle) et par l enseignant (qui peut gommer, aider le geste ) Pour la graphie d un mot entier, collectivement, il convient d identifier les endroits où il faut lever le crayon. Ce «lever de crayon» ne correspond pas toujours au changement de lettre. Pour un apprentissage plus compliqué (digraphes, différentes boucles ) Démarche 1. Situation de départ Elle doit être porteuse de sens : on écrit, par exemple, la date du jour 2. Observation et analyse. Cette phase permet l émergence des savoirs et l expression des élèves. 3. Structuration et apprentissage Travail de l enseignant - le maître a préparé le modèle de la date dans le cahier - il écrit la date au tableau en verbalisant la trajectoire. - il met en place la situation d écriture et observe les élèves en action. - il isole une difficulté générale à la classe - le maître propose aux élèves d écrire le mot «septembre» - il affiche les productions des élèves et isole la difficulté qui revient le plus souvent (exemple : enchaînement «br») - le maître structure la trajectoire, montre, verbalise et aide l élève à se construire une image mentale. - il observe tous les élèves pour repérer les besoins ce que fait l élève - l élève observe le modèle - il écrit la date dans le cahier - il écrit le mot sur une feuille A4 non lignée, format paysage - il commente sa réalisation, parle de ses difficultés et réussites. - il met en geste «br» - quelques élèves écrivent «br» au tableau (plan vertical) et verbalisent la trajectoire. Tous l écrivent sur un support non ligné. 4. Entraînement - le maître propose - ceux qui maîtrisent sont

6 5. Réinvestissement On replace l écriture du «br» dans un contexte porteur de sens : «septembre» avec une exigence sur le tracé du «br» différents ateliers. - il est présent auprès des élèves le plus en difficulté en proposant une aide kinesthésique, un retour au geste, un travail sur le tableau - le maître observe, encourage, porte son attention sur des nouveaux besoins d apprentissage ou sur des besoins spécifiques de certains élèves. en situation d écriture : «br», «arbre» - ceux qui sont en difficulté continuent l apprentissage du «br» sur différents supports. - il écrit «septembre» pour la date du lendemain. - il utilise le «br» dans d autres mots pour éviter les séries de «br», «pr» il faut donner du sens

Documents pareils

LES TROUBLES DU GRAPHISME LA RÉÉDUCATION: QUAND ET COMMENT PASSER PAR L ORDINATEUR?

LES TROUBLES DU GRAPHISME LA RÉÉDUCATION: QUAND ET COMMENT PASSER PAR L ORDINATEUR? BUJWID Alexandra Ergothérapeute SMPRE CRTLA CHU RENNES Octobre 2012 L écriture est un geste complexe L écriture est une