Qui former et pour quoi faire?

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1 Qui former pour quoi faire? Brugnot J., Pebon C. Eco forma Paris : CIHEAM Ops Méditerranénes; n pages Artic avaib on line / Artic disponib ligne l adresse : To cite this artic / Pour citer c artic Brugnot J., Pebon C. Qui former pour quoi faire?. Eco forma. Paris : CIHEAM, p (Ops Méditerranénes; n. 20)

2 CIHEAM - Ops Mediterranenes Jack Cu PELABON Quiformer pourquoi faire? I esstiel réussite d un systhmed seignemt dans mon, 1 économie est pine muta. Les g son évolu Qu ils soit mis pce au niveau d d un d d un pays, main d communauté pays, ces systèmes d seignemt doivt condis fondamtas : - conçus s - au contexte socioéconomique, aussi bi actuel que - d hommes capabs toute évolu Tout dans s pays neufs, système éducatif doit s utilisabs, capabs d évoévitant ainsi dans l immédiat un chômage technologique souvt constaté. situas : - ou bi il s systèmes d seignemt (ou du milieu économique technique fait s e décages S; - ou bi pce s systèmes d seignemt dant s besoins nouvelmt constatés ou Le système d seignemt société dans quel il mmt adaptés l un est donc indispsab dans un fois quantitatifs. termes qualitatifs: quels s dans nel ou dans société? En ce qualifica moyne, l étu postes est << )>, doit compte l évolu que ces postes sont appelés moy En ce l étu postes consiste : - s situas qu ils - s méthos tels ou tech simu, aidant solus; - s outils indispsabs, tels s mathématiques, c. - s technologie; - s qualités, attitus ou aptitus exemp imagina, termes quanfifatqs: quels s besoins soit d un soit d fonc l évolu attdue? Ctquête fondamta suppose analyse, cel popu qui constitue finalité l éduca tisagée. Aussi cel-ci - qui doit égamt qualitativz quantitative - est-el indispsab, qu el est souvt négligée : - fonc du niveau du niveau - pédagogie. cte exam d semb base ses conclusions qu un système d seignemt conçu, puis mis se ici popu 2 : long temps ne doit ou s compie cte évalua. nous a été codé concep mise pce systèmes d seignemt tant s que s nas, l quête consistant aux quess : qui quoi nous avons un seignemt : spécificité chaque étu. Chac d els implique méthodologie avec toutefois, un d élémts. a d quête faite l échel d un pays. Toutefois, s s données dans c il indiqué avant que fut au niveau Ops méditerranénes - 20

3 CIHEAM - Ops Mediterranenes DES dans un examiné l'état actuel l'outil d'éduca dont un pays dispose, il façon efficace, s qui l'évolu du système sont difficis d'avoir vue aussi complète aussi précise que-possib l'évolu man va se manifester court, moy long termes. Un modè scrip prévisionnel s effectifs main-d'œuvre du pays est donc nècessaire. est établi c eff ux maqutes, cel popu d' cel s besoins d'éduca, Ln maqate ln popu analyse l'état actuel popu, cssée âges puis niveaux d'aptitus. A statistique, maqute d'évolu années (T + n) popu, égamt cssée âges puis niveaux d'aptitus. est h du cssemt niveaux d'aptitus popu (T + n), ac du système actuel d'éduca. La maqute popu (T + peut, établie quête mée d' étu popu dans l'semb s besoins du pays que système d'éduca compte, d'obte humain que système d'éduca est Cte étu s limitesd'influcedusystèmeactuel popu qui empêcht c popu - système d'éduca fécon faisant pinemt au système son vain développemt du pays. La maqute s postes travail ne doit pas, avis, appel s du économiques du pays s données actuels, ni ses ops 11 est eff maisé fois politiques, économiques techno Nous NIVEAUX D'APTITUDE NIVEAUX D'APTITUDE t CLASSEMENTDE DEUX POPULATIONS PAR NIVEAUX D'APTITUDES RWANDA MADAGASCAR (Cas du secteur rizico) d' s postes << idéa )>, globamt au niveau développemt visé (T + n) années pays : cel-ci peut établie un cas, s s effectifs aux niveaux d'aptitus que nous avons dégagés que l'on dans s ux exemps donnés A). Nous donc que système d'éduca ne se contte Ops méditerranénes 20 A 69

4 CIHEAM - Ops Mediterranenes pas s hommes augmtant l'effectif s hommes insmaisqu'ily égamt modifiant, façon non ses NIVEAU D'APTITUDE 7 4 EXEMPLE DE RATIOS D'ENCADREMENTS ' RATIO716 E RATIO D'UNE POPULATION I B RATIO 312 EFFECTIFS Ces font ce que l'on <( socia >) d'un pays,ses avec ses qualités ou ses anomalies, qui globa son niveau développemt économique. peuvt donc utilisés comme outil pte, socio-économique qui au sta développemt visé pays (T + 11) années. nab se est donc cte utilisant no niveaux d'aptitus, sammt globas ntes dynamisme du système lui ne ou au est eff au système d'ac que puisst qu'il au qu'il se ses objectifs. La C que soussystèmes d'éduca El E6, dant chaque niveau d'aptitu, doivt popu idéa besoin ( n années). * Y-* NIVEAUX t ROLE DES SOUSSYSTEMES D'EDUCATION DANS L'EVOLUTION DUNE POPULATION Cte quête ses nous ont Le cssemt d' popu (ou cssemt s besoins d'éduca) niveaux d'aptitu peut typologie l'tité : Usine, Zone économique, c. Cte typologie synthétique niveaudéveloppemt l'tité fois dans ses aspects << technologique >), économique social. On exemp, mique cssant l'semb niveaux d'aptitu. On même un pays cssant sa popu tifs l'éduca corré avecs objectifs développemt, on suivante : r exemp: 11 années, << typologie )) typologie d' actuel. 2e exemp: typologie << dans n années, ce qu'est d'hui typologie (Sour.syrtèrner d'éduca : El i E61 C EFFECTIFS 3e exp : l'objectif global l'éduca dans s 11 années sa typologie actuel du pays Ops méditerranénes - 20

5 CIHEAM - Ops Mediterranenes (< développemt >> s besoins globaux d'éduca niveaux. décomposant ces besoins globaux, année année, un (t pn L'affinage peut La métho développemt s besoins d'éduca se s étus naaux, tels l'unesco, ainsi que d'un typologies pays, Un point esstiel : régu du système, mis pce s bases l'étu fonc l'évolu son Étant donné foisonnemt s besoins d'un pays, il est diffici un un besoin donné d'éduca l'semb sméthos pédagogiques d'y au mieux. En mise pce d' du système d'éduca fine complète, semb assez utopique. Comme est tout indispsab, il faut donc mise pce d' s tâches du poste où l'on est situé, s En cte similitu il appapossib niveaux du système d'éduca, même dans un système économique, ainsi, façon s niveaux s ux systèmes..ces l'un système aíln, conséqut, du système d'éduca. mise pce d' Et thos d'évalua s besoins puisque c'est c aspect< qui nous dans mon, s pays ET forma troncs commlrns L'étu s postes moy conduit multiplica spécialités qu'il tus Cte étant faite, il convit chaque famil postes façon s communs 8. ainsi déi d'anticipa au système qu'il adéquate. du milieu dktilisa du milieu forma aux moys distance qualité s lis vie économique du pays son système d'éduca, consi établit similitu haut dans un système d'éduca, haut, égamt, dans un système économique ou exemp dans même que s sous-systèmes d'éduca successifs s'emboîtt s uns dans s même dans on accè un poste un phénomène on mieux mieux l'semb 23 ans / S4 --- ans 22 ans ' t t - l I t t l 16 ans 10 f t ans / (adoscts) analphabètes fants Ops méditerranénes - N* 20 7ans 71

6 CIHEAM - Ops Mediterranenes d vont s acégamt dans tel qu il dans cels-ci s <( : l utilisa cacité s d éduca, qu ils soit financés s ou s En eff, ils aux s s guidans notammt dant tels ou tels besoins spécifiques : mieux coût /efficacité ssystèmes : temps dans (( modè nous tdons conceptualisa d son applica s situas nouvels. que ceux qui l ont effectuée. Le modè peut tous s élémts constituant <( l anatomie physiologie cte = s besoins auxquels d élèves, s niveaux, c.) mais aussi s moys ges, s écueils du système. s qui ont pu cte l établissemt modès utilisabs: eff, ces s ont été fondées s étus qui vist s systèmes d seignemt ou avec s objectifs conduites avec souci En voici quelques-s : - En Algérie, fin, il falit d Technologie (santé, publics bâtimt), pce pnifica l seignemt dans au sein du Naal En s estbi tdu située l analyse s besoins. Une simp s postes dans un déi donné, s est vite étant insuffisants Une économique du n a pas davantage été el se fondait s hypothèses = hypothèse du pn hypothèse façon chifie global s sociétés ou naas. C est métho qui fut esstielmt concep, au moy modélisas succesisives tant compte élémtsignificatifs s ux humain s avantages d que.s appuyant l semb du secpn globa du un doub du fait qu el limitait ses ambis dans temps ( date limite étant dans chaque cas qu el n hypothéquait pas Enfìn, el aboutissait concep d un système non plus seumt quantitatif, mais qualitatif, date limite fixée dans chac s étus. Au total ce système était somme En dépassant dans quelques modèsd éducaque, s nous nous avons appacombi l étu s besoins quantitatifs n est qu phase Fondamta sa qualité dépd bonne système d seignemt. cte phase eff gogiques psant aux hommes avec eux, ne pas établissant un échange avec milieu économique ta pertimnce du au ses besoins, ses moys, ses méthos ses s hommes, s développemt génés - était séc, l alphabétisatio,n, du sonnel autochtone d ont que autochtone cte - il s agissait déve socia famils (ce qui un total d un million établis ont eff évince foncs activités, c est- s postes non plusisolémt,maiss uns aux Le contu ceux-ci s est situas plutôt qu s conclusions que métho a consisté : que c objectif atteint mise pce d un dispositif managemt, d assistance technique 1000 (C est qui a été cité plus haut, cf. A.) - En a chaque année, tel est << >) du système mis pce, sans cesse <( modulée 1) quantité d seignemt selon l évolu s besoins. - modélisa fonc (cas OU publics); - s tel qu chaque type - date limite jìxée dans chac s étus, fonc typologie; - (< multipliant )) s effectifs du modè définir s postes ce même modè. Ops méditerranénes - No 20