Auteure : Natalie Poulin-Lehoux

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2 Édition Centre FORA 432, avenue Westmount, unité H Sudbury (Ontario) P3A 5Z8 Information : Télécopieur : Commandes : cranger@centrefora.on.ca Site Web : Auteure : Natalie Poulin-Lehoux Gestion d un budget fait partie d une collection intitulée La Salade des savoirs Activités en ligne. Cette collection comprend une série d activités informatisées et interactives divisées en quatre thèmes. Remerciements Le Centre FORA remercie FedNor, le Gouvernement du Canada et le ministère de la Formation et des Collèges et Universités, de leur appui financier. N.B. Pour «formatrice», la forme du féminin est utilisée partout dans ce document pour refléter l apport important des femmes dans la prestation des services en alphabétisation et en formation de base. Par contre, pour «apprenant», la forme masculine est utilisée partout dans ce document. Tous droits réservés. 2011, Centre FORA, pour la présente édition.

3 Table des matières A. Monnaie canadienne B. Petite caisse C. Bon montant en échange D. Création d un budget en groupe E. Manipulation de la monnaie : activité de consolidation (tâches A à C) F. Création d un budget personnalisé : activité de consolidation (tâche D) Note technique Une version imprimable du Guide d utilisation et des activités interactives est fournie sous format pdf. Les jeux informatisés et les diaporamas fournis ont été conçus pour le tableau blanc interactif (TBI) ou SmartBoard, mais peuvent être utilisés à l ordinateur sans TBI. Il est nécessaire de télécharger gratuitement le logiciel NoteBook ( pour utiliser la version interactive à l ordinateur.

4 A Monnaie canadienne Objectif A : Comprendre le système monétaire canadien pour pouvoir manipuler les pièces et les billets et en faire diverses combinaisons. Tâche A : Manipuler les pièces et les billets du système monétaire canadien pour en faire diverses combinaisons. Durée : 30 à 60 minutes C. Comprendre et utiliser des nombres Groupe de tâches C1 : Gérer de l argent D. Utiliser la technologie numérique Groupe de tâches : S/O Compétences essentielles explorées (RHDCC*): Calcul et Informatique Déroulement des activités 1) Présenter le système monétaire canadien aux apprenants avec l aide des deux écrans de l activité intitulée Monnaie canadienne. S ils connaissent déjà le système monétaire canadien, faire une courte revue pour revoir la terminologie. De préférence, avoir aussi les pièces de monnaie et les billets communs de base devant les apprenants. Revoir aussi les dénominations les moins utilisées avec eux (50 $, 100 $ et $). Terminologie à revoir loonie (huard), toonie ( ) sou noir, 5 cents, 10 cents, 25 cents Billets de 5 $, 10 $ 20 $, 50 $, 100 $ Note : Le s à la fin de «cents» se prononce. 2) Inviter les apprenants à trouver différentes combinaisons en glissant les pièces et les billets dans la boîte. Cette activité se fait à l ordinateur avec la souris ou avec le doigt au tableau blanc interactif ou Smartboard. Les douze écrans de cette activité permettent aux apprenants de se pratiquer à manipuler les billets de 5 $, 10 $ et 20 $ ainsi que les pièces de monnaie. Les formatrices peuvent décider s il est nécessaire de faire les douze écrans avec tous les apprenants. *RHDCC : Ressources humaines et Développement des compétences Canada 1

5 B Petite caisse Objectif B : Comprendre le concept d une petite caisse pour pouvoir remettre le bon montant en échange. Tâche B : Manipuler les rouleaux des pièces de monnaie et les billets dans le but de gérer une petite caisse. Durée : 60 à 90 minutes C. Comprendre et utiliser des nombres Groupe de tâches C1 : Gérer de l argent D. Utiliser la technologie numérique Groupe de tâches : S/O Compétences essentielles explorées (RHDCC*): Calcul et Informatique Déroulement des activités 1) Expliquer aux apprenants la raison d être d une petite caisse utilisée souvent en milieu de travail et même pour une vente de garage. Inviter le groupe à construire une petite caisse de 25 $ en décidant combien de monnaie et de billets à inclure. Cette activité se fait très bien à l écran ou encore mieux, au tableau blanc interactif (TBI) ou Smartboard avec l aide du jeu intitulé Petite caisse. Les apprenants peuvent glisser les billets et les pièces de monnaie plus qu une fois pour compléter des combinaisons. Ensuite, présenter aux apprenants comment utiliser la calculatrice sur l écran pour confirmer que le montant est correct. Cette calculatrice informatisée fonctionne de la même façon qu une vraie calculatrice. Cette activité peut aussi se faire individuellement. *RHDCC : Ressources humaines et Développement des compétences Canada 2

6 2) Une fois que les apprenants ont compris la valeur des pièces de monnaie et des billets, utiliser le même jeu informatisé de l activité 1 pour présenter la valeur des pleins rouleaux de pièces de monnaie. Par exemple, présenter 40 pièces de 25 et confirmer le montant total avec eux sur la calculatrice (valeur d un rouleau de 40 pièces de 25 est 10 $). Répéter pour présenter la valeur des autres rouleaux (voir l annexe qui accompagne l activité 2). 3) Répéter l activité avec l aide des écrans, en groupe ou individuellement, pour préparer une petite caisse de 50 $, 75 $, 100 $ et 200 $. Utiliser des rouleaux pour les pièces de monnaie. 3

7 C Bon montant en échange Objectif C : Jouer un jeu de rôle pour pratiquer à remettre le bon échange aux clients. Tâche C : Remettre le bon montant d argent en échange aux clients. Durée : minutes C. Comprendre et utiliser des nombres Groupe de tâches C1 : Gérer de l argent D. Utiliser la technologie numérique Groupe de tâches : S/O Compétences essentielles explorées (RHDCC*): Calcul et Informatique Déroulement des activités 1) Inviter les apprenants à jouer les rôles de client et de commis. Revoir avec eux les huit écrans de Fais du change à l ordinateur ou au tableau blanc interactif (TBI). Le premier écran de Fais du change, le client donne 1 $ pour un morceau de gâteau qui coûte 25. Quoi donner au client? Les apprenants peuvent travailler l activité à deux, pour se pratiquer. À tour de rôle, ils apprennent à remettre le bon montant en échange et à confirmer que le montant est correct en glissant la flèche vers le bas (avec la souris à l ordinateur ou avec le doigt au tableau blanc interactif/smartboard). Si la formatrice est seule avec l apprenant, les deux peuvent s échanger les rôles. Encore une fois avant de glisser la flèche, les apprenants peuvent utiliser la calculatrice sur l écran pour confirmer que le montant est correct. À noter : Cette activité est excellente pour exercer le calcul mental. Les apprenants doivent comprendre le concept d additionner et de soustraire. Si les apprenants peuvent faire leur calcul dans leur tête, leur demander de vérifier également à la calculatrice. Ils peuvent aussi utiliser une vraie calculatrice, s ils le préfèrent. *RHDCC : Ressources humaines et Développement des compétences Canada 4

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9 D Création d un budget en groupe Objectif D : Comprendre la raison d être et les éléments d un budget mensuel pour en créer un en groupe. Tâche D : Créer un budget mensuel en groupe dans le but d inclure tous les éléments nécessaires. Durée : 30 à 60 minutes C. Comprendre et utiliser des nombres Groupe de tâches C1 : Gérer de l argent D. Utiliser la technologie numérique Groupe de tâches : S/O Compétences essentielles explorées (RHDCC*): Calcul et Informatique Déroulement des activités 1) Avec l aide de la fiche de l activité 1, discuter la raison d être d un budget (Prévisions avec un plan d'action de l argent avec un but précis). Inviter les apprenants à partager pourquoi il est bon d avoir des budgets. Revoir la fiche de l activité 1 du jeu informatisé pour des idées de dépenses dans une journée. Poser des questions comme : Combien d argent dépensez-vous dans une journée typique en nourriture? Comment être plus organisé? Comment épargner davantage? Les réponses peuvent varier, mais le but ultime est d assurer que les dépenses mensuelles ne dépassent pas les revenus et de voir où va l argent. De plus, il est même possible d épargner un montant minimal; un budget nous donne une vision ou un but, nous discipline et nous encadre davantage. 2) À l aide de la fiche de travail (Activité 2) du jeu informatisé intitulé Budget, présenter les termes «Revenus» et «Dépenses», «Revenus mensuels», «Budget balancé», «Budget en surplus», 6

10 «Budget en déficit». Revoir les signes (?), (=), (< plus petit que) et (> plus grand que) avec les apprenants. Souligner les avantages de viser un «budget en surplus». Ensuite, discuter en groupe des éléments de base d un budget. À titre de référence, voir la liste qui suit. Revoir la terminologie si nécessaire. Inviter les apprenants à penser à d autres éléments qui font partie de leurs dépenses. REVENUS Salaire mensuel après les impôts (salaire individuel ou salaire familial combiné) Autres revenus, s il y a lieu TOTAL DE REVENUS mensuels DÉPENSES Loyer ou hypothèque Frais d entretien et taxes, s il y a lieu Services publics gaz, eau, électricité Services en communication téléphone, cellulaire, câble, Internet Épiceries Transport Assurance véhicule, maison ou appartement, vie, déshabilité Soins pour enfants ou aînés Personnel (cadeaux, coupe de cheveux, activités sportives, articles cosmétiques, etc.) Déroulement quotidien (animaux, nettoyeur à sec, etc.) Sociale (théâtre, musique, boisson, restaurants, etc.) Paiement de cartes de crédit ou emprunts Autres dépenses Épargnes planifiées TOTAL DE DÉPENSES mensuelles *RHDCC : Ressources humaines et Développement des compétences Canada 3) Faire l activité 3 du jeu informatisé Budget individuellement ou en groupe, à l écran ou au tableau blanc interactif ou Smartboard. Le but est de penser à toutes les dépenses dans une journée typique et dans un mois régulier. Glisser les crochets selon les dépenses identifiées. 4) En groupe, revoir un exemple d un budget familial. Voir la fiche de travail (Activité 4) fournie dans le jeu informatisé. Faire un budget ensemble en décidant un salaire mensuel basé sur un montant fixe comme $ ou $ en y ajoutant une épargne de 10 %. Ensuite, remplir les dépenses ensemble. Pour approfondir le concept de l établissement de budgets, vous pouvez vous référer au jeu Bilan disponible au Centre FORA. Pour commander, communiquez avec Carole Ranger au ou par courriel à cranger@centrefora.on.ca. 7

11 E Manipulation de la monnaie : activité de consolidation (tâches A à C) Objectif E : Vérifier que les concepts des tâches A à C sont compris. Tâche E : Manipuler les pièces de monnaie et des billets pour préparer un prélèvement de fonds. Durée : minutes C. Comprendre et utiliser des nombres Groupe de tâches C1 : Gérer de l argent D. Utiliser la technologie numérique Groupe de tâches : S/O Compétences essentielles explorées (RHDCC*): Calcul et Informatique Déroulement des activités 1) Suggérer aux apprenants de faire un prélèvement de fonds, imaginaire ou réel. (Exemple, on demande aux gens de l organisme et de la communauté d apporter leurs livres usagés. C est écologique en plus!) Avant l organisation du prélèvement de fonds, vérifier que les apprenants ont maîtrisé la monnaie canadienne, à l aide du jeu informatisé Gestion de l argent. Leur demander en premier d identifier la monnaie canadienne de base en la classant du plus petit au plus gros. Ensuite, avec l aide des écrans, inviter-les à faire les deux combinaisons demandées préparer une petite caisse de 150 $ et démontrer l habileté de faire du change. Demander-leur de faire le calcul dans leur tête et de vérifier sur la calculatrice (vraie ou informatisée). Pour la préparation de la petite caisse de 150 $, souligner aux apprenants qu ils doivent avoir une bonne balance de pièces et de billets. Suite au jeu informatisé, la formatrice vérifie si les apprenants ont bien acquis les éléments suivants : Identifier les différentes dénominations de la monnaie canadienne Compter la monnaie canadienne Faire du change Faire le calcul mental Utiliser la calculatrice *RHDCC : Ressources humaines et Développement des compétences Canada 8

12 F Création d un budget personnalisé : activité de consolidation (tâche D) Objectif F : Vérifier que les concepts étudiés dans la tâche D sont compris. Tâche F : Créer un budget personnalisé réaliste dans le but d épargner de l argent. Durée : minutes C. Comprendre et utiliser des nombres Groupe de tâches C1 : Gérer l argent B. Utiliser la technologie numérique Groupe de tâches : S/O Compétences essentielles explorées (RHDCC*): Calcul et Informatique Déroulement des activités 1) Revoir avec les apprenants la terminologie étudiée à la tâche D. Inviter-les à se créer un budget réaliste personnalisé et familial, et à le suivre pour un mois. À l aide de la feuille de travail Ma famille fournie, inviter les apprenants à insérer leurs données pour construire leur budget. Pendant la création du budget mensuel, la formatrice vérifie si les apprenants ont bien acquis les éléments suivants : La compréhension des éléments de base d un budget L identification de toutes les sources de revenus et de toutes les dépenses Les étapes à suivre pour calculer ses revenus et ses dépenses Comment bien estimer les différents coûts La création d un budget balancé ou en surplus Le budget représente réellement une situation financière réaliste 2) Inviter-les à mettre en pratique leur budget qu ils ont construit le 1 er jour du prochain mois. En plus avec l aide de la feuille de travail Dépenses réelles, demander-leur de noter toutes les dépenses du mois et d en faire une analyse à la fin du mois. Si nécessaire, ajuster le budget en conséquence pour le prochain mois. Ont-ils réussi à épargner de l argent? Peu importe si c est 5 $! L important de cette activité est qu ils aient bien maîtrisé les concepts de base de budget et les mettre en pratique pour pouvoir développer une habitude et améliorer leur littératie financière et leur compétence en gestion de l argent. De plus, ils apprennent à épargner de l argent. *RHDCC : Ressources humaines et Développement des compétences Canada 9

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