Travailler par compétences

Transcription

1 Travailler par compétences Equipe de la circonscription de Cluses (74) : Delsaut Marie-Ghislaine (PEMF) Laporte Jean-Paul (PEMF) Richard Gérald (CPAIEN) Sonzogni Eric (CPC) Martinez Richard (IEN) Animations pédagogiques des 16, 23 et 30 mars 2011

2 Motifs de cette animation Mise en œuvre du Socle commun de connaissances et de compétences Validation des paliers 1 et 2 Constitution d un répertoire de situations d évaluation de référence Difficulté des équipes à identifier des situations d évaluation pertinentes

3 Objectifs de cette animation Eclairer les équipes d enseignants sur : Une terminologie liée au Socle commun Des adaptations nécessaires pour mettre en œuvre un apprentissage de compétences pour chaque élève Une étape essentielle (indispensable) pour espérer mener à bien les acquisitions de compétences : identifier les attendus des apprentissages

4 Quelques précisions terminologiques Compétence, domaine, item Tâche complexe / compliquée Observation Évaluation & Validation Situation d évaluation de référence Objectif d apprentissage Programmation / Progression Opération mentale

5 La compétence à la convergence de la connaissance, du savoir-faire et du savoir-être dans un contexte donné

6 Compétence, domaine, item

7 Tâche complexe / tâche compliquée Une tâche est complexequand elle mobilise plusieurs connaissances, des capacités et des attitudes diverses, pour en développer de nouvelles. Elle peut être réalisable en autonomie. Une tâche est compliquéequand on ne peut pas la réaliser tout seul (sans aide), parce qu on ne possède pas la connaissance, la capacité ou le comportement nécessaires.

8 Tâche simple/tâche complexe Tâche simple : elle demande une reproduction de procédure laissant peu d initiative à l élève, c est"l exercice d application", par exemples : «choisir et/est», faire des additions Tâche complexe : elle est plus que la somme des tâches simples nécessaires pour la réaliser. Elle permet en outre de fortement motiver les élèves, par exemples : rédiger le compte rendu d une sortie, réaliser et justifier une expérience montrant que les plantes ont besoin d eau

9 Observer / grille d observation Observer: constater la réalisation ou non-par un élève, de critères identifiés comme révélateurs de connaissances, de savoir-faire, d attitudes, et/ou les conditions de cette réalisation. Grille d observation : ensemble de critères dont on doit constater la réalisation, et/ou les conditions de cette réalisation, par un (ou plusieurs) élève(s) au cours d une tâche identifiée.

10 Évaluation et validation

11 Situation de référence pour l évaluation Il s agit d une tâche complexe illustrant un niveau de compétence. Les connaissances, les savoir-faire et les attitudes nécessaires pour la réaliser ont été identifiés. Une situation d évaluation devient "référence" quand elle appartient à un ensemble varié, ou une gamme, de situations d évaluation sensé représenter l éventail possible de l expression de la compétence à évaluer. C estun«standard». Une situation d évaluation de référence n est pas forcément destinée à être elle-même une épreuve d évaluation.

12 Objectif d apprentissage Objectif d apprentissage = connaissances, savoir-faire, comportements à acquérir pour réaliser une tâche demandée, selon certains critères. Cette tâche concrétise l objectif d apprentissage, elle se confond avec lui. Exemple : rédiger un résumé de l histoire de "Pierre et le loup" en 80 mots maximum (+ou- 10%), au présent de l indicatif, sans erreur orthographique. Utiliser un traitement de texte, police Arial taille 14 noir, une feuille A4 blanche, marges 2cm. Temps maximum accordé : 1h. Aide : le texte de l histoire originale en français(édition Print 1998) Contre-exemple : "la conjugaison du verbe être à l imparfait" n est pas un objectif d apprentissage.

13 Opération mentale Acte (ou activité) mental de traitement des informations issues de l environnement sensoriel d un individu. C est ce qu ondésignesouventparletermede«pensée». > Une opération mentale est en général volontaire et invisible (ou non perceptible) hors du sujet. C est une production de l individu qui témoigne de la réalité de l opération mentale Exemple : analyser, comparer, calculer

14 Démarches de mise en œuvre de l enseignement Démarche "classique" Démarche par "compétences"

15 Mise en œuvre "classique" = comme nous savons faire (on n a pas peur)

16 Schéma 1 (on n a pas peur)

17 Mise en oeuvre d apprentissage de compétences = comme on apprend à faire (on n a pas besoin d avoir peur)

18 Schéma 2 (on n a pas besoin d avoir peur)

19 Il s agit donc de repérer d abord l objectif d apprentissage, à travers un ensemble de tâches complexes représentatives de la compétence à acquérir

20 Lien avec les apprentissages Exemple de tâche complexe : l exercice 19 aux évaluations nationales de CM2 de 2011

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22 Exercice 19 éval. nat. CM : Plusieurs connaissances, savoir-faire et comportements sont nécessaires pour arriver correctement au bout de la tâche Nombreux échecs d élèves car non identification préalable de ces connaissances, savoir-faire et attitudes à exercer, à développer Un repérage préalable aurait permis d éviter la massivité de ces échecs grâce à un entraînement (apprentissage) systématisé des élèves à faire face à des tâches complexes.

23 Les outils indispensables pour déterminer les évaluations de référence Les programmes > les notions, les thèmes, les contenus à travailler Le Socle commun > les compétences prioritaires et indispensables (seule exigence mais pas limite) Les progressions (en français et maths notamment) > des priorités d apprentissage Les grilles de référence pour l évaluation des compétences du Socle commun > repères pour des situations d évaluation de référence