Conscience Phonologique Période 1 Période 2 Période 3 Période 4 Période5

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Émile Carbonneau
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1 Conscience Phonologique Période 1 Période 2 Période 3 Période 4 Période5 Jeux vocaux. Rondes Association Jeux d écoute, de et jeux chantés. progressive du dire reconnaissance de sons Vire langues. Frapper et du déplacement, variés, de répétitions. des comptines. du dire et du frappé. Prise de conscience de la matérialité de la langue. Jeux vocaux sur la forme orale des mots : allonger une syllabe, modifier sa hauteur, son intensité. Exagérer l articulation Jeux vocaux. Répéter, imiter, continuer, transformer, allonger une syllabe, modifier sa hauteur, son intensité. Scander les syllabes de mots connus (prénoms, mots connus du répertoire de la classe). Scander les syllabes d une phrase sue par cœur. Répéter des mots de trois ou quatre syllabes en scandant les syllabes. Compter les syllabes, comparer et classer les mots en fonction du nombre de syllabes Poursuivre le travail des deux premières périodes. Mais progressivement mettre en place un travail au niveau de la syllabe. A partir des prénoms, de comptines simples. Se déplacer en scandant un prénom, associer un geste à chaque syllabe Reconnaître une même syllabe dans plusieurs énoncés. Apparier des mots donnés selon une syllabe commune. Exclure l intrus d une liste. Inverser des syllabes. Enlever une syllabe. Substituer une syllabe. Travail de la perception auditive par des jeux, avec des bruits divers, des sons d instruments, des voix. IDEM+ Repérer des syllabes identiques dans des mots. Début d un travail de discrimination sur quelques phonèmes voyelle simples. Répéter des mots contenant le même phonème. (a, e, i, o, u, é et quelques sons consonnes, f, ch,s,v, z) Repérer le même phonème (des phonèmes proches) dans des mots différents. (a, e, i, o, u, é) Jeux de comparaison, d appariement de bruits familiers de sons simples. Scander, frapper son prénom et quelques comptines simples en syllabes. IDEM+ Repérer des syllabes identiques dans des mots. Trouver des mots qui ont une syllabe finale donnée, trouver des rimes. Dire la place d une syllabe donnée dans un mot. Produire des assonances et des rimes. Discriminer des sons proches. Supprimer, ajouter, changer de place, substituer un phonème. Coder la place d un phonème simple. (Fin et début) 1

2 Tout le travail mené en PS est à poursuivre. L enseignant commente comment il s y prend pour écrire chaque prénom, il explique le rôle de la majuscule, des accents Lecture du texte de la comptine par le maître en suivant du doigt. Relations entre l oral et l écrit L enseignant commente comment il s y prend pour écrire chaque prénom, il explique le rôle de la majuscule, des accents Prise d indices sur les textes : longueur, répétitions, repérage d onomatopées ou de formulettes, présence de titres ou non Pseudo lecture : Lire la comptine et suivre avec son doigt. Suivre avec le doigt la récitation d un élève. Prise d indices sur les textes : longueur, répétitions, repérage d onomatopées ou de formulettes, présence de titres ou non Lire la comptine et faire suivre un élève. Un élève montre la comptine un autre lit. Pseudo lecture, montre avec le doigt ce qu il lit. Les activités proposées sont à poursuivre pour chaque nouvelle comptine. Lecture de comptines par en suivant du doigt le support écrit. Lecture par avec l élève qui suit avec le doigt. Dictée à l adulte avec support les comptines dans le cadre d un échange avec d autres classes. Lecture par un élève en suivant du doigt. Montrer le mot demandé ou dire quel est le mot montré dans la comptine. Lecture par un élève et un autre élève suit avec le doigt. 2

3 *Le cahier de comptines contient cinq comptines pour les PS mais ce nombre pourra être augmenté en fonction du niveau. Les comptines sont tapées toutes avec la même police et la même mise en page que les fiches utilisées en collectif et sans aucune illustration. comptines. Association de gestes, de bruitages pour aider à la Jeux de rythme comptines. Jeux de plusieurs comptines et chants (répondant à des critères précis) comptines. (Choix de comptines brèves avec des formules répétitives ou ritournelles ) Association de gestes, de bruitages pour aider à la Affichage collectif. Comptines Poursuite de la mémorisation des textes avec des jeux vocaux. Présentation des textes seuls sans les images à l affichage collectif. Typographie claire. Introduction du cahier de comptines* (sélection des de l intérêt des élèves) -Introduction du cahier de comptines* (sélection des de l intérêt des élèves) -Travail sur le Introduction du cahier de comptines* avec une sélection de de l intérêt manifesté par les élèves lors de la phase d apprentissage. Prise d indices et repérage sur les différents textes. Travail sur le -Travail sur le - Mise en place progressive de son statut de référent pour les activités d écriture. Pseudo lecture, le maître montre avec le doigt ce qu il lit. Idem P4+ travail sur les comparaisons de titres, sur la longueur des comptines, sur l organisation spatiale - Création de nouvelles poésies : - à la manière de -suite d une poésie -méli-mélo 3

4 l adulte d une -Mise en place d un Encodage/ écriture Proposer régulièrement des situations d écriture aux élèves : essai d écrire un mot, une phrase en s appuyant sur des référents ou sur le cahier de comptines. Pseudo écriture Mise en place d un - l adulte d une -Mise en place d un -Dictée à l adulte de comptines dans le cadre d un échange avec une autre classe. -Utilisation éventuelle du traitement de texte. -Encodage de mots en s appuyant sur des mots des comptines. -Création écrite de nouvelles comptines à partir du répertoire connu -Mise en place de situations d écriture très régulières (quasiment quotidiennes) en vue de communiquer avec les familles, les autres classes 4

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