Domaine des principaux éléments de mathématiques et la Culture scientifique et technologique : Cycle 3 Niveau : CE2 La biodiversité animale

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1 Domaine des principaux éléments de mathématiques et la Culture scientifique et technologique : Cycle 3 Niveau : CE2 La biodiversité animale Compétences attendues : Domaine : Maitrise de la langue Dire S exprimer clairement à l oral en utilisant un vocabulaire approprié : - S exprimer avec précision pour se faire comprendre dans les activités scolaires Prendre la parole en respectant le niveau de langue adapté : - Prendre la parole devant d autres élèves et à bon escient : adapter ses propos en fonction de ses interlocuteurs et de ses objectifs. Prendre part à un dialogue : prendre la parole devant les autres, écouter autrui, formuler et justifier un point de vue : Échanger, débattre Participer aux échanges de manière constructive : - demander et prendre la parole à bon escient ; - questionner pour mieux comprendre ; - rester dans le sujet ; - situer son propos par rapport aux autres ; - apporter des arguments ; - mobiliser des connaissances ; - respecter les règles habituelles de la communication. Lire Repérer dans un texte des informations explicites : - Repérer dans un texte des informations explicites. Effectuer seul, des recherches dans des ouvrages documentaires (livres, produits multimédia) - Effectuer, seul, des recherches dans des ouvrages documentaires (livres, produits multimédia). Ecrire Rédiger un texte d une quinzaine de lignes (récit, description, dialogue, texte poétique, compte-rendu) en utilisant ses connaissances en vocabulaire et en grammaire Domaine : Les principaux éléments de Mathématiques et la culture scientifique et technologique Compétences attendues : Etre capable de caractériser le vivant (cellule, biodiversité, évolution des espèces) Il est initié à la démarche d'investigation tout en acquérant des connaissances et apprend à agir dans une perspective de développement durable.

2 Cycle III - Sciences expérimentales et technologies Les sciences expérimentales et les technologies ont pour objectifs de : comprendre et décrire le monde réel, celui de la nature et celui construit par l'homme, d'agir sur lui maîtriser les changements induits par l'activité humaine Observation, questionnement, expérimentation et argumentation pratiqués sont essentiels pour atteindre ces buts. Un exemple : l'esprit de la Main à la pâte. C'est pourquoi les connaissances et les compétences sont acquises dans le cadre d'une démarche d'investigation. Ces recherches développent la curiosité, la créativité, l'esprit critique et l'intérêt pour le progrès scientifique et technique Objectif spécifique du module : Amener l élève à comprendre la biodiversité Amener l élève à connaitre la classification du monde animal Proposition de séances Séance 1 : Approche du thème visionnage du documentaire «Nature» Séance 2 : Retour sur le documentaire récapitulatif des animaux fiche mémoire sur les animaux Séance 3 : Découverte de la biodiversité : Observation d être vivant après avoir récolté différents êtres vivant Séance 4 : Hypothèse sur une classification des être vivant Séance 5 : Dissection, observation et classification Séance 6 : Evaluation

3 Séance 1 : Séance 2 : Séance 3: Séance 4 : Séance 5 : Séance 6 : Titre de la séance : Documentaire «Nature» de Patrick Morris, Neil Nightingale Compétences de fin de Cycle : Rendre capable l élève de caractériser le vivant Objectifs pour l enseignant : Amener l élève à devenir spectateur Amener l élève à relever des informations Vocabulaire : Déroulement Étapes de la situation d apprentissage Étape 1 : Lieu : cinéma Consigne Observation du film

4 Séance 1 : Séance 2 : Séance 3: Séance 4 : Séance 5 : Séance 6 : Titre de la séance : Retour sur le documentaire récapitulatif des animaux, fiche mémoire sur les animaux Compétences de fin de Cycle : Rendre capable l élève de caractériser le vivant Objectifs pour l enseignant : Amener l élève à repérer des informations explicites dans un documentaire. Amener l élève à construire une carte d identité pour un animal rencontré dans le film nom, milieu de vie, spécificité. Vocabulaire : tortue marine, les éléphants, les gorilles, les singes géladas, les crocodiles, les gnous, les lézards des sables, les flamants roses, la murène, le caméléon, les colonies de fourmis, les vipères de Péringuey Pré requis : Savoir relever des informations Matériel : 3 grandes affiches par groupes, photos des animaux du film plastifiés (voir annexe) Déroulement Étapes de la situation d apprentissage Étape 1 : 5 minutes Consigne : Durant 5 minutes vous allez récapituler les animaux que vous avez vus dans le film. Laissez les élèves écrire sur la feuille A3 tous les noms d animaux qu ils pensent avoir vu. Étape 2 : 10 minutes Consigne A présent chaque porte parole va venir écrire au tableau le nom des animaux qu il a trouvé dans son groupe. Confronter le résultat de chaque groupe. Étape 3 : 15 minutes Consigne Chaque groupe va choisir un animal différent sur la nouvelle feuille vous allez écrire sa carte d identité. Définir avec les élèves les différents éléments de la carte d identité. Avec les élèves définir les différents critères : où vivent-ils? Que mangent-ils? Quelles sont leurs apparences? Quelle est leur taille? Comment se reproduisent-ils? Comment se déplacent- ils? Étape 4 : 10 minutes Consigne Le porte parole de chaque groupe va présenter son travail à la classe. Permettre de regrouper les animaux avec des éléments qui leurs sont communs comme Lion, gorille, zèbre, singe geladas, gnous flamant rose murène tortue marine Quand la mise en commun sera finie, demander aux élèves s ils pensent que toutes les espèces se ressemblent à l intérieur d un même groupe? Comment vérifier leurs idées? Bilan Les enfants comprennent que chaque animal de chaque groupe est différent est que dans un même groupe les animaux sont identiques. L élève doit avoir compris que les animaux ont des caractéristiques particulières qui permettent de les classer en groupe mais sont ils tous identique dans un même groupe?

5 Séance 1 : Séance 2 : Séance 3: Séance 4 : Séance 5 : Séance 6 : Titre de la séance : découverte de la biodiversité Compétences de fin de Cycle : Rendre capable l élève de caractériser le vivant Objectifs pour l enseignant : Amener l élève à observer des êtres vivants Amener l élève à comprendre qu à l intérieur d une même espèce chaque individu est différent Vocabulaire : loupe, boite à pétrie Pré requis : Savoir différencier un schéma d un dessin, savoir observer, savoir comparer Matériel 7 loupes, 4 loupes binoculaire, 26 boites à pétrie, bloc note, gomme, crayon à papier, boite d insecte d une même espèce feuille A3 Déroulement Cette séance se déroulera au berge de l Auzon Rappeler le problème évoqué de la dernière séance : est ce que toutes les espèces dans un même groupe se ressemble t elle? Organiser la classe en 9 groupes Étape 1 : 10 minutes Consigne : voici une boite à pétrie nous vous laissons 10 minutes où vous allez devoir attraper des être vivant différents durant 10 minutes. Veillez à ce que les élèves trouvent des êtres vivants différents (coccinelles, gendarmes, fourmis, vers de terre, Moustiques, araignées, escargots). Étape 2 : 20 minutes travail en groupe Consigne A présent chaque groupe nous allons comparer toutes les boîtes de pétrie. Une mise en commun est alors faite. Les élèves discutent sur le différents êtres vivants qu ils ont trouvés. Amener les élèves à regrouper les mêmes êtres vivants dans une boîte à pétrie (les coccinelles ensembles, les gendarmes...) Puis répartir une boîte de pétrie par groupe les observer avec une loupe et des binoculaires. Apporter leur attention sur la différence de chaque être vivant à l intérieur du même groupe. Chaque élève du groupe dessine un être vivant de son choix de sa boîte de pétrie, il veille que les pattes et les antennes soient au nombre exact. Attention au préalable, il aura fallu travailler le schéma et le dessin Ce dessin servira à la séance suivante où les élèves utiliseront leur dessin comme mémoire. Étape 3 : 20 minutes mise en commun Consigne Le porte parole de chaque groupe va présenter son travail à la classe Mise en évidence pour des coccinelles : le nombre de point, les gendarmes : la forme du corps, le ver de terre : la forme des anneaux, les moustiques : la taille des antennes On remarque que dans une même espèce les êtres vivants sont différents. Donner alors le mot scientifique on appelle ceci la biodiversité. Amener les élèves à observer des critères important le nombre de patte, présence ou non de la carapace (voir l annexe qui permet de mettre en avant les critères BILAN Les enfants doivent comprendre que chaque être vivant d une même espèce est différente c est la biodiversité. Les enfants doivent comprendre que certaines caractéristiques de l être vivant sont importantes

6 Séance 1 : Séance 2 : Séance 3: Séance 4 : Séance 5 : Séance 6 : Titre de la séance : classement des espèces Compétences de fin de Cycle : Rendre capable l élève de caractériser le vivant Objectifs pour l enseignant : Amener l élève à classer des espèces Vocabulaire : invertébrés, vertébrés, coquille Pré requis : savoir comparer, savoir classer Matériel loupe, les feuilles A3 de la séance 3 et de la séance 2.Classe est disposée en cercle de 6 groupes et une table centrale Déroulement Rappeler ce que nous avons découvert durant la séance 3 : la biodiversité les différents groupes et les différents caractéristiques des différents êtres vivants Étape 1 : 5 minutes Consigne : Voici au tableau les différents groupes que vous avez faits, suite à la vision du film. Nous vous laissons 5 minutes pour vous remémorer comment vous avez classé ces différents individus. Les élèves devront mettre en évidence les différents critères de classement poils, plumes, écaille, vole ou pas, vit dans l eau ou pas. Étape 2 : 20 minutes mise en commun Consignes : Pour classer ces animaux comment avez-vous procédé? Le porte parole présente à la classe leur critère de classement. Il est important de préciser que les caractéristiques de chaque être vivant permettent de classer les différents animaux (comme les poils, les pattes, les antennes ) Attention le classement se détermine suivant un critère précis donné ils ne peuvent pas changer de critère pour chaque groupe. Laisser leur classement et introduire d autres êtres vivant comme entre autre les insectes (voir planche) Étape 3 : 10 minutes Consigne A présent nous allons devoir introduire dans votre classification les petits êtres vivants que vous avez observé la dernière fois et d autres êtres vivants Où les mettriez-vous dans votre classification? et pourquoi? Donner des sacs avec les images des différentes planches (c'est-à-dire un être vivant par groupe de la classification) Laissez émettre les hypothèses les élèves le critère de classification. Exemple : Gros, petit, ne sont pas des critères la grenouille est aussi petite que l escargot. L a tortue peut être gros comme un poisson. Étape 4: 20 minutes Mise en commun interaction entre les différentes classifications. Mise en évidence de certains caractère comme les mollusques et crustacés c'est-à-dire mollusque peut être détachée de sa carapace et crustacée ne peut pas être détachée de sa carapace. Le nombre de patte présence ou non d antenne définition de chaque groupe des êtres vivant (voir le tableau) Amener les élèves à définir des critères qui ne se voient pas à l œil comme vertébrés ou non Quelles expériences peut-on faire pour classer les animaux? Les idées : des radios, une dissection

7 Séance 1 : Séance 2 : Séance 3: Séance 4 : Séance 5 : Séance 6 : Compétences de fin de Cycle : être capable de classer les êtres vivant Objectifs pour l enseignant : Amener l élève à observer des êtres vivants Vocabulaire : dissection, vertébré, invertébré, crustacé, arachnide, mollusque Matériel : planche en polyester, petite punaise, os de poulet, radiologie Déroulement Rappelez tout ce qu on a vu les séances les idées pour mettre en avant les critères Mettre au tableau les différents critères qui ont été mis en avant avec les élèves (voir annexe) Amener alors le vocabulaire crustacé, arachnide qui se détermine avec le nombre de patte Le problème à présent c est qu il y a des êtres vivant que l on ne sait pas où les mettre comme les crickets (car il y a des poils) ou les araignées la séance précédente les élèves avaient mis l idée de disséquer ou de prendre des radiologies rappeler donc leurs idées Étape 1 : 10 minutes travail en groupe Consigne : voici des radios et des os que pouvez vous en dire? (voir annexe) Les élèves doit comprendre qu il y a des êtres vivants qui ont des vertèbres et d autre non. Ce qui les classe en deux groupes vertébrés et les autres. Étape 2 : 20 minutes mise en commun La mise en commun permet ainsi de commencer à structurer l arbre de classification (voir annexe) sauf que certains être vivant comme les crickets posent des interrogations. Étape 3 : 20 minutes Aussi la dissection est importante Disposer la classe en groupe et autour d une personne puis mener la dissection étape par étape (voir annexe) Étape 4 : 10 minutes Les élèves comprennent alors que les crickets n ont pas «d os» ainsi on peut finaliser l arbre de la classification

8 Séance 1 : Séance 2 : Séance 3: Séance 4 : Séance 5 : Séance 6 : Compétences de fin de Cycle : Rendre capable l élève de caractériser le vivant Objectifs pour l enseignant : Evaluation Voir l annexe

9 ANNEXES La classification des animaux Mollusques Mammifères Reptiles Oiseaux Amphibiens Insectes Arachnides Poissons Crustacés Vertébrés

10 Le caméléon Le lion Le flamant rose Le crocodile

11 La murène Le gorille

12 Les gnous Les fourmis

13 Les vipères de Péringuey

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26 La classification des animaux Il y a les vertébrés (animaux avec squelette) et les invertébrés (animaux sans squelette) On prend en compte plusieurs critères : De quoi est recouverte la peau? o Poils o Plumes o Ecailles o Rien Combien de pattes? o 2 ; 4 ; ou aucune Comment respire l animal? o Poumons o Branchies o Les deux Comment naissent les petits? o Dans le ventre de la mère o Dans un œuf

27 Les «invertébrés» Insectes Arachnides Crustacés Mollusques recouverts peau dure Araignées + scorpions recouverts peau dure ou carapace Corps mou 6 pattes (3 paires) 8 pattes (4 paires) 10 pattes (5 paires) certains ont une coquille 2 antennes 2 antennes pas de pattes certains ont des ailes respirent par des branchies Les vertébrés Mammifères Oiseaux Reptiles couverts de poils couverts de plumes couverts d'écailles 4 pattes ou 0 pour les serpents 4 pattes 2 pattes + 2 ailes respirent avec des poumons respirent avec poumons respirent par des poumons petits dans le ventre de la mère petits dans œufs petits dans œufs la mère allaite les petits la mère couve les petits Amphibiens Poissons peau nue couverts d'écailles sauf pour certains, exemple le 4 pattes requin branchies + poumons possèdent des nageoires petits dans œufs Respirent avec des branchies petits dans œufs

28 Evaluation : la classification 1. Connaitre les caractéristiques communes de certains groupes d animaux. 2. Identifier les caractéristiques communes de certains groupes d animaux. 3. Remplir un tableau selon les caractéristiques d un animal. 4. Construire un classement. A ECV NA 1 Réponds aux questions Comment nomme-t-on les animaux ayant un squelette externe et des pattes articulées? Quelles sont les caractéristiques des mollusques? Cite 2 espèces d animaux de ce groupe Définis ce qu est la biodiversité... 2 Utilise cette liste d animaux pour réaliser un classement. Nomme chaque groupe

29 Etape 1 poser le cricket sur le polystyrène Etape 2 planter les épingles sur le thorax et les pattes Etape 3 découper les pattes à l aide des ciseaux Exemple au tableau des réflexions sur la classification Etape 4 découper du thorax à l abdomen

30 Mollusques Mammifères Reptiles Oiseaux Amphibiens Insectes Arachnides Poissons Crustacés Vertébrés