RENCONTRES DEPARTEMENTALES

Transcription

1 RENCONTRES DEPARTEMENTALES 2014/2015 DANSE A EPINAY 20 classes Document à l attention des enseignants Jeudi 02 avril 2015 En ligne sur le site de la DSDEN du 93, dans la rubrique EPS : Livrets de compétences cycles 2 et 3, carnets de danse.

2 IV/ AGIR ET S EXPRIMER AVEC SON CORPS À la fin de l école maternelle l enfant est capable de : - adapter ses déplacements à des environnements ou contraintes variés ; - s exprimer sur un rythme musical ou non, avec un engin ou non ; exprimer des sentiments et des émotions par le geste et le déplacement ; - se repérer et se déplacer dans l espace ; extraits du Hors-série n 3 du 19 juin 2008 Concevoir et réaliser des actions à visées expressive, artistique, esthétique CP CE1 Exprimer corporellement, seul ou en groupe, des personnages, des images, des sentiments, des états Communiquer aux autres des sentiments ou des émotions. S exprimer de façon libre ou en suivant différents types de rythmes, sur des supports variés (musicaux ou non), avec ou sans engins. Réaliser des actions «acrobatiques» mettant en jeu l équilibre (recherche d exploits) et pouvant revêtir un caractère esthétique. Être danseur en utilisant les différentes parties de son corps, en explorant les différents espaces, en jouant sur les durées et les rythmes. Être danseur : improviser des réponses corporelles en lien avec une consigne précise en mobilisant chaque partie du corps ; réaliser des enchaînements incluant des locomotions, des équilibres, des manipulations ; connaître les composantes de l espace (espace corporel proche, espace de déplacement, espace scénique) et répondre corporellement à des consignes sur les directions, les niveaux, les tracés et les dimensions ; entrer en relation avec les structures rythmiques et la mélodie de la musique ; intégrer son mouvement dans une durée ; accepter de danser à deux, à plusieurs ; varier les modes de communication (rôles meneur / mené, imitation, danse en miroir ) accepter le regard des autres. Être chorégraphe en composant une phrase dansée : assembler 3 à 4 mouvements inventés ou proposés pour constituer une courte chorégraphie ; écouter les propositions des autres ; aider un camarade à compléter sa chorégraphie en lui proposant d autres idées. Être spectateur : regarder, écouter l autre ; communiquer son ressenti au danseur. Être danseur : faire évoluer ses réponses corporelles en jouant sur les déséquilibres, les rotations, les passages au sol ; jouer sur l amplitude du mouvement, l exagération du geste en fonction de l intention ; utiliser les composantes de l espace, jouer corporellement avec les directions, les niveaux, les tracés et les dimensions ; ajuster son mouvement à une durée donnée ; mémoriser un enchaînement et le reproduire. Être chorégraphe en composant une phrase dansée : choisir 3 à 5 mouvements et les assembler pour créer une courte chorégraphie ; formuler un point de vue sur la danse des autres. Être spectateur : accepter des messages différents. Exprimer corporellement des personnages, des images, des sentiments pour communiquer des émotions en réalisant une petite chorégraphie (3 à 5 éléments), sur des supports sonores divers. eduscol.education.fr/prog

3 Connaissances et compétences pour la danse CE2 CM1 CM2 Être danseur en utilisant les différentes parties de son corps, en utilisant l espace, en jouant sur les durées et les rythmes. Être chorégraphe en composant une courte chorégraphie, combinant dans une phrase dansée des mouvements individuels ou collectifs en faisant varier selon son intention les directions, les durées et les rythmes. Être spectateur, en étant à l écoute de l autre, en acceptant des messages différents dans leur dimension symbolique, en appréciant les émotions produites. Se créer un répertoire d actions motrices et de sensations inhabituelles (locomotions, équilibres, manipulations ). Utiliser les composantes de l espace (corporel proche, déplacements et espace scénique). Ajuster ses mouvements en fonction de ceux de ses partenaires, des autres danseurs, en s orientant par rapport au spectateur. Agir, évoluer en fonction du support sonore, en adéquation, en décalage, en écho Donner son avis, proposer un autre mode d expression, une action à améliorer contrôler ses émotions Enrichir le répertoire d actions disponibles et les combiner. Mettre en jeu son corps et son énergie en jouant sur équilibres / déséquilibres, les appuis, les changements d axe, les accélérations, les rotations Prendre en compte les mouvements des autres danseurs. Jouer avec des modes de composition en utilisant des procédés chorégraphiques (décalé, unisson, cascade, superposition ). Faire des propositions Améliorer la qualité des mouvements (originalité, énergie ) et leurs facteurs d exécution (équilibre, coordination, gainage, dissociation ). Transposer les composantes d espace (amplifier, restreindre), de rythme (suspendre, accélérer ), de relation (faire avec, faire contre ) d une situation donnée pour créer un autre sens. Entrer en relation dynamique avec les autres danseurs pour développer son mouvement. Enrichir la composition pour renforcer l émotion produite. S impliquer dans un projet collectif de création chorégraphique. Construire à plusieurs une phrase dansée d au moins 5 mouvements combinés et liés, avec des directions, des durées, des rythmes précis pour exprimer corporellement des images, des états. eduscol.education.fr/prog

4 A. CADRE 1. Lieu : Espace Lumière Scène d expression artistique, avenue Delattre de Tassigny à Epinay s/seine Cet espace possède un plateau non surélevé ce qui permet une large évolution, sans danger de chute (pas de fosse d orchestre). Possibilités d'éclairage multiples, à la demande. Des coulisses larges permettent d entreposer le petit matériel nécessaire. 2. Capacité d accueil : 10 classes par demi-journée 3. Horaires : La classe participante vient sur une demi-journée c'est-à-dire : Matin : arrivée à l Espace Lumière pour 9h ; rencontres 9h30 à 11h30 puis repas vers 12h et retour école en début d après-midi. Après-midi : arrivée à l Espace Lumière pour 12H repas puis rencontres puis retour école vers 15h. 4. Organisation générale : Coordination : Marc Le Ny (CPC EPS circonscription d Epinay) : Tel : Classes concernées : - les classes ayant travaillé avec leur enseignant, sans intervenant - les classes à projet artistique utilisant ou non de la parole, ayant ou pas des passerelles avec d autres formes artistiques telles, les arts plastiques, la musique (fabrication de support sonore ) le théâtre Modalités d organisation : 10 classes par demi-journée pour une présentation unique. Les temps de production : Cycle 1 : 3 minutes en autonomie scène Cycle 2 : 3 à 5 minutes en autonomie sur scène Cycle 3 : 5 à 7 minutes en autonomie sur scène.

5 5. Encadrement : Chaque classe d élémentaire est encadrée par 2 adultes (l enseignant et 1 accompagnateur). Chaque classe maternelle est encadrée par 3 ou 4 adultes (l enseignant et 2 ou 3 accompagnateurs). 6. Sécurité : Ne pas oublier la trousse à pharmacie et les fiches de renseignement des élèves. Il s agit d une sortie occasionnelle. Chaque enseignant aura vérifié les assurances de chaque élève, obligation de l assurance «responsabilité civile et morale». 7. Matériel : Préparer le CD avec le numéro du morceau indiqué et: - Le nom de l enseignant - La classe - Le nom de l école - La ville 8. Transport : Le transport est à la charge des écoles ou des circonscriptions (CPC EPS). Assurez-vous de sa réservation, de l heure du rendez-vous et de l horaire de retour (fin des ateliers vers 14 heures 45 ; départ du car vers 15 heures, 15 heures 15). Demandez au chauffeur un numéro de portable pour le joindre en cas de problème. Munissez-vous de l adresse et des coordonnées indiquées sur ce document.

6 ORGANISATION PREALABLE VOUS RETOURNEREZ DIRECTEMENT A MARC LE NY LA FICHE CI-JOINTE COMPLETEE AVANT LE 10 MARS RENCONTRES DANSE - Circonscription d EPINAY sur SEINE Jeudi 2 AVRIL 2015 : rencontre départementale Danse à envoyer à Marc LE NY - CPC/EPS - Inspection de l'education nationale - 48/50 avenue d'enghien EPINAY sur SEINE Ecole : Nom de l enseignant : Niveau : Nombre d élèves : Nature de la danse présentée : Nom/intitulé de la production : Durée Besoins en matériel : (décor en carton ou tissus = INTERDIT) - nombre de tapis (pour acrosport, par ex.) : - micro (si chant/narration) : oui / non - éclairage souhaité (préciser les couleurs) : - autres demandes : Observations complémentaires :

7 A. CONTENU Activités proposées Préparation à la rencontre Objectifs Activités artistiques : Cirque - GRS - Roller - danse (contemporaine, traditionnelle, classique, folklorique ) Acrosport - gym - vélo acrobatique utilisant ou non de la parole, ayant ou pas des passerelles avec d autres formes artistiques telles, les arts plastiques, la musique (fabrication de support sonore ) le théâtre AVANT Elaboration et apprentissage de la chorégraphie Choix de musiques. Construction d un jugement critique de spectateur. Préparation éventuelle de costumes, éléments scéniques, etc. Référence culturelle du type de danse choisi par la classe. Travail sur les représentations des élèves : nature du spectacle, le lieu, l organisation technique, le staff technique (ingénieur du son, éclairagiste, etc.). Travail sur attitudes et comportements : silence, respect, écoute, plaisir, émotions, jugement critique. Recherche pour favoriser l approche : dossiers ou articles de presse parlant de l espace Lumière, affiches de spectacle, plan de l espace Lumière. Etre danseur et spectateur PENDANT Organisation matérielle Continuité du projet après la rencontre Les classes sont chacune leur tour, en situation d acteurs ou de spectateurs. APRES Travail pluridisciplinaire sur les carnets de danse donnés lors de la rencontre. Bilan sur la journée rencontre (écrit, résumés journalistiques avec photos, vidéos...) Analyse critique et réflexive de la prestation de notre classe. Descriptif de prestations d autres classes avec argumentation (pourquoi j ai aimé ou pas) Relance du travail sur la notion de spectateur (voir fiche en fin de document)

8 Rappel pédagogique sur les enjeux des rencontres départementales Pour l élève Pour l enseignant. Se projeter en amont, donner du sens à l APSA par la finalité de la rencontre.. Répondre aux fondamentaux du de l activité sportive par la préparation physique, mentale à la rencontre.. Découvrir le plaisir de rencontrer d autres classes.. Découvrir d autres élèves, d autres comportements moteurs, transversaux, d autres stratégies, d autres techniques.. Se dépasser par l aspect compétitif..développer des connaissances pluridisciplinaires (histoire, géographie, monde du vivant végétal et animal), transdisciplinaires (orientation - prévention routière -porter secours) et langagières. S évaluer en tant qu individu ou en tant que groupe en se confrontant aux autres.. Réfléchir sur la didactique, analyser l APSA, les enjeux, les fondamentaux.. Construire une démarche d apprentissage. Programmer. Construire des apprentissages ancrés dans la réalité : faciliter la programmation et finaliser une ou des unités d apprentissage.. Donner du sens à ces apprentissages dans le cadre de la transdisciplinarité du projet.. Créer une dynamique de classe, d école, de quartier. Rencontrer d autres enseignants, comparer sa pédagogie, rompre l isolement.. Evaluer Que ce soit une évaluation valorisante ou sommative (diagnostique, ou intermédiaire).. Connaître les réalités géographiques locales et départementales où vivent les élèves.. Créer du lien avec les autres disciplines scolaires.. Prolonger sur la même APS, sur des activités langagières et pluridisciplinaires liées à l APS pratiquée B. Organisation générale 10 classes par demi-journée pour une présentation unique. La classe participante vient sur une demi-journée c'est-à-dire : Matin : arrivée à l Espace Lumière pour 9h ; rencontres 9h30 à 11h30 puis repas à 12h et retour vers l école en début d après-midi. Après-midi : arrivée à l Espace Lumière pour 12H repas puis rencontres et retour vers l école vers 15h. Une information précise vous sera indiquée fin janvier 2015 pour vous indiquer votre horaire de participation. (Matin OU après-midi)

9 J observe Je suis spectateur!... Ce qui m aide à regarder, et à émettre un point de vue sensible (ce que j ai ressenti) et critique (pour quelles raisons j ai aimé ou pas aimé) Le corps du danseur les actions que le danseur réalise, ses mouvements et positions du corps. Les relations entre les danseurs les solos, les duos, les groupes de danseurs L espace le déplacement du danseur, des danseurs. L énergie la tension musculaire uniforme, ou avec des variations (relâchements, contractions). Le temps (musique ou non, bruitages, etc.) les battements réguliers, lents, rapides, saccadés Les costumes, les chaussures, les objets, le décor. Style de danse repéré La place de la scène et la place des spectateurs. Je décris dans quel monde les danseurs m ont emmené (histoire, imaginaire, prouesse, merveilleux ) : JLG doc Equipe EPS 1er degré Education nationale

10 Les compétences de mon jugement critique (CM 1/CM2) A. Je construis mon opinion (mon avis personnel). - Je nomme différents points de vue en lien avec la question, la situation (ex. : spectacles, films, peintures, etc.). - Je distingue ce que je n aime pas de ce qui est mauvais. - Je nomme des arguments rationnels (sensés) qui appuient mon opinion. B. J exprime mon opinion et je la justifie. - J exprime mon opinion. - Je justifie mon opinion en donnant mes raisons et mes arguments. C. Je révise mon opinion au besoin. - Je débats de mon opinion avec les autres. - J écoute les opinons des autres, leurs points de vue, leurs raisons, leurs arguments. - Je révise mon opinion au besoin. - J explique pourquoi j ai conservé mon opinion ou pourquoi je l ai modifiée, enrichie. Equipe EPS 1er degré Education nationale