LE SOCLE COMMUN. Mise en œuvre et évaluation des compétences. Réunions d information organisées dans les bassins pour les principaux et professeurs

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1 LE SOCLE COMMUN Mise en œuvre et évaluation des compétences Réunions d information organisées dans les bassins pour les principaux et professeurs IA IPR de l académie de Lyon Novembre 2010 Diaporama réalisé à partir du diaporama de Mme Annie MAMECIER, IGEN

2 Le socle commun de connaissances et de compétences L article 9 de la loi du 23 avril 2005 d orientation et de programme pour l avenir de l école en arrête le principe Décret n du JO du BO n 29 du Décret relatif au livret personnel de compétences «Ce que nul n est censé ignorer en fin de scolarité obligatoire»

3 Le socle commun dans la loi d orientation de 2005 Le socle commun français s inscrit dans les décisions prises au niveau européen Acquisition par tous de compétences clés pour l éducation et l apprentissage tout au long de la vie Le socle commun s inscrit dans la loi d orientation et de programme pour l avenir de l école du 23 avril 2005 : Art 9: «La scolarité obligatoire doit au moins garantir à chaque élève les moyens nécessaires à l acquisition du socle commun qu il est indispensable de maîtriser pour accomplir avec succès sa scolarité, poursuivre sa formation, construire son avenir personnel et professionnel et réussir sa vie en société». Art 2: «La nation fixe comme mission première à l école de faire partager aux élèves les valeurs de la République». 10

4 Le socle commun dans la loi d orientation de 2005 Les Objectifs fixés par la loi de 2005: 80% d une classe d âge au niveau du baccalauréat 100% d une classe d âge avec un niveau de qualification minimum de niveau 5 Maîtrise nécessaire par tous les élèves des compétences du socle commun à la fin de la scolarité obligatoire L affirmation de ces objectifs impose à la nation une obligation de résultats: Conduire chaque élève à la réussite Notamment ceux qui sont les plus fragiles: décrocheurs, révoltés, ceux qui sortent sans qualification, élèves handicapés ou EABEP. 10

5 7 5 Le cadre européen : 8 compétences clés Communication dans la langue maternelle Communication dans une langue étrangère Culture mathématique et compétences de base en sciences et technologie Culture numérique Apprendre à apprendre Compétences interpersonnelles, interculturelles et compétences sociales et civiques Esprit d entreprise Sensibilité culturelle En France : 7 compétences La maîtrise de la langue française La pratique d une langue vivante étrangère Les principaux éléments de mathématiques et la culture scientifique et technologique La maîtrise des techniques usuelles de l information et de la communication La culture humaniste Les compétences sociales et civiques L autonomie et l initiative

6 Les compétences du socle commun Chaque grande compétence est conçue comme une combinaison de: connaissances fondamentales pour notre temps capacités à les mettre en œuvre, attitudes indispensables tout au long de la vie (ouverture aux autres, goût pour la recherche de la vérité, respect de soi et d autrui, curiosité, créativité). 10 Une compétence est un ensemble structuré d éléments permettant à un individu de se montrer efficace dans un champ d activité donné, de faire face de façon adaptée aux problèmes qu il rencontre. La compétence suppose l intégration, la mobilisation, l utilisation, la mise en réseau d une diversité de ressources qui sont des connaissances, capacités et attitudes et qui se combinent entre elles.

7 Définition d une compétence Une compétence est un ensemble cohérent et indissociable de connaissances, capacités et attitudes CONNAISSANCES fondamentales pour notre temps : Des connaissances à acquérir et à remobiliser dans le cadre des enseignements disciplinaires CAPACITES : capacité à mettre en œuvre les connaissances dans des situations variées ATTITUDES indispensables : ouverture aux autres, goût de la recherche de la vérité, respect et soi et d autrui, curiosité, créativité 7 Maîtriser une compétence, c est pouvoir mobiliser et réinvestir des connaissances, des capacités et des attitudes afin d atteindre un objectif précis dans une situation donnée

8 Conception dynamique de la compétence 8 Recentrage pour tous sur les processus d apprentissage de l élève plutôt que sur les contenus d enseignement (mesure des acquis des élèves), vers une pédagogie de la réussite. Synergie entre acquisition de connaissances, développement de capacités (aptitudes ou habiletés) et adoption d attitudes avec suivi de l élève. Objectif global de formation de tout futur citoyen pour une intelligence des situations avec individualisation des parcours.

9 2 Pratique d une langue ue s Lan g et re i e to i h His grap o Gé E.P. S Le 3 Mathématiques et culture scientifique et technologique s e r tt 4 Maîtrise vivante des TIC Formation générale de l élève au 1 Maîtrise collège et construction de son projet de la Arts plastiques Mathématiques personnel langue 5 La culture française S.V.T 9 6 Ed uc a Autonomie et Compétences l initiative sociales et civiques tio et ue ie iq im ys C h Ph c Te hn e 7 i og l o humaniste nm us ica le

10 Quelques précisions : 10 Le socle n est pas un objet d enseignement : chacun continue à enseigner dans son champ disciplinaire ; l enseignement obligatoire ne se réduit pas au socle; le socle ne se substitue pas aux programmes : les programmes sont relus à travers le socle et accompagnés d une définition de niveaux d exigence ; «chaque compétence qui le constitue requiert la contribution de plusieurs disciplines et, réciproquement, une discipline contribue à l acquisition de plusieurs compétences» : aucune discipline n est écartée ; entre piliers (ou compétences), il n y a pas de compensation possible : il faut accompagner les pratiques d évaluation de remédiation (PPRE, aide personnalisée ) ; le socle s acquiert progressivement de l école maternelle à la fin de la scolarité obligatoire ; il y a continuité pédagogique ; les degrés d acquisition sont évalués individuellement au moment qui convient : valider une compétence, ce n est ni classer les élèves, ni noter une performance.

11 Historique de la mise en œuvre réglementaire du socle commun 2005 : la loi d orientation pour l avenir de l école (23 avril) introduit le socle commun dans la scolarité obligatoire et lie le DNB au socle commun ; 2006 : définition du socle commun qui s inscrit dans la continuité de la résolution européenne sur les compétences-clés (décret du 11 juillet) *; 2007 : décret relatif au livret personnel de compétences (LPC). 6

12 Historique de la mise en œuvre réglementaire du socle commun : réforme de l école primaire avec de nouveaux programmes intégrant les exigences des paliers 1 et 2 ; redéfinition du livret scolaire qui inclut les attestations de paliers 1 et 2 ; 2009 : nouveaux programmes d enseignement du collège intégrant les exigences du socle ; rénovation des orientations pédagogiques en SEGPA ; 2009 : rénovation du DNB qui introduit pour la session 2011 la prise en compte de la maîtrise du socle commun pour l obtention du diplôme

13 Historique de la mise en œuvre réglementaire du socle commun Juin 2010 : arrêté fixant le modèle national du livret personnel de compétences (LPC), dernière pièce de la mise en œuvre réglementaire du socle commun. 9 9

14 Le livret personnel de compétences Le LPC a été pensé pour : s inscrire dans la logique de l acquisition progressive des compétences du socle commun tout au long de la scolarité obligatoire ; assurer une fonction institutionnelle de validation des compétences ; assurer une fonction pédagogique de suivi des acquis de l élève tout au long de sa scolarité obligatoire et ce, quel que soit son parcours. 12

15 Il est constitué de 3 attestations de maîtrise des compétences du socle Attestation de palier 1 Renseignée en fin de CE1 3 compétences Attestation de palier 2 Renseignée en fin de CM2 7 compétences Attestation de palier 3 Renseignée en fin de 3 e et au plus tard à la fin de la scolarité obligatoire 7 compétences C est le même livret pour tous les élèves, quel que soit leur parcours. 15 À noter : le livret comprend aussi les attestations de l ASSR et du PSC1.

16 Une présentation et une terminologie communes Compétence Lire Compétence 1 - La maîtrise de la langue française Palier 3 Adapter son mode de lecture à la nature du texte proposé et à l objectif poursuivi Repérer des informations dans un texte à partir des éléments explicites et des éléments implicites nécessaires Domaine Utiliser ses capacités de raisonnement, ses connaissances sur la langue, savoir faire appel à des outils appropriés pour lire Dégager, par écrit ou oralement, l essentiel d un texte lu Manifester, par des moyens divers, sa compréhension de textes variés Écrire Reproduire un document sans erreur et avec une présentation adaptée Item Écrire lisiblement un texte, spontanément ou sous la dictée, en respectant l orthographe et la grammaire Rédiger un texte bref, cohérent et ponctué, en réponse à une question ou à partir de consignes données Utiliser ses capacités de raisonnement, ses connaissances sur la langue, savoir faire appel à des outils variés pour améliorer son texte Dire Formuler clairement un propos simple 16 Développer de façon suivie un propos en public sur un sujet déterminé Adapter sa prise de parole à la situation de communication Participer à un débat, à un échange verbal

17 Le livret a 2 fonctions (B.O. n 27 du 08/07/2010) Le livret a une fonction pédagogique 1. Il valorise les acquis de l élève. 2. Il retrace la progression de l élève de l école à la fin de la scolarité obligatoire. 3. Il fait ressortir le lien entre les disciplines. 4. Il facilite l articulation entre l école et le collège, puis entre le collège et le lycée. et une fonction institutionnelle 17 Il atteste la maîtrise des compétences du socle commun pour les examens (diplôme national du brevet, certificat de formation générale).

18 Un seul niveau de validation La compétence est le seul niveau de validation. Les domaines structurent les compétences. Les items sont renseignés lorsqu une connaissance, une capacité, un attitude est jugée acquise. Les évaluations positives sont signalées par une date. 18

19 Chaque compétence doit être validée 19 Palier 3 : fin de scolarité obligatoire Maîtrise de la langue française Pratique d'une langue vivante étrangère Principaux éléments de mathématiques et culture scientifique et technologique Maîtrise des techniques usuelles de l'information et de la communication Culture humaniste Compétences sociales et civiques Autonomie et initiative Date 15/06/2011 (troisième trimestre de 3 e ) 05/05/2010 (4 e ) 15/06/2011 (troisième trimestre de 3 e ) 15/06/2010 (troisième trimestre de 4 e ) 15/06/2011 (troisième trimestre de 3 e ) 08/12/2010 (premier trimestre de 3 e ) 08/12/2010 (premier trimestre de 3 e )

20 Comment évaluer? L évaluation se fait dans des situations variées, éventuellement sur des tâches complexes. L évaluation est progressive, renouvelable et peut conduire à la mise en place d une aide personnalisée. La notation donne une valeur à une production ponctuelle, elle est complémentaire de l évaluation. Pour chacune des sept compétences, une grille de référence fournit des indications sur ce qui est attendu. 20

21 Évaluation / notation / validation La place prise par l évaluation fait suite à l ensemble des avancées réalisées dans ce domaine durant ces dernières années. L apprentissage se construit avec la mise en place intégrée de stratégies d évaluation à 3 moments clés : au début /diagnostique, en cours /formative et à la fin/finale ou sommative. L évaluation est ainsi un élément majeur du processus de formation et ceci dans toutes les disciplines avec une attention particulière pour l évaluation en cours de formation. L évaluation doit porter sur des compétences clairement explicitées au niveau considéré : voir les grilles de référence (stabilisées 1,2,4,5). La notation se résume à traduire une production d élève par une note chiffrée. Elle garde sa place pour des évaluations finales et certificatives (brevet des collèges). La valeur moyenne obtenue au final ne peut traduire une acquisition de compétences. 21 Évaluation et notation sont ainsi deux notions à bien différencier qui ne s excluent pas et à bien différencier de la validation

22 Évaluation / validation 22 Évaluer... c est : donner une valeur graduée (8/20, 13/20, en cours d acquisition / acquis /expert...) un acte le plus souvent individuel d un enseignant un acte pédagogique un acte renouvelable, évolutif, qui se pratique dans le cadre habituel des enseignements Valider... c est : une déclaration binaire (oui/non) la décision collégiale de l équipe un acte institutionnel un acte définitif : une compétence validée le reste

23 Processus de validation Les équipes pédagogiques se fondent sur les items renseignés pour valider chaque compétence. Les professeurs principaux valident définitivement chaque compétence avec l équipe éducative. Une compétence peut être appréciée de manière globale même si tous items qui la composent n ont pas été renseignés. 23 Si des lacunes manifestes apparaissent dans un domaine, la compétence ne pourra pas être validée.

24 Si une compétence n est pas validée Les items jugés acquis sont obligatoirement renseignés par l indication d une date, pour faire ressortir les points restants à valider ou consolider. Les items non renseignés doivent être évalués ultérieurement. La non-validation déclenche la mise en place de remédiation. 24

25 Une personnalisation des parcours L état détaillé des acquis de l élève, présenté dans le livret, permet aux équipes pédagogiques : d identifier les points forts et les difficultés de chaque élève de mieux définir les aides à mettre en place pour un PPRE ; lors d'un changement d'établissement scolaire ; lors des changements de cycle ; lorsque l élève entre dans des dispositifs particuliers : alternance, classes et ateliers relais, DP6, DIMA 25

26 Liaisons école / collège / lycée À l entrée en 6 e Mise en place des aides au travail personnel, en s appuyant sur les compétences non validées au palier 2 PPRE À l entrée en 2 nde L équipe pédagogique s appuie sur le livret pour diagnostiquer les besoins spécifiques de l élève et organiser l accompagnement personnalisé. Les compétences non validées au palier 3 peuvent l être au lycée ou au centre de formation d apprentis. 26

27 Socle et examens : quels liens? Diplôme national du brevet À compter de la session 2011, la maîtrise des sept compétences du socle commun au palier 3 est prise en compte pour l attribution du diplôme. Tout candidat se présente à l examen final, qu il maîtrise ou non les sept compétences. Certificat de formation générale Des compétences du socle au moins au palier 2 doivent être validées pour obtenir le CFG. 27 Les compétences du socle commun peuvent aussi être validées au palier 3 (objectif pour les élèves de SEGPA).

28 Une application informatique nationale L application Livret personnel de compétences est mis à la disposition des collèges à la rentrée Le chef d établissement peut paramétrer : les niveaux ouverts pour les validations (6 e, 5 e, 4 e, 3 e ) ; les périodes de validation ; la délégation des validations à certains enseignants (professeurs principaux par exemple) ; la langue étrangère support de la compétence 2 (par défaut, LV1) pour chaque élève. 28

29 Saisie Individuel le ou collective Les libellés complets des items apparaissent dans une bulle (au survol de la souris). Dans l attente d un transfert automatisé des données de GIBii/OBii, la validation de la compétence 4 est saisie directement. 29

30 Éditions Plusieurs impressions possibles : documents intermédiaires de suivi de l élève (par tous les utilisateurs) attestations de palier 3 (par le chef d établissement) 30

31 Un outil de communication Le livret personnel permet aux familles d être informées des acquis ou des difficultés de leur enfant, pendant toute sa scolarité obligatoire. Il est présenté aux familles lors des réunions d information de début d année. Des attestations intermédiaires peuvent être remises à la famille. Le livret est un outil de suivi des élèves : c est un support pour accompagner l élève dans son orientation. 31

32 Ressources eduscol.education.fr/soclecommun livret personnel de compétences grilles de référence fiches repères vademecums exemples de situations d apprentissage et d évaluation programmes 32

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