Eveil à la conscience. Stage maternelle Avril/mai 2010 GOURDON M-Claire RICOU - CPC

Transcription

1 Eveil à la conscience phonologique Stage maternelle Avril/mai 2010 GOURDON M-Claire RICOU - CPC

2 La conscience lexicale Capacité à isoler un mot dans un énoncé et à en comprendre le sens. La conscience syllabique Capacité à segmenter un mot en syllabes. La conscience phonologique La conscience des unités-intrasyllabiques Capacité à segmenter une syllabe en attaque et en rime La conscience phonémique Capacité à segmenter une syllabe ou un mot en phonèmes

3 Ce que révèle la recherche sur la conscience phonologique La capacité à établir des relations entre les unités distinctives de l oral et celles de l écrit est prédictive des performances ultérieures dans l apprentissage de la lecture. Conscience phonologique et apprentissage de la lecture se développent en interaction.

4 Les activités d éveil à la conscience phonologique Explicites Régulières Graduées Adaptées Comment? Qui seront réinvesties dans les activités de production d écrits

5 Les activités d éveil à la conscience phonologique 1. Les jeux d écoute Lesquelles? 2. Le repérage et l écoute des mots et des phrases 3. L éveil à la conscience syllabique 4. L éveil à la conscience phonémique

6 1. Les jeux d écoute Discriminer et identifier les bruits de l environnement Petite section Moyenne section Grande section Bruits de l environnement proche Bruits produits par des jouets ou du matériel de la classe Bruits produits par des gestes Cris d animaux Localiser la source d un bruit dans l espace proche Petite section Moyenne section Grande section Unobjet sonore caché Un camarade grâce à ses appels

7 1. Les jeux d écoute Comparer des bruits Petite section Moyenne section Grande section Deux cris d animaux Des bruits familiers enregistrés «Savoir discriminer, mémoriser et comparer deux sons» sera transférable quand on demandera à l élève de : -discriminer, mémoriser et comparer deux syllabes ex: [pain] et [main] -discriminer, mémoriser et comparer deux phonèmes ex: [ã] et [õ] -discriminer des mots comme [poule] et [boule];[fer] et [vert]; [pain] et [main];[manteau] et [menton] -discriminer, mémoriser et comparer deux phonèmes proches ex: [t] et [d];[z] et [s] ou deux groupes consonantiques [kl] et [gl];[kr] et [tr]

8 1. Les jeux d écoute Petite section Moyenne section Grande section des sons musicaux Comparer des sons musicaux «Savoir comparer la longueur d énoncés sonores» sera transférable quand on demandera à l élève de : - comparer la longueur de deux phrases -comparer la longueur de deux mots Ainsi on remarquera que : -plus il y a de sons émis, plus la séquence sonore est longue -plus il y a de mots dans une phrase, plus elle dure longtemps et plus elle est longue -plus il y a de syllabes dans un mot et plus il est long (indépendamment du sens ex train et coccinelle)

9 1. Les jeux d écoute Discriminer et identifier un son dans une suite de sons Petite section Moyenne section Grande section dans une suite de sons musicaux «Savoir repérer la présence d un son dans une suite de sons» sera transférable quand on demandera à l élève de repérer auditivement : -un mot dans une phrase -une syllabe dans un mot -un phonème dans une syllabe Discriminer iscriminer un mot chuchoté Petite section Moyenne section Grande section un mot chuchoté en même temps que d autres mots Exercer sa mémoire auditive Petite section Moyenne section Grande section transmettre un mot en jouant Transmettre une phrase

10 1. Les jeux d écoute Repérer la place d un son dans une suite de sons musicaux Petite section Moyenne section Grande section identifier le premier son dans une suite de sons musicaux identifier le dernier son dans une suite de sons musicaux «Savoir localiser un son dans une suite de sons» sera transférable quand on demandera à l élève de repérer auditivement : -la place d une syllabe dans un mot ex : [pi] dans pirate, papillon, tapis -la place d un phonème dans une syllabe ex :[ar] et [ra] «Repérer le 1 er son dans une suite de sons» sera transférable quand on demandera à l élève de repérer auditivement et d identifier : -La syllabe initiale d un mot - Le premier phonème d une syllabe

11 1. Les jeux d écoute Repérer la place d un son dans une suite de sons musicaux Petite section Moyenne section Grande section identifier le premier son dans une suite de sons musicaux identifier le dernier son dans une suite de sons musicaux «Repérer le dernier son dans une suite de sons» sera transférable quand on demandera à l élève de repérer auditivement et d identifier : -La syllabe finale d un mot - Le dernier phonème d une syllabe

12 1. Les jeux d écoute Repérer la place d un son dans une suite de sons musicaux Petite section Moyenne section Grande section Enlever un son à une suite de sons «Savoir enlever un son à une suite de sons» sera transférable quand on demandera à l élève : -d enlever mentalement une syllabe à un mot ex : dans [citron] on enlève [tron reste [ci] -de repérer la syllabe substituée à une autre dans deux mots ex : dans [bateau] quelle syllabe a été changée? tron], il ex : dans [balai] et -de repérer phonétiquement quelle syllabe il faut enlever à un mot bisyllabique pour obtenir un mot monosyllabique ex : quelle syllabe doit-on on enlever à [chameau] pour obtenir le mot [chat]? -d enlever un phonème dans une syllabe ex : quand j enlève [t] à la syllabe [trou] j obtiens [rou] -de repérer le phonème qui a été substitué à un autre dans deux syllabes : dans [moi] et dans [foi] quel phonème a été changé? (initial) dans [pou] et dans [pain] quel phonème a été changé? (final) dans [brin] et dans [crin] quel phonème a été changé? (groupe consonantique)

13 1. Les jeux d écoute Repérer la place d un son dans une suite de sons musicaux Petite section Moyenne section Grande section Ajouter un son à une suite de sons «Savoir ajouter un son à une suite de sons» sera transférable quand on demandera à l élève : -d ajouter mentalement une syllabe à un mot ex : si on ajoute la syllabe [ton] à la syllabe [mou], on obtient phonétiquement le mot «mouton» -de repérer la syllabe substituée à une autre dans deux mots ex : dans [bougie] quelle syllabe a été changée? ex : dans [bouton] et -de repérer la syllabe qui a été ajoutée à une autre syllabe pour obtenir phonétiquement un mot bi syllabique ex : quelle syllabe doit pour obtenir le mot [lapin]? quelle syllabe doit-on on ajouter à [pin] -de faire oralement des charades (sans tenir compte de la transcription orthographique) ex : avec [riz] et [dos] on trouve le mot [rideau] -d ajouter mentalement un phonème dans un groupe de phonèmes ex : ajouter le phonème [r] à la syllabe [tou]-> on obtient [trou] ou bien [tour]

14 1. Les jeux d écoute Mémoriser et ordonner une suite de sons musicaux Petite section Moyenne section Grande section Mémoriser et ordonner une suite de deux sons musicaux Mémoriser et ordonner une suite de trois sons musicaux «Savoir mémoriser et ordonner des sons» sera transférable quand on demandera à l élève de : -juxtaposer deux syllabes pour former un mot [mo] et [to] pour [moto] -fusionner deux phonèmes pour former une syllabe [b] et [a] pour [ba]

15 Des outils : L entraînement auditif constitue une première approche ludique de l entraînement phonologique. À partir d une programmation d activités d écoute et de dictées sonores, l enfant développe ses capacités de discrimination des bruits et acquiert une conscience plus précise des sons de la langue, des syllabes et des mots. Cet entraînement est destiné à l ensemble des élèves de MS et aux élèves de GS dans le cadre de l aide individualisée. L étude réalisée par le laboratoire Cogni-Sciences de l Académie de Grenoble et les services de la santé scolaire de l Inspection académique a permis de montrer qu il existe une forte corrélation entre discrimination auditive et résultats scolaires.

16 Loto des bruits et des sons

17 Loto des bruits et des sons

18 Pierre et le loup ou Les musiciens de Brême A partir d une histoire

19 Ecoute de sons musicaux 10 images 10 images 10 images Faire entendre quatre instruments: un seul des instruments ci-dessus et trois autres. Les élèves qui identifient leur instrument dans cette suite de sons lèvent aussitôt leur image. Puis même travail mais rétention de la réponse.

20 Repérer la place d un son musical dans une suite de 2 à 4 sons Identifier le 1 er son dans une suite de sons musicaux plusieurs étapes

21 Identifier le 1 er son dans une suite de sons musicaux 1 ère étape : analyse et codage de la chaîne sonore enfant 1 enfant 1 enfant

22 Identifier le 1 er son dans une suite de sons musicaux 2 ème étape : valider le 1 er son d une chaîne sonore en s aidant du codage spatio-temporel 1 2 3

23 Identifier le 1 er son dans une suite de sons musicaux 3 ème étape : analyse de la chaîne sonore sans s aider du codage spatio-temporel 10 images de chaque instrument Faire entendre ces trois instruments. A la fin de l audition, les élèves qui ont identifié le 1 er instrument comme étant le leur, lèvent leur image.

24 Repérer la place d un son musical dans une suite de 2 à 4 sons Identifier le dernier son dans une suite de sons musicaux plusieurs étapes comme pour le premier son

25 Repérer la place d un son musical dans une suite de 2 à 4 sons Mémoriser et ordonner une suite de deux à trois sons musicaux

26 Modifier la structure d une suite sonore Enlever un son à une suite de sons musicaux MS GS

27 Modifier la structure d une suite sonore Ajouter un son à une suite de sons musicaux Avantou aprèsce son devantou derrièrel image