Les erreurs de la prononciation des étudiants iraniens dans la langue française aux niveaux (phonétique, lexical, syntaxique)

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1 Université Azad Islamique de Téhéran centrale Faculté des langues étrangères, département du français Mémoire pour obtenir le master en didactique du français langue étrangère(fle) Thèse de M.A Sujet : Les erreurs de la prononciation des étudiants iraniens dans la langue française aux niveaux (phonétique, lexical, syntaxique) Sous la direction de : Madame le Docteur Jinuss SHIRVAN Professeur conseiller : Madame le Docteur Fatémeh SAMSAM BAKHTIARI Rédigé par: Mariam Dérogar Janvier 2013 I

2 Au nom de Dieu II

3 À ma famille Je remercie de tout mon cœur tous les membres de ma famille et principalement merci à ma mère, à mon père, à mes sœurs et à mon mari de m avoir écoutée, et soutenue tout au long de mes études. Sans eux je n aurais jamais réussi à compléter mes études et je ne saurais jamais arrivée à obtenir ma maîtrise en didactique. III

4 Remerciements Je tiens à exprimer ma profonde gratitude à ma directrice de mémoire, Madame Le Docteur JINUSS SHIRVAN, qui a bien voulu diriger cette recherche avec de la patience et de la vigilance et pour ses conseils précieux et les encouragements qu elle m a accordée tout au long de ce travail. Je tiens à remercier également Madame Le Docteur FATEMEH SAMSAM BAKHTIARI, mon professeur consultant, qui s est donnée la peine de lire patiemment ce travail. Qu elle veuille bien trouver ici l expression de mon profond respect. Je remercie également Monsieur Le Docteur JAFAR- JAHANGIR MIRZAHESSABI, pour sa lecture attentive et sa patience. IV

5 Résumé Toute langue étrangère met son apprenant face aux différentes complexités. C est à ce niveau que se posent les problèmes essentiels pour les apprenants. Les disciplines de la phonétique, de la phonologie et de la prosodie ont toujours été un sujet difficile en didactique des langues, par rapport aux autres niveaux de la langue enseignés tels que la grammaire ou encore le lexique. Le système vocalique du français est beaucoup plus riche que celui du persan. Il y a des sons qui n existent pas dans la langue persane et c est pour cela que les étudiants peuvent avoir beaucoup de problèmes pour prononcer ces sons. Dans la plupart des cas ils prononcent un son comme un son de la langue maternelle. Dans notre étude, d abord nous présentons les systèmes phonétiques, les prononciations des consonnes finales et puis le système phonologique. Nous étudions le rôle et l importance de la phonétique chez les étudiants iraniens. Pour ceci nous avons préparé un questionnaire pour déterminer les erreurs de la prononciation des apprenants. Nous avons essayé de donner une description de ces erreurs phonétiques dans notre étude pour que les étudiants puissent améliorer leurs prononciations au cours de leurs études. Aussi on considère le rôle de l enseignant en utilisant des stratégies différentes dans la prononciation du français. V

6 TABLE DES MATIÈRES Introduction... 2 PREMIER CHAPITRE : 1. Phonétique 1.1. Phonétique Phonologie La distinction entre phonétique et phonologie Phonétique descriptive Phonétique articulatoire Dimensions articulatoires des consonnes et des voyelles Consonne Consonnes occlusives et consonnes fricatives Assimilation Opposition de point d articulation Consonnes géminées Consonnes doubles à valeur phonétique (non distinctive) Consonnes doubles à valeur phonémique Voyelles Voyelles nasales Voyelles orales simples Voyelles orales composées VI

7 Caractéristiques du système vocalique français Voyelle accentuée, voyelle inaccentuée Voyelles diphtongues Semi-voyelles ou semi-consonnes Semi-consonne Yod [j] Semi-consonne Ué [Ҷ] Semi-consonne Oué [W] Problème des «semi-voyelles» Harmonisation vocalique Aspect phonologique E muet (caduc) E caduc final Plusieurs E caduc Problème concernant E caduc Phonémique (E caduc) Observation Emploi des consonnes finales Distribution des consonnes en français Début et finale des consonnes sonores Consonne [P] Consonne [B] Consonne [T] Consonne [D] VII

8 Consonne [K] Consonne [G] Consonne [F] Consonne [V] Consonne [S] Consonne [Z] Consonne [ʃ] Consonne [Ӡ] Consonne [R] Consonne [L] Consonne [M] Consonne [N] Consonne [ɲ] Consonne [ɳ] H aspiré Consonnes ou groupes de consonnes suivis de e muet final Prononciation des consonnes finales Consonnes doubles finales DEUXIÈME CHAPITRE : 2. Phonologie 2. Phonologie Phonologie structurale Notion de phonème Paires minimales VIII

9 2.4. Syllabe Qu est- ce que nous entendons par les éléments suprasegmentaux? Syllabe accentuée dans le mot Désaccentuation Rythme Rythme français type Rythme quaternaire Egalité d intensité rythmique Enchaînement consonantique Liaison Mécanisme de la liaison Liaison obligatoire Cas exceptionnelle Phonémique Groupes figés Liaison facultative Liaison facultative et style Phonémique et tendance phonétiques Elision E muet Neutralisation et Allophones Archiphonème IX

10 TROISIÈME CHAPITRE : 3. Phonétique corrective 3. Crible phonologique Problèmes de perception de la parole en langue étrangère Correction phonétique Influence de la langue maternelle Observation transitoire aux méthodes de correction phonétique Méthode articulatoire Méthode comparatiste Méthode des oppositions phonologiques Méthode verbo-tonale Problème de la prononciation des étudions iraniens Méthode du travail Résultats Source de problème Importance des éléments suprasegmentaux dans la correction phonétique Perception auditive et sélective Audition et milieu Importance de l Audition dans la correction phonétique % /, /ã/, /ß / et /Ø / Correction phonétique pour les voyelles / Schémas articulatoires Problème de la prononciation des voyelles nasales Suggestion de correction par l audition X

11 Correction des voyelles nasales par l entourage consonantique Procédés de correction pour les attaques et les enchaînements vocaliques Procédés de correction concernant le E muet Procédés de correction phonétique concernant les point d articulation des consonnes [»], [Ú], [s] Procédés de correction pour la détente finale Stratégies d enseignement et les stratégies d apprentissage de la lecture Délaissement de l enseignement de la phonétique Place de l enseignement/ apprentissage en didactique des langues (apports de la théorie linguistique à la pratique) Conseils pratiques pour l enseignement de la prononciation dans la classe de langue Procédés pédagogiques Conclusion Annexe Bibliographie XI

12 INTRODUCTION 1

13 INTRODUCTION Une audition et une phonation correctes conditionnent la bonne compréhension orale et facilitent l expression. Ce sont, le plus souvent, les objectifs immédiats de la classe de français langue étrangère, ainsi que le recommandent d ailleurs les instructions donnés aux professeurs dans la plupart des cas. Dans la pratique, les problèmes de phonétique ne sont pas toujours résolus de la manière la plus économique ni la plus efficace. Préalablement à tout questionnement, il nous semble nécessaire de nous arrêter sur ce que signifie «enseigner et apprendre la prononciation d une langue étrangère». Enseigner la prononciation, c est non seulement avoir des connaissances linguistiques spécifiques à cet enseignement, mais c est aussi être attentif aux facteurs affectifs des apprenants. Les connaissances linguistiques concernent les aspects segmentaux et suprasegmentaux : enseigner la prononciation c est enseigner l articulation de nouveaux sons (ou de sons connus mais à articuler dans de nouveaux contextes) et c est aussi enseigner le rythme de cette langue. On sait qu une mauvaise prononciation ou un mauvais rythme peut entraver, voire bloquer, la communication. La prise en compte des facteurs affectifs des apprenants renvoie à leur motivation, leur personnalité et leur représentation de la langue étrangère. Les attentes (conditionnée par ces 3 facteurs) influencent le succès dans l apprentissage. L enseignant doit ainsi viser le maximum, et non seulement l intelligibilité qui est la capacité à se faire comprendre. Tout dépend des objectifs des apprenants, c est-à-dire du degré de motivation dans l apprentissage d une langue étrangère. Apprendre la prononciation d une langue étrangère, c est accepter de nombreux changements : changer ses mouvements articulatoires (mouvements automatiques, spontanés, inconscients), travailler de nouvelles associations de gestes 2

14 articulatoires et, enfin, entendre un rythme différent de celui de sa langue maternelle afin de le reproduire en se débarrassant du rythme de sa propre langue. L apprenant doit accepter de changer ses habitudes rythmiques, ce qui peut être délicat si on considère le rythme comme une composante de la personnalité d un individu. Il faut avoir la capacité d oublier pour apprendre : oublier le rythme de sa langue pour éviter de produire des énoncés en langue étrangère dont le rythme serait calqué sur celui de sa langue maternelle. On a tous connu des situations embarrassantes au cours desquelles nous n arrivons pas à nous faire comprendre d un natif alors que «tout semble bien» : syntaxe correcte, lexique adapté et bonne articulation des sons! On comprend pourquoi le facteur «motivation» revêt un caractère primordial en apprentissage de la prononciation, plus que dans tout autre domaine de la langue. Si l apprenant n est pas motivé pour changer des habitudes qui sont «visibles» par les autres (articuler et accentuer), il ne pourra pas progresser. Contrairement au travail effectué à l écrit, il s agit d apprendre pour être entendu. Ainsi mieux vaut-il être attiré par la musique de la langue, avoir envie de la reproduire le mieux possible. C est pour l importance d enseigner la prononciation d une langue étrangère que le sujet de notre étude est «les erreurs de la prononciation des étudiants iraniens dans les niveaux structuraux de la langue française (phonétique, lexical, syntaxique)». Nous essayerons de donner une description de ces erreurs phonétiques dans notre étude pour que les étudiants puissent améliorer leur prononciation au cours de leurs études. Aussi on considère le rôle de l'enseignant en utilisant les stratégies différentes dans la prononciation du français. Notre méthodologie de la recherche est basée sur une démarche descriptive et analytique. 3

15 Nous essayerons tout d'abord à partir d'une étude descriptive, de décrire les caractéristiques et l'importance de chaque niveau et puis à partir d'une étude analytique, d'analyser les données recueilles. Pour avoir une recherche réelle et vivante, nous procédons à une étude expérimentale. Pour ceci, nous optons un corpus à partir des questionnaires pour les apprenants. Le premier chapitre consacre aux domaines phonétiques se basant sur les sujets qui causent des problèmes de prononciation et la manière dont les iraniens comprennent les sens du français comme une langue étrangère. Le second chapitre constitue quelques domaines phonologiques concernant les erreurs de la prononciation comme (enchaînement, liaison). Le troisième chapitre a pour objet l'analyse des données recueilles au fur et à mesure de notre recherche.nous voudrions étudier le rôle et l'importance de la phonétique chez les étudiants iraniens. Dans ce chapitre nous essayerons de relever le rôle de l'enseignant de la phonétique en profitant des méthodes et des stratégies pour enseigner la phonétique et corriger la faute de la prononciation. Nous voudrions présenter les techniques de correction en profitant des données pédagogiques, et ainsi des résultats de nos recherches en linguistique. Nous souhaitons éveiller ou développer chez le professeur une attention phonétique qui lui permette de donner à ses élèves de bonnes habitudes d'audition et de phonation. Ces deux aspects sont indissociablement liés et se conditionnent mutuellement. 4

16 Premier Chapitre Phonétique 5

17 1.1. Phonétique La phonétique est l'étude des sons du langage. C'est donc une branche de la linguistique mais une branche qui, a' la différence des autre, ne s'intéresse qu' au langage articulé et non pas aux autres formes de communication organisée (langage écrit, signes des sourds- muets, signaux des marins, etc.). La phonétique ne s'occupe par conséquent que de l'expression linguistique et non pas du contenu, dont l'analyse relève de la grammaire et du vocabulaire (aspects grammatical et sémantique du langage). Tout contact linguistique entre les hommes suppose l'existence d'un système, composé d'un nombre limité d'éléments, différenciés les uns des autres par des caractères précis. Les différences constantes entre les unités sont une condition nécessaire pour qu'un tel système puisse fonctionner comme moyen de communication. Les unités utilisées comme signes dans le langage parlé sont des sons et des groupements des sons, qui, doivent par conséquent être différenciés de telle sorte que l'oreille humaine puisse, sans se tromper, identifier et interpréter les différences, et que notre appareil phonatoire puisse les produire de façon reconnaissable. Pour avoir parlé, l homme doit apprendre à opposer certains sons à certains autres. Tout acte de parole suppose la présence d'au moins deux personnes: celle qui parle et celle qui écoute. L'une produit des sons, l'autre les entend et les interprète. La phonétique a par conséquent deux aspects:1) Un aspect acoustique qui étudie la structure physique des sons utilisés et la façon dont l'oreille réagit à ces sons;2) un aspect articulatoire ou physiologique qui s'occupe de notre appareil phonatoire et de la façon dont nous produisons les sons du langage. 6

18 La phonétique a par conséquent aussi à s'occuper des processus psychiques nécessaires pour la maîtrise d un système phonétique et d un langage organisé (Malmberg, 1994, p.5). La phonétique définie de façon globale, prendre pour objets les éléments phoniques, c est-à-dire les sons qui constituent le langage articulé. On étudie ces segments indivisibles de la chaîne parlée selon plusieurs angles d'attaque: La phonétique historique (ou évolutive) examine leur processus d évolution à travers le temps, elle est diachronique; la phonétique descriptive (ou statique) examine heur état à un moment déterminé de l histoire d une langue, elle est synchronique; la phonétique fonctionnelle (ou phonologie) examine leur rôle en tant qu'unités distinctive, elle est également synchronique. Il s'agit de phonétique descriptive; on examine les sons eux-mêmes, comment ils sont produits, comment ils sont perçus, quels sont les problèmes d accentuation ou d intention, etc. C est en cela que se distingue la phonétique proprement dite de la phonétique fonctionnelle appelée plus ordinairement phonologie. Celle-ci étudie les sons d après leur fonction dans la communication, elle s intéresse aux différences qui s établissent entre les éléments phoniques proches et permettent de distinguer des mots de sens différent (Béchade,1992, P.9). Parmi les différents alphabets phonétiques que l on peut utiliser pour les transcriptions, le plus complet et le plus précis est sans doute L alphabet phonétiue international.1 (Thomas et Bouquiaux et cloarec-heiss, 1976, P.15). 1. L Alphabet de l association phonétique internationale, fondée en 1885 par Paul PASSY, révisé en 1932, figure en annexe, dans cet ouvrage sous forme de tableau, ainsi qu une liste des principaux alphabets phonétiques qui tous s inspirent plus ou moins de celui de LEPSIUS standard alphabet, datant de

19 Tableau

20 L orthographe française représente une prononciation qui date, en gros, du xlle siècle. Il n y a pas de correspondance, ou peu, actuellement entre la prononciation et l orthographe. Au contraire le principe de l alphabet de l Association Phonétique Internationale (A.P.I), employé ici, est de ne représenter un son que par un seul signe phonétique. Réciproquement, un signe phonétique ne peut représenter qu un seul son. (les signes phonétiques sont notés entre crochets [ ].) Tableau 1.2 (Léon,1989, p.11). 9