Programme d alphabétisation des jeunes filles et des femmes

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Claudine Papineau
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1 Programme d alphabétisation des jeunes filles et des femmes PAJEF DIRECTION DE L ALPHABETISATION ET DES LANGUES NATIONALES EN PARTENARIAT AVEC L UNESCO BREDA

2 I. CONTEXTE ET JUSTIFICATION 771 millions d individus âgés de 15 ans et plus frappés d analphabétisme dans le monde Beaucoup de pays dont le Sénégal n atteindront pas les OMD 2 et 3 et les objectifs de l Education Pour Tous (EPT) avant 2015 Au Sénégal, 21 langues sur 27 répertoriées sont codifiées et érigées au rang de langues nationales plus de 3 millions de jeunes et adultes dont plus de 80% de femmes ont été alphabétisés Un taux élevé d analphabétisme: 57% en moyenne dont 77% chez les femmes. (Source : ANSD) Un stock d analphabètes de 4 millions de personnes

répertoriées sont codifiées et érigées au rang de langues nationales plus de 3 millions de jeunes et adultes dont plus de 80% de femmes ont

3 II. CONTRAINTES Absence d harmonisation des interventions ti des divers acteurs Faiblesse du financement du sous secteur de l éducation de base des jeunes et des adultes analphabètes: 1,7% des dépenses publiques de l éducation nationale (la conférence de Bamako sur le financement de l éducation non formelle de 2007 recommandait 3%) Déficit de moyens logistiques

analphabètes: 1,7% des dépenses publiques de l éducation nationale (la conférence de

4 III. ZONES COUVERTES PAR LE PAJEF

5 IV. PRESENTATION DU PAJEF Le PAJEF est un important programme qui: accorde un intérêt particulier à l intégration des technologies de l information et de la communication (TIC) dans le processus d enseignement apprentissage s inscrit harmonieusement dans le Programme national d éducation de base des jeunes et des adultes analphabètes articulé aux technologies de l information et de la communication (le PNEBJA/TIC) qui vise à éradiquer l analphabétisme à l horizon 2025 permet de satisfaire 05,57% 57% des apprenant(e)s visés en 2013 par le PNEBJA -TIC

d éducation de base des jeunes et des adultes analphabètes articulé aux technologies de l information et de la communication (le PNEBJA/TIC)

6 V. RESULTATS DE LA PHASE 1 Formation de 100 facilitateurs/enseignants t i t Alphabétisation de 3000 jeunes filles et femmes analphabètes avec: un rythme de développement des compétences assez satisfaisant soit: 80% de réussite en langue communication 74% en mathématique 95% en éducation sociale 91,5 % en entreprenariat

développement des compétences assez satisfaisant soit: 80% de réussite en

7 A- les activités génératrices de revenus Les AGR sont: Petit Commerce dans 49 sites Maraichage dans 13 sites

8 L embouche Lembouche dans 9 sites Agriculture dans 8 sites

9 Transformation de produits locaux dans 8 sites Teinture dans 5 sites

10 Couture dans 4 sites Teinture/co uture dans 1 site Fabrication de savon dans 3 sites

11 maraichage embouche agriculture Petit commerce AUTONOMISATION Transformation de produits Teinture/ Couture Fabrication savon Couture teinture t

12 V. LA PHASE 2 La seconde phase du PAJEF cible 3900 apprenant(e)s dont: 3000 jeunes filles et femmes néoalphabètes 900 jeunes filles et femmes analphabètes

13 Réparties dans 130 classes: 100 classes de 30 classes néoalphabètes d analphabètes

14 A- les stratégies de mise en œuvre 2 composantes: 1-Formation qualifiantes Cibles: les 3000 de la phase 1 2-Formation de nouvelles cibles Cibles: 900 jeunes filles et femmes analphabètes

15 Installation et utilisation de kits sakore L Unesco Breda a doté le sous secteur de 200 kits sankore Installation i des kits sankore dans 90 sites PAJEF remplissant les critères Formation de 130 enseignants/facilitateurs à l utilisation des kits

kits sankore dans 90 sites PAJEF remplissant les critères

16 A.1- Pour la composante 1 formation qualifiante des néo alphabètes durant un minimum de 150 heures, avec une alternance théorie/pratique dans leurs domaines d activités Amener les enseignants et les relais identifiés à remobiliser les néo alphabètes en les réunissant, en recueillant leurs attentes sur la suite du programme et en partageant avec eux les objectifs et l agenda de formation de la deuxième phase Amener le relais et le formateur technique à procéder à une planification intégrée et à l élaboration d un agenda, en vue d une plus grande cohérence dans les apprentissages Développer davantage de synergie entre le formateur technique et le relais pour un approfondissement des concepts techniques dans les apprentissages théoriques

et l agenda de formation de la deuxième phase Amener le relais et le formateur technique à procéder à une planification intégrée et à l élaboration d un agenda, en vue d une plus grande

17 Consolider les acquis dans les quatre domaines d apprentissage (langue communication, mathématiques, éducation sociale et entreprenariat) et perfectionner les cibles dans leur domaine d activité tout en améliorant les activités i économiques Renforcer les capacités techniques des néo alphabètes et les AGR développées dans la 1 ère phase

les cibles dans leur domaine d activité tout en améliorant les activités i

18 A.2- Pour la composante 2 Identifier les nouvelles cibles dans le même site si la demande y existe ; au cas contraire, l IEF indiquera un site voisin dans la collectivité locale qui abrite le centre Si le site n est pas déplacé par manque de cibles, la formation sera assurée par le même enseignant Procéder à une évaluation diagnostique (test de positionnement des cibles) avant de démarrer les apprentissages Doter 900 jeunes filles et femmes analphabètes de compétences de base en langue communication, en mathématique, ti en éducation sociale et en gestion simplifiée, au terme de 300 heures au minimum

Procéder à une évaluation diagnostique (test de positionnement des cibles) avant de démarrer les apprentissages Doter 900 jeunes filles et femmes

19 A.3- STRATEGIES COMMUNES AUX DEUX COMPOSANTES Articuler les apprentissages instrumentaux aux AGR Recourir à une ou des personnes ressources locales pour assurer la formation technique selon les besoins des apprenants Amener les formateurs techniques à s appuyer sur les modules existants, à en élaborer d autres au besoin et à travailler en étroite collaboration avec le relais et l enseignant afin de leur permettre de lier les aspects techniques aux apprentissages théoriques Tenir des ateliers de conception/validation de modules de formation et d'élaboration de stratégies de prise en charge effective des néo alphabètes en rapport avec les représentants t des régions concernées Concevoir un livret au cours de la formation et le remettre aux bénéficiaires à la fin du programme, en vue de maintenir leurs acquis et de développer leur environnement lettré. Ce livret sera un recueil de fiches pratiques et techniques, de productions stabilisées des apprenants et de comportements à retenir

afin de leur permettre de lier les aspects techniques aux apprentissages théoriques Tenir des ateliers de conception/validation de modules de formation et d'élaboration de stratégies de prise en

20 S appuyer sur les tableaux numériques interactifs installés dans les sites et sur d autres supports audiovisuels pour rendre les enseignements - apprentissages plus motivants et plus efficaces Utiliser le guide du facilitateur, le manuel de formation NESA et les tableaux numériques interactifs dans les centres comme supports d enseignement apprentissage Familiariser i les apprenants à l utilisation du portable pour la transmission de texto et la réalisation de calculs simples Mobiliser les partenaires (collectivités locales, secteur privé et autres structures t de l état) t) autour du programme Connecter les bénéficiaires aux structures administratives, techniques et financières Utiliser l activité génératrice de revenus choisie par les apprenantes comme espace d apprentissage et de génération de revenus

utilisation du portable pour la transmission de texto et la réalisation de calculs simples Mobiliser les partenaires (collectivités locales, secteur privé et autres structures t de l état) t) autour

21 Respecter les quatre grands moments du dispositif décentralisé de suivi-évaluation phase diagnostique et de démarrage phase de contrôle qualité phase d évaluation sommative phase d évaluation d impact Organiser des réunions des teams régionaux pour faire le point de l ensemble des activités déroulées par les différentes composantes Organiser des cercles de qualité pour apprécier le fonctionnement du programme dans l ensemble des régions en termes de points faibles et de points forts, et surtout pour corriger les dysfonctionnements

22 Utiliser l environnement lettré ou le coin de lecture du centre pour renforcer les acquis des apprentissages Assurer un suivi-évaluation intégratif qui prenne en charge les composantes (classes physiques, classes virtuelles, médias, etc.), ainsi que les exigences techniques et technologiques afférentes Faire de l apprenante le centre d intérêt principal du suivi évaluation, ce qui se traduira par son implication renforcée dans les activités d auto-évaluation. A cet effet, elle contribuera à évaluer, entre autres domaines de mesure, l action des TIC dans son environnement

23 Merci de votre aimable attention ti Vive la Sénégambie!

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