Répondre aux difficultés des élèves Expérimentation lecture

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1 Répondre aux difficultés des élèves Expérimentation lecture Frédérique Mirgalet Conseillère pédagogique Février 2011

2 La question du code Questions posées au cours d un entretien avec Catherine Billard, neuro-pédiatre, et Monique Touzin, orthophoniste, au centre des troubles du langage de l hôpital du Kremlin Bicètre.

3 Questions préalables Après 3 mois d entrainement au décodage, pour quels élèves faut-il s inquiéter? Quels sont les signes d appel pour repérer les élèves ayant besoin d une aide spécifique? Quoi faire pour les aider?

4 Quand s inquiéter? Tests proposés à une population d élèves ordinaires, sans trouble spécifique : Reconnaissance de 12 lettres (parmi les plus fréquentes mais sans les plus connues) e u r n t f p j b v m d Lecture de 12 syllabes simples (utilisation de deux digraphes) me ta ron po fi vu na do lin ja sa ba

5 Une évaluation de référence Tests proposés à une population d élèves ordinaires, sans trouble spécifique : Reconnaissance de 12 lettres (parmi les plus fréquentes mais sans les plus connues) e u r n t f p j b v m d début novembre : 11/12 janvier 12/12 Lecture de 12 syllabes simples (utilisation de deux digraphes) me ta ron po fi vu na do lin ja sa ba début novembre : 9/12 janvier 11/12

6 Les seuils d inquiétude Tests proposés à une population d élèves ordinaires, sans trouble spécifique : Reconnaissance de 12 lettres (parmi les plus fréquentes mais sans les plus connues) e u r n t f p j b v m d début novembre : 11/12 janvier 12/12 moins de 9/12 Lecture de 12 syllabes simples (utilisation de deux digraphes) me ta ron po fi vu na do lin ja sa ba moins de 7/12 début novembre : 9/12 janvier 11/12

7 Précautions à prendre Être vigilant aux critères de sévérité Ne pas confondre manque de maturité et trouble pathologique

8 Critères de sévérité Persistance dʼun trouble du langage oral (pouvant affecter la syntaxe, la prononciation, la conscience phonologique) ; incapacité à reconnaitre les lettres (score inférieur à 6/12) ; incapacité à lire les syllabes (score inférieur à 4/12) ;

9 Critères de sévérité Persistance dʼun trouble du langage oral (pouvant affecter la syntaxe, la prononciation, la conscience phonologique) ; incapacité à reconnaitre les lettres (score inférieur à 6/12) ; incapacité à lire les syllabes (score inférieur à 4/12) ; Critère de sévérité supplémentaire : antécédents familiaux (fratrie de dyslexiques )

10 Critères de sévérité Persistance dʼun trouble du langage oral (pouvant affecter la syntaxe, la prononciation, la conscience phonologique) ; incapacité à reconnaitre les lettres (score inférieur à 6/12) ; incapacité à lire les syllabes (score inférieur à 4/12) ; Critère de sévérité supplémentaire : antécédents familiaux (fratrie de dyslexiques ) Cet élève a sans doute besoin d un enseignement adapté et de soins de professionnels de santé.

11 Critères de sévérité Persistance dʼun trouble du langage oral (pouvant affecter la syntaxe, la prononciation, la conscience phonologique) ; incapacité à reconnaitre les signaler lettres (score inférieur à 6/12) ; incapacité à lire les syllabes (score inférieur à 4/12) ; Critère de sévérité supplémentaire : antécédents familiaux (fratrie de dyslexiques ) Élève à au médecin scolaire Cet élève a sans doute besoin d un enseignement adapté et de soins de professionnels de santé.

12 Manque de maturité Quelles que soient les raisons qui lʼempêchent dʼentrer sereinement dans les apprentissages, on mettra là lʼélève qui obtient un score : lecture de lettres entre 6 et 9/12 lecture de syllabes entre 4 et 7/12

13 Manque de maturité Lʼélève entre lentement dans les apprentissages. Son comportement nʼest pas très propice, il avance plus lentement que les autres, cʼest un faible lecteur. Ce qui est alarmant : il ne faut pas que son comportement, sa lenteur lʼempêchent dʼapprendre à lire. Ce qui est rassurant : il doit pouvoir apprendre, quitte à lui proposer une autre stratégie dʼapprentissage.

14 Quoi faire? Affiner sa connaissance de lʼélève en lui proposant une dictée de syllabes simples (les mêmes).

15 Quoi faire? Affiner sa connaissance de lʼélève en lui proposant une dictée de syllabes simples (les mêmes). Adapter son enseignement à ces élèves qui nʼapprennent pas à lire par la voie qui leur a été proposée.

16 Quoi faire? Affiner sa connaissance de lʼélève en lui proposant une dictée de syllabes simples (les mêmes). Adapter son enseignement à ces élèves qui nʼapprennent pas à lire par la voie qui leur a été proposée. Intervenir avec de tout petits groupes (en Aide personnalisée).

17 Quoi faire? Affiner sa connaissance de lʼélève en lui proposant une dictée de syllabes simples (les mêmes). Adapter son enseignement à ces élèves qui nʼapprennent pas à lire par la voie qui leur a été proposée. Intervenir avec de tout petits groupes (en aide personnalisée). Passer par la syllabe. LA LECTURE PAR IMPREGNATION SYLLABIQUE - Dominique GARNIER-LASEK orthophoniste

18 Passer par la syllabe : un exemple la

19 Passer par la syllabe : un exemple la

20 Passer par la syllabe : un exemple la lo lu li le

21 Passer par la syllabe : un exemple ma mo mu mi me

22 Passer par la syllabe : un exemple niveau 0 Syllabes simples pa pi po pu pé ma mi mo mu mé ra ri ro ru ré la li lo lu lé sa si so su sé fa fi fo fu fé LA LECTURE PAR IMPREGNATION SYLLABIQUE - Dominique GARNIER-LASEK orthophoniste

23 Passer par la syllabe : un exemple niveau 1 Syllabes simples ra ma ta sa cha la ja na na pa fa ra ba pa la ga ca va la ga ra ta fa ra ri mi ti si li ti ni li pi ji mi ci chi ti di ri mi fi di bi ci pi chi ti li vi gi ki li ki LA LECTURE PAR IMPREGNATION SYLLABIQUE - Dominique GARNIER-LASEK orthophoniste

24 Passer par la syllabe : un exemple niveau 2 Syllabes avec digraphes rou mou tou lou dou fou sou tou mou tou gou chou jou cou bou nou tou mou LA LECTURE PAR IMPREGNATION SYLLABIQUE - Dominique GARNIER-LASEK orthophoniste

25 Passer par la syllabe : un exemple niveau 3 Attaques constantes ba bou bi bo bon bu bé bin be ban bo beau bou bi bu bon boi bê ba boi ba ben bi beau LA LECTURE PAR IMPREGNATION SYLLABIQUE - Dominique GARNIER-LASEK orthophoniste

26 Passer par la syllabe : un exemple niveau 4 Groupes consonnantiques bla bli blé blo blu cla cli clé clo clu fla fli flé flo flu gla gli glé glo glu pla pli plé plo plu LA LECTURE PAR IMPREGNATION SYLLABIQUE - Dominique GARNIER-LASEK orthophoniste

27 Passer par la syllabe : un exemple niveau 5 Groupes multigraphes penne tenne lenne senne renne tenne genne benne denne yenne senne cenne fenne venne penne jenne tenne genne lenne nenne yenne tenne prenne lenne LA LECTURE PAR IMPREGNATION SYLLABIQUE - Dominique GARNIER-LASEK orthophoniste

28 Passer par la syllabe : un exemple niveau 6 Panachage su vou la den pe tou ré min den lé me lon ce fa len tin sa po von ca rou ge ven di LA LECTURE PAR IMPREGNATION SYLLABIQUE - Dominique GARNIER-LASEK orthophoniste

29 Passer par la syllabe On décline des syllabes qui se ressemblent ;

30 Passer par la syllabe On décline des syllabes qui se ressemblent ; on mélange des syllabes et on les lit ;

31 Passer par la syllabe On décline des syllabes qui se ressemblent ; on mélange des syllabes et on les lit ; on associe des syllabes pour lire des mots moto bateau ;

32 Passer par la syllabe On décline des syllabes qui se ressemblent ; on mélange des syllabes et on les lit ; on associe des syllabes pour lire des mots moto bateau ; on se réfère à la syllabe de référence (mo cʼest comme dans marron mais avec un o) ;

33 Passer par la syllabe On décline des syllabes qui se ressemblent ; on mélange des syllabes et on les lit ; on associe des syllabes pour lire des mots moto bateau ; on se réfère à la syllabe de référence (mo cʼest comme dans marron mais avec un o) ; on décode et on code

34 Quelques remarques pour conclure Certains élèves font illusion dans leur capacité à décoder La dyslexie ne commencera à être soupçonnée quʼen CE1 Certains élèves risquent de développer des stratégies de compensation (très difficiles ensuite à corriger)

35 Quelques remarques pour conclure Certains élèves font illusion dans leur capacité à décoder La dyslexie ne commencera à être soupçonnée quʼen CE1 Certains élèves risquent de développer des stratégies de compensation (très difficiles ensuite à corriger) Quoi qu il en soit, on persévère