Plan du projet : Objectifs page 1 Champs disciplinaires concernés...page 1 Compétences envisagées...page 1 à 2

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1 Plan du projet : Objectifs page 1 Champs disciplinaires concernés...page 1 Compétences envisagées...page 1 à 2 Histoire Arts visuels Maîtrise de la langue Sorties envisagées.page 2 Déroulement..page 2 à 6 Phase 1: travail autour des châteaux forts page 2 à 3 Phase 2: le château de Pau 1) Visite du château de Pau.page 3 2) Exploitation en classe de la visite du château de Pau.page 3 à 4 3) Parcours thématique au château de Pau sur le thème «du château fort au palais de Pau» page 4 Phase 3: réalisation en 3D du château de Pau..page 4 Phase 4: du château de Pau aux châteaux en France 1) La renaissance et les grandes découvertes..page 5 2) Louis XIV et Versailles..page 5 Phase 5: voyage dans le Val de Loire et visite de quelques châteaux de la Renaissance...page 6 Phase 6 exploitation du voyage et réalisation de l exposition finale..page 6 Planning du projet sur l année.page 7-1 -

2 Du château fort aux palais royaux. Problématique du projet : l évolution des châteaux au cours des siècles : le passage du château fort au palais royal. Objectifs : -amener les élèves à percevoir l évolution de l architecture des châteaux au cours des siècles. -établir des liens entre l architecture et le mode de vie des hommes de la cour au cours des siècles. -lecture de textes documentaires, lecture d images. Champs disciplinaires concernés : -histoire : le mode de vie des hommes au cours des siècles. -arts visuels : l architecture des châteaux. -maîtrise de la langue : les différentes lectures et les différents écrits liés aux activités proposées (compte-rendu de visite, légende d images, de photos, texte en vue d une exposition ) Compétences envisagées : Histoire : -distinguer les grandes périodes historiques, commencer à connaître pour chacune d entre elles quelques productions techniques et artistiques, -savoir utiliser les connaissances historiques dans les autres enseignements, en particulier dans le domaine artistique, -utiliser correctement le lexique de l histoire. -participer à l examen collectif d un document historique en justifiant son point de vue -comprendre et analyser, avec l aide du maître un document oral. -avec l aide du maître, raconter un évènement ou l histoire d un personnage. -lire et comprendre un ouvrage documentaire. -avec l aide du maître, comprendre un document historique simple (texte écrit ou document iconographique) en lui donnant son statut de document. -noter les informations dégagées pendant l examen d un document. -rédiger une courte synthèse à partir des informations notées pendant la leçon

3 Arts visuels : -témoigner d une expérience, décrire une image, s exprimer sur une œuvre, -identifier différents types d images en justifiant son point de vue, -réinvestir dans d autres disciplines les apports des arts visuels. -identifier et nommer quelques références (œuvres, personnalités, évènements ) à partir des œuvres de la liste nationale ; pouvoir les caractériser simplement et les situer historiquement. Maîtrise de la langue : -questionner l adulte ou les autres élèves à bon escient -reformuler l intervention d un autre élève ou du maître -commencer à prendre en compte les points de vue des autres membres du groupe -commencer à rapporter devant la classe (avec ou sans l aide de l écrit) de manière à rendre ces productions compréhensibles -lire à haute voix tout texte utile à l avancée du travail -exposer ses propositions de réponse et expliciter les raisons qui ont conduites à celles-ci -mettre en relation les textes lus avec les images, les tableaux, les graphiques ou les autres types de documents qui les complètent. -rédiger, à partir d une liste ordonnée d informations, un texte à dominante narrative, explicative, descriptive, seul ou à plusieurs, dans le cadre d un projet d écriture relevant de l un des grands domaines disciplinaires du cycle 3, à partir des outils élaborés par la classe. -mettre en pages et organiser un document écrit dans la perspective d un projet d écriture en en respectant les conventions (affiche, journal d école ) et en insérant éventuellement les images, tableaux ou graphiques nécessaires. Sorties envisagées : -visite au château de Pau : prise de connaissance, travail sur l aspect extérieur le jeudi 12 janvier -visite au château de Pau : parcours thématique sur le thème «du château fort au palais de Pau» le jeudi 9 mars. -voyage de 3 jours dans le Val de Loire pour une visite de quelques châteaux, palais de la Renaissance du 12 au 14 juin. Déroulement : Phase 1 : travail en classe autour des châteaux forts. A partir de différents documents (textes, schémas, reproductions), faire un travail de lecture, d analyse et de rédaction d une synthèse : -quand où et comment ont été construits les châteaux forts -les différentes composantes du château fort : donjon, rempart, douves, pont-levis, mâchicoulis, meurtrières. Expliquer quelles étaient leurs fonctions

4 -la vie des hommes à cette époque : le lien entre architecture et mode de vie (le château fort était essentiellement construits pour se protéger, c était une place forte, une forteresse). -réalisation schématique d un château fort : l enceinte fortifiée, les remparts flanqués de tours carrés, les créneaux, les mâchicoulis, les meurtrières, le pont-levis et le donjon. Phase 2 : le château de Pau. 1) Visite du château de Pau. Le but de cette 1 ère visite du château de Pau est de familiariser les élèves à ce site. Au cours de la visite ils prennent ainsi connaissance : de son aspect extérieur, de son intérieur de quelques renseignements sur son histoire. Cette visite est faite avec la présence d un guide du château de Pau. Les élèves qui ont déjà préalablement travaillé en classe sur les châteaux forts partent lors de cette visite avec en tête une question à laquelle nous aimerions répondre après le visite : Est-ce que le château de Pau est un château fort? Ou aurait-il pu être un château fort? Réponse à justifier. 2) Exploitation en classe de la visite du château de Pau. Revenir sur la question : est-ce que le château de Pau est un château fort ou aurait-il pu être un château fort? Construire une trace sous forme de tableau : Justifier leur opinion d après ce qu ils ont vu ou entendu Formuler des hypothèses sur l histoire de ce château et éventuellement sur le passage du château fort au palais de la renaissance. La visite ne nous a pas donné suffisamment d indices sur la nature du château de Pau. Il faut désormais faire des recherches documentaires sur l histoire du château en s appuyant sur des informations donnés par le guide lors de la visite. Elaboration d un compte-rendu de la visite : ce qu ils ont vu (l aspect extérieur et les pièces visitées) ce qu ils ont appris (des noms retenus, des moments historiques ) Etude de l histoire du château de Pau et de ces modifications architecturales, à travers les portraits de 2 personnages importants : Gaston Fébus, à l échelle locale Henri IV, à l échelle nationale. Travail de lecture de documents variés, d analyse, de comparaison, de mise en relation et de rédaction de synthèses

5 3) Parcours thématique au château de Pau sur le thème : «du château fort au palais de Pau». Les élèves ont étudié en classe sur des documents l histoire du château et son évolution. Il s agit avec ce parcours de s en rendre compte sur le terrain, dans le château même et d apporter des compléments d informations. Réalisation d une exposition sur l histoire et l évolution architecturale du château de Pau mêlant divers documents (photographiques, textes, schéma, dessin, compte-rendu ) et mêlant diverses sources (l expérience faite par les élèves lors de leurs 2 visites et les documents étudiés en classe). Phase 3 : réalisation en 3D du château de Pau. Les élèves réalisent le château de Pau de Henri IV en 3D et en carton d après des photographies mais ils doivent trouver un système pour que le château par des glissements, des ajouts, des pliages puisse devenir le château fort de Gaston Fébus. Les élèves travaillent avec divers matériaux de récupérations, en particulier du carton. Les incontournables du château fort : Le pont-levis Les meurtrières Les créneaux Le donjon Phase 4 : du château de Pau aux châteaux en France. Les élèves ont vu l évolution du château fort en palais sur le château de Pau : D après vous, est-ce que cette évolution des châteaux forts en palais est propre au château de Pau? Ou est-ce que ce phénomène s est déroulé partout en France? - 5 -

6 Noter les remarques et les hypothèses des élèves sur une affiche : Les noms de château connu Les hypothèses liées à des connaissances historiques. 1) La Renaissance et les grandes découvertes. A partir de différents documents (textes, documents iconographiques ), faire un travail de lecture, d analyse et de rédaction de synthèses : Les grandes découvertes de la fin du Moyen Age : l ouverture vers l extérieur et le monde. La Renaissance en France : la paix revenue, la volonté de faire du beau avec François 1 er et les châteaux de la Loire ; les châteaux comme symbole de puissance et de prospérité. Il est important de comparer les châteaux de la Renaissance avec les châteaux forts. Comprendre pourquoi un tel changement (les ouvertures vers l extérieur, les modes de vie des hommes des temps modernes). Etude architecturale de quelques châteaux de la Loire à partir de documents et de photographies : Chambord Chenonceau Blois 2) Louis XIV et Versailles. A partir de différents documents (textes, documents iconographiques ), faire un travail de lecture, d analyse et de rédaction de synthèses : Louis XIV et la monarchie absolue : le roi absolu, une nouvelle forme de pouvoir. Versailles, le symbole du pouvoir : l apogée du palais d apparat et du symbole du pouvoir. Etude de l architecture de Versailles à travers des photos. Comparer ce château aux châteaux du Val de Loire et aux châteaux forts : Ressemblances et différences architecturales Mode de vie des hommes de l époque Symbolisme de l édifice - 6 -

7 Phase 5 : Voyage dans le Val de Loire et visite de quelques châteaux de la Renaissance. Organisation d un voyage de 3 jours pour visiter entre autres les châteaux de la Loire vus précédemment à partir de documents. Les élèves amènent le dossier fait en classe, le confrontent à la réalité puis complètent les informations sur l architecture et l histoire des châteaux au travers de visites guidées : Blois Chenonceau Chambord Visites supplémentaires : Cheverny : l intérieur d un château qui est encore habité et la visite du chenil : la chasse à courre, une coutume des châtelains. Villandry et ses jardins : le raffinement lors de la Renaissance des jardins à la française. Langeais : un des derniers châteaux forts au bord de la Loire. Le Clos Lucé : la résidence de Léonard de Vinci, homme important de la Renaissance qui a réalisé les plans de Chambord. Ce voyage est aussi l occasion d appréhender la vie en collectivité et les règles du vivre ensemble dans un groupe 24h/24. Phase 6 : exploitation du voyage et réalisation de l exposition finale. Au retour du voyage, réalisation d une exposition qui prendra la suite de l exposition sur les châteaux forts et le château de Pau. Cette exposition racontera le parcours effectué par les élèves sur l évolution des châteaux au cours des siècles. Réalisation d un compte-rendu de voyage mêlant texte et photographies prises lors du voyage. Cette exposition serait ensuite présentée aux parents lors d une journée de portes ouvertes

8 PLANNING DU PROJET SUR L ANNEE SCOLAIRE. JANVIER Phase 1 FEVRIER Phase 2 MARS Phase 3 AVRIL Phase 4 MAI JUIN Phase 5 JUILLET Phase 6-8 -