L ACCOMPAGNEMENT PERSONNALISE EN CLASSE DE SECONDE DIAGNOSTIQUER POUR MIEUX ACCOMPAGNER C. FOULQUIE & O.ONO-DIT-BIOT [GRP SVT ]

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1 L ACCOMPAGNEMENT PERSONNALISE EN CLASSE DE SECONDE DIAGNOSTIQUER POUR MIEUX ACCOMPAGNER C. FOULQUIE & O.ONO-DIT-BIOT [GRP SVT ]

2 Quelle est la compétence transversale visée? DE PRÉPARATION Identification et hiérarchisation au sein des disciplines des compétences / capacités & attitudes TRANSVERSALES ou PLURIDISCIPLINAIRES Quelle tâche ou situation pédagogique envisager pour mobiliser cette compétence? Quels critères de réussite définir pour réaliser la tâche et évaluer l acquisition de la compétence? D IDENTIFICATION DES BESOINS En classe Activités & évaluations diagnostiques Tutorat Entretiens personnalisés 2 heures d accompagnement personnalisé Tests de repérage Concertation de l équipe pédagogique D ANALYSE DES BESOINS DIAGNOSTIC DE MISE EN OEUVRE En classe Remédiation Approfondissement disciplinaire [pédagogie différenciée] Tutorat Entretiens de positionnement 2 heures d accompagnement personnalisé Remédiation / Approfondissement transverval ou pluridisciplinaire

3 EXEMPLE EN SCIENCE Identification et hierarchisation au sein des disciplines des compétences / capacités & attitudes TRANSVERSALES ou PLURIDISCIPLINAIRES DE PRÉPARATION Capacités transversales: «RECENSER, EXTRAIRE ET ORGANISER DES INFORMATIONS» pour «communiquer dans un langage (scientifiquement) approprié» Attitude pluridisciplinaire: «RESPECTER LES RÈGLES DE SÉCURITÉ». Sciences de la Vie et de la Terre Sciences physiques et chimiques EPS

4 SITUATION PÉDAGOGIQUE EN SVT Contexte cognitif: Les rayons UV sont à l origine de mutations du génome. L action des UV pendant une durée données sur des de levures permet de visualiser ces mutations, de plus en plus nombreuses en fonction du temps d exposition. Déroulement de la séquence pédagogique: DE PRÉPARATION Obtention par traitement contrôlé aux UV de mutants de levures (S. cerevisiae) identifiable par la couleur des. Collecte des résultats expérimentaux. Choix d un outil de communication scientifique adapté pour présenter les résultats. Présenter les résultats sous la forme choisie (Produire l outil de communication) Pour une représentation graphique: associer chaque variable à un axe = SÉLECTIONNER ET METTRE EN RELATION LES INFORMATIONS UTILES Recueil des productions et réflexion collective sur l établissement des critères de réussites groupant les critères se rattachant à la même capacité. Remplissage de la fiche de réussite (OUTIL DE DIAGNOSTIC TRANSVERSAL) : autoévaluation, évaluation par le professeur, conjointement avec l élève, par un autre élève, en groupe,

5 Temps Nombre de En classe Activités & évaluations diagnostiques SITUATION PÉDAGOGIQUE EN SVT Présenter les résultats sous la forme choisie Productions d élèves Elève 1 Elève 2 D IDENTIFICATION DES BESOINS nombre de rouges blanches Temps (en s) blanches rouges Construction collective et remplissage de la fiche de réussite.

6 Phase d identifica tion des besoins En classe Activités & évaluations diagnostiques Fiche de réussite CHOISIR ET PRODUIRE UN GRAPHIQUE SITUATION PÉDAGOGIQUE EN SVT DISCIPLINE DATE ATTITUDES ET CAPACITÉS CRITÈRES À RESPECTER EVALUATION DIAGNOSTIQUE D IDENTIFICATION DES BESOINS CHOISIR LE MODE DE REPRÉSENTATION GRAPHIQUE EXPRIMER DES RÉSULTATS SOUS FORME D UN GRAPHIQUE FAIRE PREUVE D ESPRIT CRITIQUE POUR CHOISIR LE BON OUTIL DE COMMUNICATION DES RÉSULTATS SELECTIONNER LES INFORMATIONS UTILES. ORGANISER LES INFORMATIONS POUR RÉALISER UNE PRODUCTION. METTRE EN RELATION LES INFORMATIONS. ORGANISER LES INFORMATIONS POUR RÉALISER UNE PRODUCTION. Choix adapté : représentation graphique Justification du choix du mode de représentation - Comparer des valeurs - Rendre compte d une évolution dans le temps Le choix du type de représentation graphique est adapté. - La variable est quantifiable : courbe ou droite selon alignement des points - La variable n est pas quantifiable : histogramme / diagramme bâtons - Pas de variable : diagramme circulaire (proportions, %) La grandeur qui est l'objet du problème est placée sur l'axe vertical(ordonnée). Les axes sont correctement étiquetés (nommés et les unités sont indiquées) Les échelles sont déterminées, précisées et adaptées à la taille du support papier. Les axes sont gradués. Les points sont placés avec exactitude (respect des coordonnées). Le tracé est soigné. Dans le cas de plusieurs courbes, une légende est présente. S EXPRIMER CONVENABLEMENT. Le graphique comporte un titre (la nature du document et son contenu informatif sont donnés).

7 Temps Elève 1 SITUATION PÉDAGOGIQUE EN SVT nombre de rouges blanches D ANALYSE DES BESOINS Lors de la production d un graphique, certains élèves sont bloqués dans le choix des grandeurs à porter sur les axes ou les tracent au hasard (par contre ces élèves ne rencontrent pas de difficultés ni dans le choix des échelles ni dans le tracé des points). Problème est lié à des erreurs dans l établissement des relations de causes à effet. 2 heures d accompagnement personnalisé Remédiation / Approfondissement Transverval ou pluridisciplinaire

8 2 heures d accompagnement personnalisé Remédiation / Approfondissement Transverval ou pluridisciplinaire SITUATION PÉDAGOGIQUE EN SVT Des exemples de situations pour la remédiation DE MISE EN OEUVRE