Micro-Crèche «POMME De Reinette et Cie»

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1 51, rue des Peupliers Septeuil Micro-Crèche «POMME De Reinette et Cie» Contact : Mme ROGER Marilyne Mme BALDINI Nelly Co - gérantes 1

2 I-DÉFINITION D UN PROJET PEDAGOGIQUE.6 II- L ADAPTATION qui accompagne l enfant? quelle attitude adopter dans la crèche? quand et comment se séparer? III- LES GRANDES LIGNES DE NOTRE PÉDAGOGIE...4 la vie dans la crèche l équipe l organisation et le fonctionnement la socialisation l autonomie le rôle de l équipe le rythme individuel le matériel le mélange d âge les soins le langage l agressivité IV- LES ACTIVITÉS...8 les activités en groupe les activités individuelles la psychomotricité fine et globale les thèmes l éveil musical les sorties V- L AMÉNAGEMENT DE L ESPACE...10 LES COINS le coin repos/lecture les jeux d eau le coin cuisine/poupée/le garage/la ferme le coin jeux de construction, les encastrements le coin sensoriel/les puzzles VI- LES RELATIONS AVEC LES PARENTS...11 Les entretiens individuels Les réunions pédagogiques parents/professionnels Les échanges informels 2

3 I DEFINITION D UN PROJET PEDAGOGIQUE Un projet pédagogique est un ensemble structuré d objectifs et de moyens pour les atteindre, débouchant sur une réalisation concrète. Il consiste donc en des objectifs dits pédagogiques qui se définissent sous forme d actions à accomplir et en une phase opérationnelle faite de moyens et de méthodes ou mesures (le comment faire dans la manière d être et de faire) Pour mettre en œuvre les objectifs pédagogiques, on se dote de moyens. Il s agit de moyens : humains : équipe pédagogique, ses compétences et qualifications, la nature des relations matériels : aménagement des locaux et la définition de leur utilisation, le matériel pédagogique et les équipements de la crèche. organisationnels : horaires, structure choisie, type d activités, choix concernant la vie quotidienne CE PROJET EST DEFINI POUR DES ENFANTS DE 3 MOIS à 18 mois III - LES GRANDES LIGNES DE NOTRE PEDAGOGIE La crèche est un lieu où les enfants vivent en harmonie et apprennent à vivre ensemble LA VIE DANS LA CRÈCHE C est avant tout un lieu de vie adapté aux besoins des enfants. Un soin particulier est apporté à l aménagement en fonction de la tranche d âge. C est un lieu clair et attrayant où tout est à la mesure des enfants et à leur portée. Chacun peut choisir une activité, dés qu il le peut, et la pratiquer longtemps s il le désire. ORGANISATION ET FONCTIONNEMENT JOURNÉE TYPE 7h45 9h30 11h30/11h45 12h30/12h45 15h30 16h00 17h00 Accueil des enfants libre choix d activité Activité libre ou dirigée Repas pour les plus grands dont l alimentation est diversifiée Préparation et début de la sieste pour les plus grands Levé échelonné des enfants et temps calme Goûter pour les plus grands puis libre choix des activités ou activité dirigée Jeux libres ou activités Départs progressif des enfants Les bébés ont leur propre rythme et ne sont pas soumis au rythme des plus grands. LA SIESTE Le rythme individuel est respecté. Les enfants sont couchés et levés quand ils en ont besoin, à la demande La présence d un adulte est fréquente. L équipe met en place les conditions affectives et matérielles permettant à chaque enfant de s endormir ou de se reposer éventuellement, le temps qu il lui faut. L adulte accompagne l enfant et l installe dans de bonnes conditions : avoir son doudou, être confortablement installé. Il arrive que l adulte mette de la musique douce. 3

4 L AUTONOMIE L enfant en sécurité affective et dans un environnement où il se sent bien (donc chaleureux et accueillant) est progressivement responsabilisé dans ses tâches, en fonction de sa maturité psychomotrice et affective. L enfant est stimulé dans son désir d autonomie par la réflexion autour de l aménagement de l espace et des différents jeux et matériels mis à sa disposition. L ENFANT SE CONSTRUIT ET SE RÉVÈLE PAR LE JEU Être autonome c est : développer sa confiance en soi se prendre en charge prendre des responsabilités respecter les autres savoir faire seul La mise à disposition de jeux permet le libre choix d activité c est à dire que l enfant peut choisir seul le jeu qu il souhaite. Ainsi il développe, son libre arbitre, son autonomie par le jeu, mais l autonomie est également développé lors des repas, lors de l habillage et du déshabillage l adulte sera vigilant a favoriser l'expérimentation (sans intervention de l adulte) dans une limite raisonnable (si l enfant n y arrive vraiment pas tout seul, il est aussi important de l aider pour ne pas le laisser dans une situation d échec). APPRENDRE À FAIRE SEUL, PAR LE JEU, DONC PAR PLAISIR ET POUR FAIRE PLAISIR = AVOIR EN RETOUR UNE IMAGE POSITIVE DE SOI ET LA SÉCURITÉ AFFECTIVE 4

5 LE RÔLE DE L ÉQUIPE L équipe éducative s attache à être à l écoute des besoins et des attentes de chacun. Elle initie les enfants individuellement ou en petits groupes à différents apprentissages et développements, guide ceux qui hésitent vers une activité et anime les discussions collectives. Elle rappelle aussi les règles et les limites quand cela est nécessaire, aide les enfants à gérer leurs conflits éventuels en ne jugeant jamais l enfant mais l acte qu il a fait. Elle est discrète et présente à la fois, chaleureuse et proche. L équipe offre aux enfants un univers de communication et d expression dans lequel ils peuvent observer, manipuler, expérimenter, créer le plus librement possible, acquérir aussi assurance et autonomie, et enfin se développer harmonieusement. Elle ne met jamais l enfant en position d échec, mais positive son acte même dans l erreur (ex : non réussite d un puzzle). Il est important de valoriser l effort que l enfant a fait. Ainsi, l enfant progresse même s il se trompe car c est aussi dans l erreur que l enfant évolue. L adulte prendra la distance nécessaire en tant que professionnel à ne pas s attacher à un enfant en particulier et à ne pas donner de «petits noms» aux enfants (ex : ma puce ). L enfant ne fonctionne par le ressentiment et les émotions l adulte sait prendre la distance qu il faut mais pas l enfant il va entrer dans la brèche affective que vous lui proposez même si vous n avez pas d intention affective particulière envers lui. Il est important, pour l enfant, de ne pas entrer dans ce «jeu» qui peut devenir pour l enfant un mal-être. Chaque membre de l équipe s attachera à appliquer à soi même ce qu il demandera aux enfants, ceci pour une cohérence des dires et des faits (ex : ne pas s asseoir sur les tables ) elle est modèle L équipe propose mais n oblige pas un enfant à faire ce qu il ne souhaite pas (activité, repas, apprentissage de la propreté ). Des réunions d équipe se tiennent dans le meilleur des cas 1 fois par mois. Elles sont un temps très important et permettent de parler de l organisationnel, des enfants, des préparations d activités, des éventuels conflits et/ou difficultés avec parents, entre membres du personnels, avec les enfants, Le professionnel prendra le temps d informer l enfant de ce qui va lui faire (je vais te mettre le bavoir, je vais te changer la couche, je vais te prendre pour t aider à t asseoir ) L équipe ne donne pas de punition, pas de bon point ni de récompense «pas de bâton, pas de carotte» L équipe s attachera à contrôler son langage devant les enfants et évitera de dire des mots non adaptés et non accessibles aux enfants. 5

6 LES LIMITES, LES RÈGLES Plus l enfant se développe et prend confiance en lui au niveau moteur plus il découvre qu il a une influence sur le monde qui l entoure. Il teste ce qui est permis et ce qui ne l est pas ; cela peut commencer dés l âge d un an. L enfant a tendance à recommencer souvent de nombreuses fois le même interdit, ce qui met son entourage à l épreuve. Contrairement à ce que l on peut penser, l enfant ne souhaite pas provoquer mais tente de comprendre l interdit. C est en le transgressant souvent, qu il va l intégrer progressivement. Les règles doivent être les mêmes pour tous les enfants, cela permet une cohérence dans les actes au sein du groupe. Cette cohérence permet également aux enfants d être dans un environnement sécurisant. L AGRESSIVITÉ L adulte ne juge jamais l enfant, en tant que personne, mais toujours l acte qu il a fait. L enfant ne naît pas méchant, gentil, il passe par des étapes de développement, l agressivité en est une. Cependant, l enfant peut rencontrer des difficultés à un moment donné, qui peuvent déclencher un comportement plus ou moins agressif. Il est du rôle de l équipe d observer ses comportements et d en chercher la raison pour pouvoir adapter une attitude éducative adéquate. Il est important d être ferme mais de ne pas crier sur l enfant sans le punir, l équipe demandera à l enfant de réfléchir assis dans un recoin de la pièce mais ne sera pas isolé tout seul. Sans oublier de lui rappeler, avec douceur, la règle transgressée et de lui expliquer pourquoi il est interdit de le faire. En tant que professionnel, il est important de prendre du recul face à des situations où l on a le sentiment de répéter les mêmes choses, ce n est pas de la provocation mais des gestes d immaturité psychique il ne faut pas hésiter à demander au collègue de prendre le relai si c est trop difficile. LE LANGAGE Le langage est une activité permanente qui est développée par différents supports : - La communication spontanée - Les commentaires sur les activités individuelles ou collectives spontanées ou dirigées - Les thèmes abordés 6

7 LES SOINS Les produits utilisés sont adaptés aux nourrissons et aux enfants. Cependant, les parents peuvent fournir leurs propres produits. L équipe s attachera à appliquer les soins nécessaires en fonction de l âge et des symptômes constatés (érythème fessiers ) LA VERBALISATION L enfant en cours d acquisition du langage, ne sait pas reconnaitre et comprendre ce qu il ressent, il est perdu au milieu de tous ces sentiments qu il n arrive pas à maîtriser et à exprimer. Il faut donc le rassurer, le sécuriser. La verbalisation, c est le fait de tenter de prendre en compte le ressenti de l enfant, ce qu il a vécu ou ce qu il vient de vivre en verbalisant, c'est-à-dire en mettant des mots en lien avec son comportement. Attention de ne pas être dans l interprétation, il s agit de tenter de comprendre ce qu il souhaite réellement nous exprimer. Cela va lui apporter une reconnaissance. Par exemple, un enfant peut être impressionné par les pleurs d un autre enfant, il est alors important de verbaliser avec des mots simples pour expliquer à cet enfant ce qui se passe autour de lui. Petit à petit, il va pouvoir intégrer ce qu il vit et ressent. En verbalisant, nous permettons aussi à l enfant d avoir un autre mode d expression et lorsqu il accédera lui même à la parole, il va user de ce mode pour exprimer ses sentiments, ses refus, ses envies. La verbalisation c est donner du sens. III - LES ACTIVITES Elles pourront être proposées et adaptées en fonction de l âge et des besoins des enfants. Les activités doivent : stimuler la créativité individuelle et collective permettre à chaque enfant de percevoir, comprendre, s exprimer, prendre des responsabilités permettre à l enfant d acquérir de nouvelles connaissances permettre à l enfant de trouver sa place dans le groupe Elles sont de plusieurs sortes : les activités en petits groupes Elles sont manuelles (dessins, collage, peinture, pâte à sel, bac à semoule, jeux d eau, décoration de la crèche...) et permettent le développement de la motricité fine et de l imagination entre autres. les activités individuelles : Au quotidien, l enfant peut choisir du matériel mis à sa disposition, qu il fait seul ou aider par un membre de l équipe. Exemple détaillé : dessin/graphisme Il fait appel à la motricité fine, à la maîtrise de la main et des doigts. Cela demande à l enfant de la concentration pour utiliser un outil dans un espace déterminé. Il est important de ne pas intervenir dans le mouvement de l enfant et de ne pas lui demander ce que représente son dessin; de manière à ne pas le mettre dans une situation de gêne car petit, ils ne savent pas forcément ce qu ils ont dessiné. Progressivement, l enfant développe son graphisme et s intéresse à son tracé. 7

8 la psychomotricité fine et globale fine : elle est développée par la manipulation des jeux au quotidien. La répétition permet l acquisition moteur et psychique du ou des mouvements demandés par le jeu. globale : elle est développée par les jeux extérieurs et les activités motrices mises en place à l intérieur (parcours avec modules, tunnel.) - l enfant maîtrise ainsi progressivement ses mouvements et dépense son énergie. Les thèmes Des thèmes simples et concrets peuvent être abordés dans l année. Ils permettent le développement du vocabulaire et enrichissent l enfant de nouvelles connaissances et matières. L éveil musical Des séances musicales sont proposées et permettent la découverte d instruments de musique et de différentes notions comme l écoute, le silence, le rythme. Les jeux d eau C est une activité relaxante, qui exerce la motricité fine, l intelligence et l habilité (précision du geste) de l enfant. Des activités dirigées avec l eau comme support sont mises en place (ex : remplir et transporter un verre d eau jusqu'à un point donné) et permettent de développer l équilibre, la fonction oculomotrice, la concentration et canalise l énergie de l enfant. Les sorties Des sorties éducatives : Elles pourront être proposées en cours d année. Elles seront mises en place selon les opportunités qui se présenteront et si toutes les conditions de sécurité sont réunies. Quotidiennement, plusieurs enfants vont chercher le pain à la boulangerie. Ce qui est envisagé : la bibliothèque aller voir la fabrication du pain à la boulangerie les poules de notre voisine Les activités ne sont pas obligatoires, elles sont proposées à l enfant, car c est dans le plaisir et l envie que l enfant avance et se développe. 8

9 V - L AMÉNAGEMENT DE L ESPACE Un soin particulier est apporté à l aménagement de l espace. Il permet à l enfant d avoir des repères dans l espace et d être dans un endroit rassurant où il retrouve des mêmes objets aux mêmes places. Il est aménagé en fonction de l âge des enfants et peut évoluer en cours d année. L équipe adaptera donc l espace en fonction des besoins du groupe de façon à limiter les «tentations» inutiles; ce qui limite le nombre d interdits. Nous aménageons des «coins» pour : -stimuler le désir d autonomie de l enfant -faire naître des envies -répondre aux besoins des enfants -responsabiliser les enfants -lui faire confiance pour qu il ait confiance en lui -lui apprendre le respect des choses et des autres -lui apprendre à ranger Ce type d aménagement implique que l adulte doit se déplacer régulièrement d un coin vers un autre, il peut guider, aider l enfant dans un jeu ou bien être seulement observateur mais vigilant. Il induit, également, que l adulte doit ranger toujours les jouets à la même place pour que les enfants est un repère visuel et lui apprendre progressivement à ranger, par lui-même, le jeu à sa place (pour les plus grands) COIN REPOS/LECTURE C est un coin dit «calme» et qui est à la disposition des enfants à toute heure de la journée. Il est important que les enfants puissent avoir un endroit calme pour se reposer. Ce coin remplit un rôle important, il permet à l enfant, avec l aide de l adulte, de gérer progressivement sa fatigue. Il permet aussi à l enfant de s installer pour découvrir les images d un livre. C est une activité en libre choix qui complète les histoires racontées par l équipe. COINS POUPÉE/CUISINE/COIFFEUSE/GARAGE/FERME Ces coins sont importants puisqu ils permettent les jeux d imitation et de simulation. L enfant à travers son imaginaire reproduit seul ou à plusieurs des situations familières. Ce sont des jeux d identification par lesquels il exprime son émotionnel (agressivité, affectivité, colère, serviabilité...). COIN SENSORIEL/ENCASTREMENTS/PUZZLES Des encastrements et des puzzles permettent le développement du sens logique, de la maîtrise du geste, des couleurs... L adulte s attachera à montrer à l enfant comment se fait le jeu et laissera ensuite l enfant découvrir par lui même le puzzle ou le jeu. Comme il a été précisé plus haut même si l enfant se trompe, il est important de valoriser le travail qu il a fourni en tentant de le faire. 9